面对“互联网+”时代,给教师教书育人带来的复杂性有哪些呢
互联网教育的难题与解决方案
互联网教育的难题与解决方案随着互联网的快速发展，互联网教育成为了教育领域的热门话题。
互联网教育的出现为学习者提供了更加便捷和灵活的学习方式，然而，互联网教育也面临着一些难题。
本文将探讨互联网教育的难题，并提出相应的解决方案。
一、互联网教育的难题1. 学习者的自律性不足互联网教育的学习方式相对自由，学习者需要具备一定的自律性来管理自己的学习进度和时间安排。
然而，很多学习者在面对自由度较高的学习环境时，容易产生拖延和缺乏动力的问题，导致学习效果不佳。
2. 缺乏互动和交流传统教育中，学生可以通过与老师和同学的互动和交流来提高学习效果。
而在互联网教育中，学习者往往面临着缺乏互动和交流的问题，无法及时解决问题和获得反馈，容易感到孤立和失去学习的动力。
3. 质量参差不齐互联网教育平台众多，课程内容和教学质量参差不齐。
一些平台为了追求利润最大化，忽视了教学质量的重要性，导致学习者无法获得有效的学习资源和指导，影响学习效果。
二、互联网教育的解决方案1. 培养学习者的自律性为了解决学习者自律性不足的问题，互联网教育平台可以通过设置学习计划、提供学习指导和监督等方式来引导学习者养成良好的学习习惯。
同时，学习者也需要自己意识到自律性的重要性，并主动调整自己的学习态度和行为。
2. 提供互动和交流平台为了解决互联网教育缺乏互动和交流的问题，互联网教育平台可以建立在线讨论区、提供实时在线答疑等功能，让学习者能够与老师和同学进行互动和交流。
同时，学习者也可以主动参与讨论和交流，积极寻求帮助和解决问题。
3. 提高教学质量为了解决互联网教育质量参差不齐的问题，互联网教育平台应该注重教学质量的提升，加强师资队伍建设，提供优质的课程内容和教学资源。
同时，学习者也可以通过评价和反馈来促使互联网教育平台提高教学质量。
三、结语互联网教育的难题是不可避免的，但通过采取相应的解决方案，可以有效地克服这些难题。
学习者需要提高自己的自律性，积极参与互动和交流，同时互联网教育平台也需要不断提高教学质量，为学习者提供更好的学习体验。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网的发展和普及，人们生活的各个方面都发生了巨大的变化。
教育领域也不例外，互联网已经成为教育的重要组成部分，进一步推动了教育信息化的发展。
互联网+时代也给教师专业发展带来了一些危机和挑战。
本文将探讨这些危机，并提出相应的应对措施。
互联网+时代使教师面临着信息爆炸的困扰。
互联网给人们获取信息提供了便利，但同时也给人们带来了海量的信息。
对教师来说，他们需要花费大量的时间和精力去筛选和整理信息，以保证所教授的内容的准确性和有效性。
随着信息的快速更新和变化，教师还需要持续学习和更新自己的知识，以跟上时代的步伐。
互联网+时代使传统教学模式面临挑战。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的授课和学生的接受。
而在互联网+时代，学生可以通过网络获取各种学习资源，并且可以自主选择学习的时间和地点。
这让教师的角色发生了变化，他们需要更多地扮演引导者和辅导者的角色，培养学生的自主学习能力和创新思维。
互联网+时代给学生的学习方式提供了更多的选择和可能性，使得教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
他们需要掌握教学技术工具的使用，将其应用于教学中，提高教学效果。
教师还需要关注学生的学习情况和需求，及时调整和改进自己的教学内容和方式，以提高学生的学习效果和满意度。
面对互联网+时代带来的危机，教师可以采取一些应对措施。
教师应该加强自身的学习和专业发展。
他们需要不断学习和更新自己的知识，了解最新的教学方法和技术，提高自己的教学能力。
教师应该积极利用互联网资源，将其应用到教学中。
他们可以通过网络查找和整理教学资源，与同行进行交流和分享，以提高教学质量和效果。
教师还可以利用互联网开展教学研讨活动，提高自己的教学研究能力。
在互联网+时代，教师专业发展面临着危机和挑战，但同时也为教师提供了机遇和可能性。
教师只有不断学习和更新自己的知识，积极适应和应用互联网资源，与学生合作，探索适合互联网+时代的教学方式，才能更好地应对这些挑战，并提高自己的教学质量和效果。
网课教师的困扰心得体会
自疫情爆发以来，我国的教育事业迎来了前所未有的挑战。
作为网课教师，我深刻体会到了网络教学带来的种种困扰，以下是我的一些心得体会。
首先，技术问题是网课教师面临的最大困扰。
网络授课需要稳定的网络环境、流畅的视频传输和稳定的直播设备。
然而，在实际教学中，很多学生由于家庭网络条件有限，导致视频卡顿、声音失真等问题。
此外，部分学生使用的是移动设备，屏幕小、操作不便，影响了他们的学习体验。
面对这些技术难题，我们不得不花费大量时间和精力去调试设备、解决网络问题，以保证教学的顺利进行。
其次，课堂氛围难以把握。
在传统的面对面教学中，教师可以通过眼神、表情和肢体语言与学生进行互动，从而更好地调动课堂氛围。
而在网课教学中，教师与学生之间的互动主要依赖于语音和文字，这种距离感使得课堂氛围相对沉闷。
有时，学生即使遇到了问题，也难以在课堂上直接表达出来，导致教师无法及时了解学生的学习状况，从而影响教学质量。
再者，学生的自律性成为网课教师的一大困扰。
在缺乏监管的情况下，部分学生可能会出现上课不认真、玩手机、打游戏等现象。
为了提高学生的自律性，我们不得不花费更多的时间和精力去督促学生，甚至需要家长配合。
这种情况下，教师往往处于疲惫不堪的状态。
此外，网课教师还要面对教学资源的匮乏。
虽然网络上有大量的教学资源，但很多资源并不适合我们的教学需求。
