五年级科学下册教学反思1
小学五年级科学教学反思15篇
小学五年级科学教学反思15篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《小学五年级科学教学反思15篇》，快快拿去用吧!小学五年级科学教学反思1太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。
因此本节课主要让学生通过模拟实验，知道太阳和影子的关系，发现太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。
为了完成教学所设定的目标，我主要从以下几个方面来完成我的教学：一、安排足够的时间让学生做实验。
如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。
于是决定要两个课时上这节课，每隔１０分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。
二、神秘的大自然，总让孩子们充满好奇，小学生正是长知识，接受新鲜事物的成长阶段，总有一股一探究竟的劲。
“千听不如一动”，我让学生自己做手影游戏，满足学生的好奇心，增强学生探讨自然奥秘的兴趣。
为下面的设计实验和进行实验探究作了一次总动员，让学生不怕困难，只要能进行探究自然奥秘就信心十足。
三、我在教学中充分重视对学生自主实验能力的培养。
小学科学教学中，实验课是重点。
教师应让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们*、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。
学生作为实验的主体，充分发挥自己的主观能动性，自主实验的能力，这不但利于学生实验能力的提高，也利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。
四、对数据的整理，可以让学生形成一个系统的科学理论知识，虽然难度有点大。
万事开头难，相信有了这一次的经验，学生有了基础，以后的教学就可以完全放手给学生了，教给学生原以生成的知识，不如教给他们研究知识的形成的方法。
小学五年级科学教学反思总结（精选14篇）
小学五年级科学教学反思总结小学五年级科学教学反思总结（精选14篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，以下是小编精心整理的小学五年级科学教学反思总结（精选14篇），欢迎阅读与收藏。
小学五年级科学教学反思总结篇1大脑对学生而言，是非常神秘的。
虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。
因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学习兴趣，营造了探究情境，并直奔学习主题。
在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学习状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。
比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验;学习脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑;认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子;了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。
并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。
既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。
在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
最后，引导学生在课后开展后续活动。
探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。
拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。
这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。
小学五年级科学教学反思(集锦15篇)
小学五年级科学教学反思(集锦15篇)小学五年级科学教学反思(集锦15篇)小学五年级科学教学反思1《岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
本课的教学重点是通过对岩石的搜集、观察、分类形式的研究，培养学生的观察才能，以及搜集岩石、研究岩石的兴趣。
为了更好的调动学生的积极性，我在课前准备了各种各样的岩石，当我展示这些岩石的时候，学生对它们产生了浓重的兴趣。
我首先问学生原来对岩石有什么理解？充分调动学生原有的知识，在接下来的教学中，我不仅让学生进展科学探究，还学生如何运用正确的、科学的方法进展科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。
在观察前，我出示观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。
以任务驱动的方式去进步学生的学习才能。
在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进展认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，在交流讨论岩石的特征时，引导学生对互相之间实验情况、记录进展交流、互相补充、完善、评价，完善对岩石的根本特征的认识。
