思辨性阅读能力养成
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径一、现实意义语文思辨性阅读是培养小学生批判性思维和创造性思维的有效途径，具有以下现实意义：1.培养批判思维：思辨性阅读可以使小学生具备质疑和思考的能力，培养其审理信息、辨别真伪、分析问题的能力。
这有助于培养小学生的独立思考能力，并激发他们对知识和世界的好奇心。
2.培养创造思维：思辨性阅读培养小学生对信息的理解、解释和应用能力，激发其创造力。
通过对文本的深入思考和整合，小学生可以开发出新的见解和创造性的思维方式，促进他们在学习和生活中的创造性表达。
3.培养批判素养：思辨性阅读帮助小学生培养对不同观点和价值观的尊重与理解，使他们更好地适应和融入多元化的社会环境。
同时，通过批判性思维的培养，可以帮助小学生对信息进行准确的分辨和判断，提高他们在信息时代中的判断力，培养正确的思维方式与价值观。
4.培养终身学习能力：思辨性阅读使小学生培养了解决问题和获取知识的能力，并培养他们对持续学习和知识追求的兴趣。
这对于小学生未来的学习和发展具有长远意义，使其具备不断学习和适应变化的能力。
二、实践路径1.教师引导：在小学语文教学中，教师可以从问题意识的培养、知识引导的设计、启发式问题的提出等方面进行引导。
通过教师的指导，学生在阅读过程中能够积极思考，从而形成独立思维和思辨能力。
2.提供适合的教学资源：教师可以选择一些适合小学生进行思辨性阅读的文本，如寓言故事、科普读物、小说等。
这些文本具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索。
3.组织讨论和合作学习：在语文课堂上，可以设置一些小组活动和学生讨论，让学生在思考和交流中共同进步。
通过多元的观点碰撞和交流，可以培养学生的批判思维和交流能力。
提高学生思辨能力的方法
提高学生思辨能力的方法方法一：培养阅读习惯阅读是提高学生思辨能力的重要途径之一。
学生需要通过大量阅读来扩大视野，积累知识，培养批判思维。
教师可以鼓励学生多读各类文学作品、科普读物、哲学著作等，引导他们思考作品中的观点、论证和逻辑关系，培养独立思考和分析问题的能力。
方法二：引导提问发展学生的思辨能力需要培养他们提问的习惯。
教师可以在课堂上引导学生思考一个问题时，组织他们提出问题，并让他们尝试通过自己的思考和研究去解答这些问题。
通过经常性的提问和解答过程，可以培养学生质疑、求证的思维方式。
方法三：开展辩论活动辩论是培养学生思辨能力的有效途径。
教师可以组织学生参加辩论赛或模拟辩论，让他们从不同的角度思考问题，从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在辩论的过程中，学生需要深入研究问题，收集、整理各类信息，理顺观点，提出有力的论证，提高自己的思辨能力。
方法四：开展问题探究教师可以设计一些开放性问题，让学生展开探究。
通过问题探究的活动，学生可以自主规划和实施项目，提高他们解决问题的能力。
同时，学生在问题探究的过程中需要分析、评估各种信息和观点，促使他们培养独立思考和判断的能力。
方法五：开展思辨性写作写作是培养学生思辨能力的有效手段。
教师可以引导学生进行思辨性写作，让他们通过撰写论述性文章或辩论性文章，表达自己独立的观点和论证思路。
通过写作，学生需要分析、评估和整合各种信息和观点，提高他们的逻辑思维和论证能力。
方法六：开设思辨性课程学校可以开设专门的思维训练课程，帮助学生提高思辨能力。
这样的课程可以涵盖逻辑思维、批判性思维、创造性思维等不同方面。
通过系统的学习和训练，学生可以全面提高自己的思维能力，并将其运用到实际问题解决过程中。
方法七：培养解决问题的能力解决问题是思辨能力的核心要素之一。
教师可以设计各类问题解决的任务，让学生运用自己的知识和思维工具去解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、确定解决策略、评估解决方案的有效性等等，从而提高他们的思辨能力。
思辨性阅读能力养成——以苏教版课文《九色鹿》为例