我们需要花费大量时间去筛选、整合和优化教学资源，以满足学生的个性化学习需求。
在这个过程中，我们不仅需要具备丰富的教学经验，还要具备较强的信息检索和筛选能力。
最后，心理压力也是网课教师的一大困扰。
面对突如其来的疫情，我们不仅要适应新的教学环境，还要承受来自学生、家长和社会的种种压力。
在这种背景下，我们容易产生焦虑、疲惫等负面情绪，影响我们的身心健康。
总之，网课教学虽然为教育事业带来了新的机遇，但也给教师带来了诸多困扰。
作为网课教师，我们要勇于面对挑战，不断提升自己的教学水平，努力为学生提供优质的教育资源。
互联网时代对老师的挑战
互联网时代对老师的挑战1．在“互联网+”的传道功能被弱化。
在互联网时代的教育中，师生之间更多是知识和信息层面的交互，教育的传道功能被弱化。
尤其是低龄学习者还没有足够的道德判断能力，而互联网信息鱼龙混杂，如何保证培养学生正确的人生观、价值观、良好的道德品质和正确的思想方法？2．在“互联网+”下的授业功能面临挑战。
“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。
全球性的知识库正在加速形成，人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。
教师和学生的界限也不再泾渭分明。
师生间知识量的天平并不必然偏向教师。
此时，教师必须调整自身定位，让自己和学生成为学习的伙伴和引导者。
“互联网+”加速教育的自我进化能力。
传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。
这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。
“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。
人人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育态必然会更加适应社会的发展。
3．在“互联网+”下的教师的解惑功能面临危机。
“互联网+”的本质就是碎片与重构。
而碎片化的学习会导致学生学习的专注度和深度下降。
互联网是降低了人们学习的门槛，拓宽了知识的广度，但是学习时间、学习内容却严重碎片化，学习者会利用乘坐公交车、课间休息、睡前十分钟等等的零碎时间，学习了解一些零碎知识。
学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，对于唾手可得的大量碎片化知识和信息一目十行而不加以思考；学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立，从而学习者学习到的都是很多零散的点，而难以加工成为有意义的知识网络。
今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。
知识更新速度非常快，半衰期较以前大大缩短，出现了所谓的“软知识”和“连通性知识”，甚至认为今天的“知识很难被定义”。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
在这个新的时代背景下，教师专业发展也面临着诸多的困境和危机，如何应对这些问题，提升教师专业水平，成为了当前教育领域亟需解决的问题。
一、教师专业发展的危机1. 传统教学模式受到影响在互联网+时代，传统的黑板教学模式受到了很大的冲击。
学生通过互联网可以获取到各种各样的教育资源，传统的课堂教学变得难以吸引学生。
教师如果没有及时更新自己的教学方法和理念，很容易陷入教学困境。
2. 教师专业技能跟不上时代发展随着互联网技术的不断发展和进步，教学方法、教学资源、学习方式等都在发生着巨大的变化。
许多教师由于封闭的教育环境和保守的教育观念，导致自己的专业技能跟不上时代的发展，无法很好地利用互联网资源进行教学。
3. 教师职业发展瓶颈在传统的教育体制下，很多优秀的教师由于种种原因，难以获得更好的职业发展机会。
一些教师在互联网+时代下无法适应新的教学模式和教育理念，导致面临着职业发展上的瓶颈。
4. 教师教育资源不均衡在互联网+时代下，一些地区的教育资源无法和发达地区相比，教师的教育条件和资源也是不平衡的。
这造成了一些教师无法获得足够的教育资源，限制了他们的专业发展。
1. 提高教师教育水平教师作为教育的主体，其专业水平是决定教育质量的关键因素。
提高教师的教育水平是解决教师专业发展问题的根本之策。
可以通过加强教师培训、提高教师教育专业的录取标准等方式来提高教师的教育水平，让他们更好地适应互联网+时代的教育需求。
2. 创新教师培训模式在互联网+时代，传统的教师培训模式已经无法满足教师的需求，需要创新教师培训模式。
可以利用互联网资源建立在线教师培训平台，提供在线培训课程，以便更好地满足教师的培训需求。
3. 推动教育信息化教育信息化是互联网+时代下的趋势，也是提高教师专业发展的重要手段。
可以推动学校建设智慧教室、互联网教育平台，为教师提供更多的教学资源和教育信息，提高教师的教学水平和教育质量。
网课教师苦恼心得体会总结
随着科技的飞速发展，网络教育逐渐成为了一种新型的教学模式。
作为一名网课教师，我有幸成为了这场教育变革的参与者。
然而，在这条道路上，我经历了许多的苦恼和挑战，现将我的心得体会总结如下：一、技术难题网络课程的教学过程中，技术问题成为了我最大的苦恼之一。
首先，网络环境的稳定性直接影响着课程的顺利进行。
有时，网络信号不稳定，导致学生无法正常观看课程，或者课程内容加载缓慢，严重影响了教学效果。
其次，软件操作不熟练也让我倍感压力。
为了更好地服务学生，我需要不断学习各种教学软件的操作，以适应不同的教学需求。