并且让学生及时参与评价，及时进展自我反思，以便学会更加细致、准确的进展观察。
学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识才能、思维才能和探究才能。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚刚观察的那块石头，有什么新的发现？有很多学生很快举起了手，我让孩子说说自己的新发现，学生发言非常踊跃，说出了很多新发现，到下课的时候，大家还觉得意犹未尽，我鼓励他们到课下继续进展研究。
教科版科学五年级下册第一单元1.《种子发芽实验》教学反思(3篇)
1.《种子发芽实验》教学反思（1）在完成了《种子发芽实验》这一课的教学后，我深感课程设计的重要性以及学生主动探索的价值。
本次教学旨在通过对比实验的设计与实践，引导学生理解种子发芽所需的条件，并培养他们的科学探究能力。
关于教材内容的处理，我尝试从学生的实际生活经验出发，引导他们讨论种子发芽可能需要的条件。
这样的导入方式不仅激发了学生的兴趣，也让他们对即将进行的实验有了初步的预期。
同时，通过引导学生对种子发芽条件的猜测和讨论，我成功地保留了他们的不同观点，为后续的实验验证创造了条件。
在探索环节的设计上，我着重让学生体验设计对比实验的过程。
通过以“土壤”条件为例的集体讨论，学生们学会了如何设置实验条件、预测实验结果以及确保实验的公平性。
在此基础上，我鼓励学生们分组讨论其他可能影响种子发芽的条件，并设计相应的实验计划。
这样的活动不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在实践中体验到了科学探究的乐趣。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，虽然我在引导学生设计实验计划时强调了对比实验的公平性，但在实际操作中，部分学生仍未能完全理解并应用这一概念。
在今后的教学中，我将更加注重对比实验方法的讲解和演示，以帮助学生更好地掌握这一技能。
其次，由于课堂时间的限制，部分学生在完成实验计划后未能及时开展实验。
这在一定程度上影响了他们对实验结果的理解和分析。
因此，在未来的教学中，我将尝试调整教学进度，为学生留出更多的实验时间。
总的来说，这次《种子发芽实验》的教学让我深刻体会到了科学探究的魅力以及学生主动探索的重要性。
在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
同时，我也将不断反思自己的教学实践，以提升自己的教学水平和能力。
1.《种子发芽实验》教学反思（2）本次我执教的《种子发芽实验》一课，主要围绕种子发芽所需的条件展开教学，引导学生设计并实施对比实验，从而培养他们的实验设计能力和控制变量的意识。
教科版小学五年级下册科学第四单元1.《温度与水的变化》教学反思(3篇)
1.《温度与水的变化》教学反思（1）本次《温度与水的变化》的教学设计，我力求以学生的前概念为起点，通过一系列的实验活动，帮助学生理解温度变化与水的形态变化之间的关系，从而完善他们对热量变化导致物体温度变化的科学概念。
经过教学实施，我对本次课程有了以下几点反思。
在聚焦环节，我利用图片展示自然界中的水以三种形态存在，成功地引发了学生对水的形态变化的回忆，也激发了他们对水的变化原因的好奇心。
通过提问，我引导学生思考水的形态变化与温度的关系，有效地引出了本课的主题。
在探索环节，我设计了两个活动。
第一个活动是梳理水形态的变化与温度的关系，通过让学生回忆并讨论水的结冰温度和沸腾温度，以及水在温度变化时可能的形态变化，帮助学生建立起温度与水的形态变化之间的联系。
第二个活动是观察水加热时的变化现象，我鼓励学生通过亲自操作、观察记录，体验科学探究的乐趣，并尝试用证据来检验自己的假设。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
部分学生在实验操作中不够细心，导致实验数据存在一定的误差。
这可能是因为我在实验前的指导不够详细，或者学生对实验操作的重视程度不够。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重实验操作的规范性和准确性，以提高学生的实验能力。
虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生表现得较为被动。
这可能与他们的学习习惯和个性特点有关。
为了激发这些学生的学习兴趣，我需要更加关注他们的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验活动。
此外，我还应该更加注重拓展环节的设计和实施。
通过引导学生继续探索水在不同温度下的变化，可以帮助他们更深入地理解温度与水的变化之间的关系，同时也能培养他们的探究精神和科学素养。
综上所述，本次《温度与水的变化》的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学中，我将继续努力，通过不断优化教学设计，提高学生的学习兴趣和科学探究能力。
1.《温度与水的变化》教学反思（2）《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。
教科版科学五年级下册第一单元5.《当环境改变了》教学反思(3篇)
5.《当环境改变了》教学反思（1）在完成了《当环境改变了》这一小学科学课的教学设计并实施后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
我认为本次教学设计的引入环节设计得较为成功。
通过引导学生分析人如何适应环境的改变，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生理解动物如何适应环境变化做了铺垫。
这种从人类自身出发的引入方式，让学生更容易产生共鸣，进而理解动物适应环境变化的必要性。
在聚焦环节，我通过提问的方式引导学生思考环境变化对动物的影响，以及动物在环境变化中的行为变化。