思辨性阅读能力养成∗以苏教版课文«九色鹿»为例张㊀芳１㊀㊀徐玉宇２(１．滁州市第一小学㊀㊀２．滁州中学㊀㊀安徽滁州㊀㊀２３９０００)摘要: 思维发展与提升 是语文学科核心素养之一.文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养㊁多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力㊁比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手,探究如何引领学生走进思辨性阅读世界,养成良好的思辨性阅读能力.关键词:思辨性阅读㊀㊀目标设定㊀㊀多元解读㊀㊀比较阅读㊀㊀ 思辨 最早见于«礼记»之«中庸 第二十章»: 博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之. 慎思,是辩证思考㊁探求真知㊁把握规律的知识内化的过程;明辨,是辨别是非㊁判定真伪㊁懂得取舍的独立判断的过程.可见, 慎思 与 明辨 强调的是学生的思辨能力㊁思维品质.语文阅读教学,不能只关注 文本里有什么 ,更应该引导学生通过思辨性阅读,提升理性思维水平,认清事物的本质,辨别是非㊁善恶㊁美丑.下面以苏教版课文«九色鹿»为例,谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界,培养学生思辨性阅读能力.一㊁目标设定,凸显思辨性阅读能力的培养苏教版四年级上册的«九色鹿»是一篇语言浅显㊁情节生动的民间故事,学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理.一般的解读,赞扬九色鹿救助他人㊁不图回报的优秀品质,谴责调达背信弃义㊁恩将仇报可耻行径.在设置教学目标时,紧扣 利㊁恩㊁信 ,抓住关键词句,在思辨阅读中感悟㊁想象㊁对比㊁辨析㊁体会九色鹿㊁调达㊁国王这三个文学形象的意义.三个角色在故事中思想行为是有变化的.九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿,最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏,最后却受到处罚.学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化.思辨之后,看看九色鹿㊁调达㊁国王在心目中的形象有何变化.这些目标的设置,旨在引导学生通过充分地 读㊁说㊁想 ,感受出 巨利㊁大恩㊁重誓 ,从而深刻领悟文本的内涵.这样的目标设置,实现了文本语言的 浅 和内涵的 深 的有机相融,不仅培养了学生评析人物形象的能力,还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质.二㊁多元解读,磨砺多角度思辨阅读的能力阅读教学中,教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本,还要引导学生站在 文化视角 的层面去多元解读文本.１．善抓生成,提升思维深度这是一个源自敦煌壁画的民间故事,主要讲述了落水人调达在重金面前背信弃义,出卖了救命恩人九色鹿,最后受到惩罚的故事.故事学完,学生常会质疑: 九色鹿不是神鹿吗,它为什么不直接离开呢? 面对这个问题,不能执着于国王的军队能不能伤到九色鹿,而应该把这个指向人物 神性 的问题转而引向对 人性 的关注.故事中,九色鹿在国王面前痛斥调达忘恩负义的无耻行径,不就是人性中善与恶㊁真与伪㊁美与丑的一次面对面的抗衡吗?抓住学生的质疑,引导学生由以３２１∗本文为２０１８年安徽省教育科学研究项目 基于学生核心素养的高中语文思辨性阅读教学研究 (项目编号:J K１８０４０)中期成果.２０１９年９月上㊀第１７期㊀(总第３３期)提取信息㊁理解内容为主的 由问题到内容 顺向思维过渡到 由内容到问题 的以评价㊁鉴赏为主的思辨性思维,学生在思辨中明晰:故事正是通过虚构的情节,谴责贪心与负义㊁颂扬善良与正义,表达惩恶扬善的主题,彰显了民间故事的价值.教师巧妙地抓住这样的课堂生成,教会学生读民间神话故事时应该轻神性㊁重人性,学会从故事的虚构中看清人性的复杂与真实,可以有效提升学生思维的深度.２．补充阅读,拓展思维广度教学中,教师适时提供«农夫与蛇»«东郭先生和狼»«渔夫的故事»这三个故事给学生阅读,要求其阅读后思考两个问题:(１)自主阅读,说说这三篇故事有什么异同.