二、教学互动受限相较于传统课堂，网络课堂的教学互动性明显减弱。
在传统课堂上，教师可以随时观察学生的反应，及时调整教学内容和方式。
而在网络课堂中，学生往往只能通过文字、语音或视频进行交流，这种交流方式的局限性使得教学互动变得困难。
有时，我需要花费大量时间来解答学生的疑问，这无疑增加了我的工作负担。
三、学生管理困难网络课堂中，学生来自全国各地，地域差异、学习基础等因素都给教学管理带来了挑战。
如何确保每位学生都能按时完成学习任务，如何关注到每个学生的学习进度，如何进行有效的学生评价，这些问题让我倍感头疼。
四、教学质量难以保证网络课程的教学质量难以保证，这也是我最大的苦恼之一。
由于学生缺乏面对面交流的机会，教师很难全面了解学生的学习状况。
此外，学生的自律性参差不齐，部分学生可能会出现旷课、抄袭等现象，这严重影响了教学效果。
五、心理压力增大作为一名网课教师，我面临着巨大的心理压力。
一方面，我需要时刻关注学生的动态，确保教学顺利进行；另一方面，我还要应对来自家长、学校等多方面的压力。
这种压力使我时常感到疲惫不堪。
总结：尽管网课教师面临着诸多苦恼，但我也深知，这是教育改革过程中的必经之路。
作为一名教育工作者，我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生们提供更优质的教育资源。
同时，我也期待社会各界能够关注和支持网络教育事业的发展，共同为我国的教育事业贡献力量。
互联网+面对教师的挑战
“互联网”+时代下，教师所面临的挑战
随着“互联网+”时代的到来，教育领域发生着深刻变化，“无处不在的学习”“没有教室的学校”“一人一张课程表”等创新实践的出现，极大地改变了传统教育的运行规则。
在这个大变革时代，教师作为人类历史上最古老的职业之一，正面临着前所未有的新挑战，也迎来了前所未有的新机遇。
传统的教师专业发展正面临严峻挑战：
第一，在互联网时代，知识取向的教学可能会被技术所取代。
如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学，最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕有人会说，这些专家不一定擅长教学。
那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。
第二，在互联网时代，谁学得更快，谁就是老师。
过去，教师作为年长者，凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比年轻者知道得更多。
今天，年轻者通过网络或其他技术手段，有可能比年长者知道的更早、更快、更全面。
实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间的距离被不断缩小，后来居上将成为未来社会的常态。
谁学得更快，谁就是老师。
第三，在互联网时代，“知识就是力量”将被改写。
在互联网时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人能获取到的知识都是一样的，不存在明显差异，如何发现知识、精选知识、运用知识的能力更加重要。
知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对
“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着“互联网+”时代的到来，教育也发生了巨大的变革。
教育的传统模式、教材教法、学科内容都随着时代的变化而不断更新，而教师的角色与使命也在不断地发生着改变。
在这种情况下，教师的专业发展面临着严峻的挑战和危机。
首先，技术的不断进步是教师专业发展的一个障碍。
从教育硬件设备的角度来看，现代化设备需要教师进行复杂的操作，这要求教师具备一定的技术水平；从教育软件的角度来看，虚拟教育、在线课程等新的学习方式需要教师掌握一套新的教育技能，这给教师的专业发展带来了压力。
其次，知识的碎片化和多元化也让教师面临着专业发展的挑战。
如今，知识已经不再是那种由学科划分而成的完整的体系，而是被分散成各种碎片，根据不同的需求组合起来使用。
同时，知识也变得更加多元化和复杂，如何使自己的专业知识跟上这个变化的步伐，成为教师专业发展的一个难点。
再次，教学方法与手段也正在发生革命性的变化。
由于互联网+的出现，教学的手段越来越多样化，不再是传统意义上的课堂教学，而是更注重学生的主动参与和互动的教学。
这种教学方式需要教师采用各种方法来提高发掘学生主观能动性的能力，这又需要教师在专业知识及教育方法上有多方面的知识素养和专业技能。
首先，教师自身要不断学习和更新自己的知识，使自己能适应技术的发展和应对不断变化的知识体系。
同时，教师也要学会自我提升，提高自己的综合素养和革新能力。
其次，教育部门应该为教师专业发展提供更多的支持和培训机会。
例如，为教师提供最先进的技术设备和技术培训服务，使他们跟上时代的步伐；开展集体教育活动，为教师提供平台，培养教师合作、团队精神等方法。
最后，构建优质、完整的职业发展路径和评价体系。
为教师提供良好的发展渠道和晋升机会，建立起作用、知名度、权威的评价机制，促进教师专业发展的良性循环。
在“互联网+”时代，教师专业的危机和挑战并不可怕，教师应该以积极的态度面对，转变观念，不断学习、提升，拓宽自己的知识结构和发展道路，同时积极参与各种发展、培训，并在教育部门的帮助和支持下实现成长和发展。
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面对“互联网+”时代，给教师教书育人带来的复杂性有哪些呢？