这一环节的设计，有助于学生建立起环境与动物行为之间的联系，为后续的深入探究打下基础。
在探索环节，我通过引导学生分析青蛙在不同季节的行为变化，让学生认识到动物为了适应环境的变化会做出一些特殊的行为。
同时，我也注意到在引导学生分析的过程中，需要适时追问，引领学生深度思考，这样才能更好地达到教学目标。
在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，在引导学生分析青蛙行为变化时，我过于依赖预设的问题，没有给学生足够的空间进行自由思考。
这在一定程度上限制了学生的思维，使得他们的答案较为单一，缺乏创新性。
在拓展环节，我为学生布置了一个课后实践任务，但由于课堂时间有限，我没有对如何完成这个任务进行详细的说明和指导。
这可能导致学生在课后实践中遇到困难，无法有效地完成任务。
针对以上问题，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生的主体性，给予他们更多的自由思考空间，鼓励他们提出自己的见解和想法。
同时，我也需要在布置课后实践任务时，对任务的要求和完成方法进行详细的说明和指导，以确保学生能够有效地完成任务。
总的来说，本次《当环境改变了》的教学设计虽然存在一些不足之处，但通过反思和改进，我相信能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
5.《当环境改变了》教学反思（2）《当环境改变了》是浙江省瑞安市塘下镇中心小学科学课程中的一节重要课程，旨在引导学生通过观察与探究，理解环境变化对生物，特别是动物行为的影响。
五年级科学下册像科学家那样教学反思
五年级科学下册像科学家那样教学反思【原创版4篇】目录（篇1）一、导入部分1.介绍本课主题：五年级科学下册像科学家那样教学。
2.引出科学家的概念：通过讲解科学家的工作内容，让学生了解科学家的含义。
3.引导学生思考：让学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
二、新课部分1.讲解像科学家那样教学的意义：让学生了解科学家的研究过程，从而理解科学家的思维方式。
2.介绍科学家的工作内容：通过讲解科学家的工作内容，让学生了解科学家的思维方式。
3.引导学生思考：让学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
三、结尾部分1.总结本课主题：总结本课主题，让学生了解如何像科学家一样学习。
2.提出学习建议：根据本课内容，提出学习建议，帮助学生更好地掌握知识。
3.鼓励学生学习：鼓励学生积极思考，勇于探索，不断进步。
正文（篇1）五年级科学下册像科学家那样教学是一节旨在培养学生科学思维能力的课程。
通过本课的学习，学生可以了解科学家的工作内容和思维方式，从而更好地掌握科学知识。
在导入部分，我们首先介绍了本课主题：五年级科学下册像科学家那样教学。
接着，引导学生思考如何像科学家一样学习，激发学习兴趣。
在新课部分，我们讲解了像科学家那样教学的意义，介绍了科学家的工作内容，并引导学生思考如何像科学家一样学习。
结尾部分，我们总结了本课主题，提出了学习建议，鼓励学生积极思考，勇于探索，不断进步。
通过这节课的学习，学生可以更好地了解科学家的思维方式和工作内容，从而更好地掌握科学知识。
目录（篇2）一、教学内容分析1.教学内容简介2.教学目标与重难点3.教学过程分析二、教学方法与策略1.教学方法选择2.教学策略设计三、教学反思与改进1.教学反思总结2.教学改进建议正文（篇2）一、教学内容分析本节课是五年级科学下册的一节实验课，主要内容是让学生通过实验探究不同物质在相同条件下溶解的能力。
实验中需要用到水、盐、糖、沙子等材料，学生需要通过观察和记录数据来了解不同物质溶解的特点。
地球上的水循环五年级下册科学教案教学反思(一)
地球上的水循环五年级下册科学教案教学反思(一)科学教案: 地球上的水循环教学目标•了解地球上的水循环过程和重要性•理解水循环是地球上的自然循环之一•掌握水循环的关键词汇和概念教学准备•幻灯片或教材•模型或实物示例•水循环的图表或流程图教学步骤1.引入水循环的概念–使用幻灯片或教材，介绍水循环是地球上的自然循环之一。
–引导学生思考：你觉得水循环是什么？它为什么重要？2.解释水循环过程–使用图表或流程图，详细解释水循环的过程，包括蒸发、凝结、降水和地表径流。
–引导学生回答问题：水循环中的四个主要过程是什么？它们是如何相互作用的？3.观察示例–展示一个盛满水的碗，并使用喷雾瓶喷在水表面上，模拟蒸发的过程。
–让学生观察水从碗中蒸发的过程，并解释蒸发的意义和影响。
4.实地考察–带领学生到学校附近的湖泊、河流或其他水体进行观察。
–让学生观察降水、地表径流或其他与水循环相关的现象，并记录下来。
5.水循环关键词汇–教授关键词汇，如蒸发、凝结、降水、地表径流、冷凝等，并帮助学生理解这些词汇的意义。
6.小组讨论与总结–将学生分成小组，让他们共同讨论并总结水循环的重要性以及自己在实地考察中观察到的现象。
7.知识巩固–分发练习册或作业，让学生回答与水循环相关的问题。
8.总结与评价–回顾教学内容，让学生总结所学的关键知识点。
–鼓励学生评价自己的学习过程，提出问题或意见。
拓展活动•邀请专家来学校讲解水循环的相关知识。
•安排学生进行水循环实验，观察和记录实验结果。
•组织学生参观水处理厂或自然保护区，了解水资源的保护和利用。
教学反思这节课中，学生通过观察示例和实地考察，对水循环的过程有了更直观的了解。
他们积极参与小组讨论，并提出了一些有深度的问题。
然而，一些学生在理解关键词汇方面仍有困难，需要更多的练习和巩固。
在今后的教学中，可以增加更多的案例和实验，以加深学生对水循环的理解和兴趣。
课堂互动•在教学过程中，可以设计一些互动环节，例如让学生模拟水循环过程，扮演不同的角色，通过移动和交流来展示水的状态变化和流动路径。