(２)读了这三个故事后,展开讨论:调达再次落水,假如你是九色鹿,你还会救他吗?学生阅读后,引导学生充分地对话㊁交流㊁思辨,引导总结得出:问题一:这三个故事和«九色鹿»一样都是通过虚构的故事凸显了 人性 ,都告诫我们要明辨善恶,不能怜悯恶人这是它们的相同点;不同的是故事结局不同.问题二:如果调达再次落水,还是应该救.因为从调达当初的誓言可以看出,当时的他对九色鹿的救命之恩是满怀感激的,只不过随着时间的流逝,在利益的诱惑下迷失了善良的本性.所以救他后要好好地教育他,拯救他的灵魂,唤醒他内心的 善 .教师最后总结:«九色鹿»的故事在流传中产生了好几个不同的版本,其中一个结局说的就是再次被救起的调达一心向善,后来成为五百罗汉中的第一百五十七尊 调达尊者.这正如孟子所言:人性向善,犹水就下.这样的教学设计,在虚构的民间故事和真实的课堂阅读中建起了联系的桥梁.学生在分析㊁推理㊁比较㊁评判㊁想象等复杂的思维过程中思辨性阅读,既培养了对民间故事的阅读实践能力,又拓宽了思维广度.三㊁比较阅读,进一步辨析文本深层意蕴教师课堂总结: 美丽善良的九色鹿得救了,背信弃义的调达得到了应有的惩罚,正义战胜了邪恶. 此时,就算教学活动戛然而止,应该说教学目标也已基本达成.但这样做,会让学生的思维判断仅仅停留在文本解读浅层,无法将文本深层意蕴的价值观放到真实的生活领域去检验.于是,教师接着启示: 同为 失信 ,你怎么看待国王违背皇榜中的约定转而去惩罚调达的 失信 行为? 教师引导学生把 国王 和 调达 这两个人物形象放在一起比较,引领学生展开思辨性阅读,在质疑与赏析中正确认识美与丑.比较阅读一:比较阅读调达在得救后的千恩万谢和看到皇榜后的心理活动,品析调达的 背信弃义 .教师引导学生在反复对比的阅读中,想象和判断刚被救起时调达的感谢是真诚的㊁誓言是坚定的,只可惜在重金面前,调达见利忘义㊁丢了做人的道义.调达失信为一己之欲,灵魂肮脏.比较阅读二:比较阅读国王为讨爱妃欢心张贴皇榜捕捉九色鹿的行为和听了九色鹿指责调达见利忘义愤激的话语后惭愧的心理,品析国王的 弃信取义 .学生们关联上下文,认识到国王违背皇榜上的约定是不守信的行为,但他舍弃诚信是为了伸张正义,情有可原.国王的 弃信取义 符合文本和现实生活中人们惩恶扬善的最终价值取向.教师引导学生紧扣 失信 ,带着思考去阅读㊁去思辨,引导学生通过对国王 弃信取义 行为的理解,触摸到人物的灵魂.这样的教学不仅丰盈了学生对文本价值内涵的认识,完善和促进了学生精神世界的成长,也让学生在把有限的文字读厚㊁静止的文字读活的思辨性阅读的过程中提升了思维能力.分析质疑,多元解读,在阅读中批判与发现,有利于辨别是非㊁善恶㊁美丑,认清事物的本质,提升理性思维水平,发展与提升思维品质.积极开展思辨性阅读,是语文教育应有的高度.语文教师要善于利用阅读材料,设计并引领学生进行 思辨性阅读 ,并使之逐渐成为一种阅读习惯和常态.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(２０１７年版)[M]．北京:人民教育出版社,２０１８．[２]李德江,蔡伟．在文本阅读中培养学生的思辨性阅读能力[J]．基础教育课程,２０１６(２０):２７２９．４２１。
如何培养学生的思辨能力
素质培养“思辨性阅读与表达”是非常重要的一个学习任务群，要求学生进行思辨性阅读，“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，“学会表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑”，通过分析和质疑来培养思辨能力。
那么，作为语文教师，我们该如何帮助学生培养思辨能力呢？笔者认为，教师可以通过开展辩论赛的方式达成这一目标。
接下来，笔者就以人教版高中语文教材必修上册第六单元的课文为例详细谈谈。
第一步，引导学生进行思辨性阅读，总结说理的方法。
人教版高中语文教材必修上册第六单元的主题为“学习之道”。
本单元收录了《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》等六篇文章。
这些文章从不同的角度论述了与学习有关的问题。
在教学的过程中，教师要引导学生进行思辨性阅读与表达。
除了本单元的六篇课文，教师还可以补充《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》两篇与说理有关的文章，让学生结合注释来理解文本的内容，总结论证和说理的方法。
在教学中，教师发现学生对“辩驳之道”非常感兴趣。
他们迫切地想探究“说理的奥妙”。
对此，笔者要求学生细读这些文章，探究其中的奥秘。
《劝学》：思路清晰，层次分明，由日常生活中的常见现象引发人们的思考。
《师说》：针砭时弊，层层剖析，通过正反对比论证来论证自己的观点，逻辑严密。
《反对党八股（节选）》：活泼生动、深入浅出的论证语言让人感受到了论说文的魅力。
《拿来主义》：先破后立，立场鲜明，采用比喻论证的方法来论证自己的观点，有很强的说服力。
《烛之武退秦师》：切中要害，逐层展开，有理有据，令人叹服。
《谏太宗十思疏》：委婉且明确地表达观点，多用排比句式，层层铺开，气势不凡。
以上是学生经过自主思考、合作讨论后总结出的要点。
之后，教师可以建议他们摘录文章中的名言警句，仿写其中的精彩段落，绘制相应的思维导图，进行模拟论战……在这个过程中，学生不难发现：立场往往决定了一个人的观点，而立场通常又与作者所处的时代环境密切相关。
作文思辨性思维怎么培养
作文思辨性思维怎么培养1. 广泛阅读与思考鼓励自己多读不同类型的书籍、文章，包括哲学、历史、科学、文学等领域。
在阅读过程中，不仅要理解作者的观点，还要思考其论证的逻辑、证据的可靠性以及观点的局限性。
对所读内容进行批判性的分析，提出自己的疑问和见解。
2. 学会质疑对常见的观点、说法和现象保持质疑的态度。
不要轻易接受表面的解释，而是深入探究其背后的原因和可能存在的其他解释。
例如，当听到“努力就能成功”时，思考是否在所有情况下都是如此，有没有其他因素也会影响成功。
3. 多角度思考训练自己从多个角度看待问题。
对于一个议题，可以尝试从个人、社会、经济、文化、历史等不同视角进行分析。
这样能够更全面地理解问题，发现不同观点之间的联系和冲突。
4. 进行辩论和讨论积极参与辩论或小组讨论，与他人交流不同的观点。
在交流中，学会倾听他人的意见，分析其论证的优点和不足，并清晰地表达自己的观点和理由。
通过与他人的思想碰撞，可以拓宽思维的广度和深度。
5. 反思自己的观点定期回顾自己曾经的观点和想法，思考是否存在不合理或片面的地方。
随着知识和经验的增长，对自己的观点进行修正和完善，培养自我反思和自我批判的能力。
6. 分析案例和论据在写作中，学会仔细分析所引用的案例和论据，确保其能够有力地支持自己的观点。
同时，也要思考可能存在的反例，并尝试对其进行解释或反驳。
7. 构建逻辑框架在写作前，先构思一个清晰的逻辑框架。
明确论点、论据和论证过程，使文章的结构层次分明，逻辑严谨。
在写作过程中，注意段落之间的过渡和衔接，保证论述的连贯性。
8. 培养逆向思维有意识地尝试从相反的方向思考问题。
如果一个观点通常被认为是正确的，思考在某些特定情况下它是否可能不正确。
这种逆向思维能够帮助发现新的观点和思路。
培养思辨性思维需要长期的积累和训练，要保持好奇心和求知欲，不断挑战自己的思维定式，才能在作文中展现出深刻、独到的见解。
阅读与思辨能力培养的结合教学设计
学生表示，通过课程学习，他们不仅掌握了阅读 技巧，还学会了如何深入思考和表达自己的观点 。
建议与意见
学生提出了一些宝贵的建议，如增加更多的阅读 材料选择、提供更多的讨论机会等，以帮助进一 步完善教学。
教师的教学反思和改进措施
教学方法反思
教师应对自身的教学方法进行 反思，评估其有效性和适用性 ，以便更好地满足学生的学习
得进步。
06
结论与展望
研究结论
阅读与思辨能力培养的结合教学对学 生阅读能力和思辨能力有显著提升。
教师的专业素养和教学理念对实施阅 读与思辨能力培养的结合教学至关重 要。
针对不同年级和学科，阅读与思辨能 力培养的结合教学需采用不同策略。
研究不足与展望
本研究样本量较小，未来可进一 步扩大样本量以提高研究的普适
性和代表性。
本研究主要关注阅读与思辨能力 培养的结合教学对学生能力的影 响，未来可进一步探讨其对学生
情感态度和价值观的影响。
未来可进一步探究如何将阅读与 思辨能力培养的结合教学与现代 教育技术相结合，以提高教学效
果和效率。
THANK YOU
文本解读与讨论
引导学生深入阅读文本，理解作者的观点、态度和写作目的，鼓励 学生提出自己的见解和疑问，并组织学生进行小组讨论或全班交流 。