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第一单元沉和浮《物体在水中时沉还是浮》教学反思自我评价：《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。
本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义。
对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。
但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。
而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。
如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。
从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。
于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。
随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。
对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。
接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。
真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。
为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。
接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。
得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。
问题反思：在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。
例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。
胡萝卜沉浮的判断，出现不同沉浮现象。
教学重建：由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。
为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
实验材料的选择要科学，由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。
因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。
因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。
学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。
这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。
从而解除学生头脑中的困惑。
课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。
不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。
但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。
科学活动价值的提升，学生才能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。
2013.3.4《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思自我评价：通过前面的学习，学生已经掌握了物体沉浮的部分规律。
本节课将继续深入，利用学生熟悉的橡皮泥为材料，改变形状使其漂浮于水面，并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。
一开始，我让同学们猜测，将一块橡皮泥放入水中，它的沉浮状态如何呢，将它制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗？通过预测与实验探究对比，目的明确，学生探究的兴趣也很浓厚。
对于实心橡皮泥只改变其形状，他们的质量并不改变，这一点上同学们都有共识。
但是，当我提问：他们的体积是否发生改变呢？很多学生都犯起了嘀咕，不少同学甚至还斩钉截铁的告诉我改变了。
为了后面教学的铺垫，我先简单介绍如何用量筒测不规则物体的体积。
随后，让四位同学上台，同时测量将同块橡皮泥制成各种不同实心形状的体积。
当一个个5ml体积的答案从四位同学口中说出时，同学们不得不相信这样一个事实：改变同种实心物体的体积，其质量和体积都不改变。
如何使我们手中的橡皮泥能够漂浮起来呢？做成船型、碗型，中间成空心，学生们的各种创新的想法一一付诸于实践。
尽管由于橡皮泥过硬，但同学们的热情未减，一件件成功的作品漂浮于水面。
与之前的实心形状相对比，现在的橡皮泥质量与体积是否发生了改变呢？质量不变，体积需要探究。
经过前车之鉴，学生们这次的回答有点谨慎，迫不及待地想要用实验来说明。
经过前面的实验铺垫，这次我让每个小组合作自行实验探究，并将实验结果及时记录到科学作业本上。
问题反思：在教学过程中由于备课思考不够深入，还是出现了几个问题。
（一）是由于橡皮泥的质量问题，由于过硬，使得同学们在塑造形状时产生了诸多的不便。
另外，不少同学改用自己准备的橡皮泥，但是也出现了个别溶于水的现象，导致测量的物体排开的水量存在一定的误差。
（二）不少同学设计出的漂浮于水面的橡皮泥形状过大，而实验室里的量杯不够精确，我准备的量筒口径过小，导致无法测量排开的水量。