思辨能力训练
通过案例分析、角色扮演、辩论等活动，引导学生对文本中的问题进 行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。
课后总结与拓展
阅读成果展示
要求学生以口头或书面形式展示他们的阅读成果 ，包括文本的理解、分析和评价。
和批判性思维技巧。
适应社会发展需求
02
培养学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力，以适应
如何培养中小学生的阅读思辨能力
如何培养中小学生的阅读思辨能力阅读是人类获取知识、扩展思维、拓宽视野的重要途径之一。
对于中小学生来说，培养阅读思辨能力是非常关键的，它不仅能帮助他们更好地理解文本，还能提高他们的分析、推理和判断能力。
本文将从提升阅读兴趣、培养批判性思维、引导思辨性思维等角度探讨如何培养中小学生的阅读思辨能力。
一、提升阅读兴趣1. 提供多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应提供各种类型的阅读材料，包括小说、诗歌、历史故事、科普读物等。
这样能满足不同学生的兴趣和需求，让他们有更多的选择空间。
2. 建立良好的阅读氛围学校和家庭都应该致力于建立良好的阅读氛围，营造一个对阅读有积极态度的环境。
学校可以组织读书活动、设立读书角等，家庭可以给孩子创造安静的阅读空间，鼓励他们读书。
二、培养批判性思维1. 提问与解答教师在进行阅读指导时，可以根据文章内容和学生的认知水平，针对性地提出问题，让学生进行思考和回答。
通过反复的提问与解答，能够培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度思考问题。
2. 辨析真假信息在网络时代，虚假信息泛滥，学生需要学会辨别真假信息。
针对不同的主题，可以给学生提供一些相关的文章，让他们通过对比、验证等方式，辨别其中的真实和虚假，培养他们的辨析能力。
三、引导思辨性思维1. 引导思考主题和观点学生在阅读过程中，应该学会思考文章的主题和观点。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考作者的意图、文章传递的信息等，并鼓励他们表达自己的见解。
这样能够激发学生的思辨能力，培养他们的独立思考能力。
2. 鼓励辩论和讨论教师可以组织辩论赛、团队讨论等活动，让学生针对某个主题或观点展开辩论和讨论。
通过这些活动，学生能够学会理性思考、听取他人观点、表达自己的观点，从而培养他们的思辨性思维能力。
四、定期评估和反馈1. 阅读理解测验为了了解学生的阅读理解能力和思辨能力，教师可以定期组织阅读理解测验。
通过这些测验，可以发现学生的问题和不足之处，并针对性地展开指导和反馈。
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力语文阅读是小学教育中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增加知识储备，培养品德素养，提高思维能力。
而思辨能力作为一种高级认知能力，在小学阶段培养起来，将对学生未来的发展产生深远的影响。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力。
首先，培养学生的思辨能力需要注重批判性思维的培养。
在教学过程中，教师应鼓励学生对所读的文章提出质疑，并引导他们进行思考和分析。
例如，在课堂上读一篇童话故事后，可以提问学生关于故事情节的合理性、人物的决策是否明智等问题，要求学生给出自己的理由。
通过这种方式，学生可以不仅简单地理解故事，还能够发展批判性思维，培养自主思考的能力。
其次，引导学生从多角度去理解阅读材料。
语文教学中，通过多样性的阅读材料，可以帮助学生开拓视野，培养多元思维。
教师可以选择不同题材、不同风格的文章让学生阅读，并要求学生就不同观点、不同解释给出自己的理解。
例如，在阅读一则绘本故事后，可以引导学生从主题、情节、人物等多个角度去分析，让学生领会其中的细节，积累对事物的多元理解。
此外，提供思辨性问题来深化学生的思考。
在课堂中，教师常常可以通过提问的方式来引导学生展开思考。
然而，要提出高质量的思辨性问题也是一种技巧。
教师可以根据学生的年龄和认知水平提出具有启发性的问题，既能引导学生去思考，又能扩展学生的思维广度。
例如，在学习一首古诗时，教师可以问学生：这首古诗中的意象给你的感觉是什么？你认为诗人通过何种手法传达了这种感觉？这样的问题将激发学生去发现细节、理解诗人的用意，从而培养他们的思辨能力。
此外，在语文教学中，鼓励学生提出自己的观点和思考也是非常重要的。
学生在理解阅读材料的基础上，应该有机会表达自己的观点，进行思辨和讨论。
教师可以通过小组活动、辩论等方式，给予学生机会发表自己的意见，并鼓励他们在讨论过程中互相倾听、辩证思考。
这样，学生可以逐渐培养辩证思维的习惯，提高思辨推理的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
思辨性阅读能力养成
作者：张芳徐玉宇
来源：《安徽教育科研》2019年第17期
摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。
文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养、多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力、比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手，探究如何引领学生走进思辨性阅读世界，养成良好的思辨性阅读能力。
关键词：思辨性阅读;目标设定;多元解读;比较阅读
“思辨”最早见于《礼记》之《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”慎思，是辩证思考、探求真知、把握规律的知识内化的过程;明辨，是辨别是非、判定真伪、懂得取舍的独立判断的过程。
可见，“慎思”与“明辨”强调的是学生的思辨能力、思维品质。
语文阅读教学，不能只关注“文本里有什么”，更应该引导学生通过思辨性阅读，提升理性思维水平，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑。
下面以苏教版课文《九色鹿》为例，谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界，培养学生思辨性阅读能力。
一、目标设定，凸显思辨性阅读能力的培养
苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇语言浅显、情节生动的民间故事，学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理。
一般的解读，赞扬九色鹿救助他人、不图回报的优秀品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报可耻行径。
在设置教学目标时，紧扣“利、恩、信”，抓住关键词句，在思辨阅读中感悟、想象、对比、辨析、体会九色鹿、调达、国王这三个文学形象的意义。
三个角色在故事中思想行为是有变化的。
九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿，最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏，最后却受到处罚。
学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化。
思辨之后，看看九色鹿、调达、国王在心目中的形象有何变化。
这些目标的设置，旨在引导学生通过充分地“读、说、想”，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文本的内涵。
这样的目标设置，实现了文本语言的“浅”和内涵的“深”的有机相融，不仅培养了学生评析人物形象的能力，还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质。
二、多元解读，磨砺多角度思辨阅读的能力
阅读教学中，教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本，还要引导学生站在“文化视角”的层面去多元解读文本。