这些问题，给本节课留下了不少的遗憾。
教学重建：1.橡皮泥的问题橡皮泥在水中的沉浮实验，主要分三个环节：（1）直接把一块橡皮泥放入水里；（2）把橡皮泥做成各种实心形状（圆柱体、球体、正方体、长方体等）放入水中；（3）做成其他的形状（盒子形、乒乓球形、饺子形、船形、瓮形、碗形等）让橡皮泥浮在水面上。
由于彩色橡皮泥一接触水就容易被软化，故我要求学生用每种颜色完成一种形状，也就是我们说的一次性使用。
2.容器的问题这一课是以橡皮泥作为媒介，研究改变物体形状导致排开的水量变化，从而影响物体的沉浮，所以要及时观察排水量的变化。
曾经考虑过用量筒，因为它的最小单位刻度10毫升，但是量筒的口比较小且比较长，不方便放橡皮泥。
最后我还是用量杯来作容器，在量杯上贴出更加精密的刻度，5毫升1小格，25毫升1中格，100毫升1大格，提高了读数的精确度。
2013.3.11《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思自我评价：通过前面浮力一课的学习，同学们已经掌握如何测量上浮物体的浮力。
并且知道其大小与排开水的体积有关，排开水的体积越大，物体受到的浮力也越大。
但是，对于下沉的物体很多同学的头脑里或多或少都存在着这样的疑问：它是不是也受到浮力的作用呢？通过实验解答了同学的疑惑，而且还引出了浸入水的体积和浮力之间可能存在一定的关系。
于是，顺势进入这节课的第二个活动：探究下沉的物体受到水的浮力与浸入水的体积之间的关系。
再者，科学与其他学科的知识有着必然的联系。
就如我上的这一课中，需要用到体积这一概念，可对于五年级的学生来说，他们还没有学过体积的知识，这一点我在上课之前就注意到，因此没有影响到了学生的新课学习。
所以我认为教师应该多听听其他学科老师的课，将各学科之间知识相互渗透，这样就能更好的进行教学问题反思：有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。
所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。
钩码排开水的体积较小（一个钩码排开的水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛顿做力的单位，学生读测力计的读数时，几乎感觉不到测力计有多少变化，实验效果不明显。
教学重建：下沉的物体会受到水的浮力吗？本节课学习之前，学生已经能够感受到水的浮力，结合本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等：1. 对于沉到水中的物体是否受到浮力，寻找学生生活中的前概念？在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。
在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。
2.为了让实验效果更明显，我把试验用材料钩码改为选用了重量较轻体积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。
3. 引导学生猜测，并设计实验。
每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的实验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。
4. 实验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量在设计实验记录上，始终让孩子们进行测量水的体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫。
科学需要单元备课，才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。
5. 画示意图，清晰明了浮力和重力的关系从第五课开始，就需要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。
2013.3.20《马铃薯在液体中沉浮》教学反思自我评价：本课的教学重点是探索马铃薯沉浮的原因，通过“引导、启发、实践、发现、总结”，提高学生自主分析、掌握和运用相关知识的能力，促进学生自己构建概念和相应的知识体系。
1. 学生发挥各种想象力，尝试猜测在进行本课教学时，以表演的形式出示同一土豆在2种液体中的沉浮情况，抛出问题。
2．同等体积的马铃薯、盐水、清水的重量不同引出密度。
本节课，通过天平比较相同体积的马铃薯、盐水、清水的重量，发现三者的重量不同，引出密度的概念。
这在本单元的学习中是一个升华，对于前面探究的内容的进一步探究它的内在秘密。
这也是本单元较难的部分，不需要孩子们进一步的讲解密度概念，了解添加物质会使液体密度变大的初步概念即可。
3.是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？在本节课的结尾，为了引导孩子们进一步的探究是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来？，抛出问题，给予孩子们思考和继续探究的欲望，回家继续探究溶解不同物质马铃薯的表现，增强对科学的学习欲望。
4.联系生活，引申概念生活中的淹不死人的湖—死海，探究是为了更好的解释和应用生活中的现象，科学从生活中来，回归生活的理念。
贴近生活，激发孩子们进一步去生活中寻求科学答案的欲望和激情。
问题反思：材料的选择欠妥：比较马铃薯在清水和食盐溶液中的沉浮实验，有个别小组的马铃薯在清水中是浮的现象，这对在一定浓度的液体中马铃薯的沉浮形式会改变的认识不准确。
在猜测能使马铃薯上浮的液体是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，但对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。