当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。
孩子更知道用法律来维护自己，网络世界比较复杂，相应孩子也会学习，变的复杂。
其实带给老师复杂因素的不是"互联网+"时代，而是现在的教学思想，学习成绩上去了，但是思想道德没跟上.
一、首先要更新教育观念现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用；着力培养学生的应用和创新能力，主张通过探索和意义建构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景；运用现代信息技术，改变传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。
现代教育特别强调KNOW-HOW（指作某些事情的技艺和能力）和KNOW-WHO（关于知识来源的知识）两类知识的重要性。
相应地，教学不再是知识的传递而是知识的处理和转换。
教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力。
若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将推动适应能力，创造能力。
因此，做为教师，我们必须具有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，面向未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来社会所需要的人才。
反之，势必被时代淘汰。
特点一：内容信息化
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，它所实现的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源（包括传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材），通过互联网，超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流。
教师可能利用互联网指导学生；学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。
因此，网络时代的教育内容具有信息化的特征。
特点二：学习自主化
Internet能将任何类型、技术选择和活动范围的网络链接成为一个巨大多媒体信息库。
学习者可根据个人特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习时间及地点，自我控制学习进度，进行自主性网络学习。
在学习过程中还可通过网络进行主我测试和自我评价，从中检验自己学习效果，进一步激发学习兴趣和谁知主体潜能，增强学习主动性。
整个网络学习的进程都是学习者自我驱动、自我主导的，通过网络自我建构自己的知识结构。
学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。
学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络朝代获得更加全面，自由的发展。
特点三：平等协作化
传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同步交流，交流对象的范围小，且更多的是一种单向的、一对多的交流。
网络极大地扩大了交互范围的时间和空间，相隔万里的异地交流能在瞬间完成。
加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：网络使整个世界成为一个“地球村”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导，并且发表自己的看法和体会。
学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答。
教师不再是传统意义上的传道、授业者。
教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、投入教育活动，相互影响，交融，促进。
交流、对话、感染成为教育活动发展的基本方式。
交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威。
而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
由于个体学习者，对问题认识的广度、深度及对事物理解都受到自身条件和认识水平的局限，那么协作学习则会有事半功倍的效果。
Internet通过网络互联为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境，交流时空无限扩张。
在知识的海洋中，每个人都是整个人类认知和文化系统中和一小分子，因而需相互协作，才能获得成功。
每个
学习者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等的地位大大增强了协作的有效性，更有利于互相帮助，取长补短，共同进步。
特点四：思维创造化
网络结构的开放性，多元性为学习者提供多种选择的可能，使人的思维得到激活，从中演化出创造性欲望和能力。
网络形成的多维度可能性空间，使学习者能从中设想可能的或不存在的世界，许多现实中难以目睹的现象，都能图文并茂地呈现眼前，为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。
学生通过电子阅览、交流查询信息获取资源，培养自己的发散思维能力。
网络扩大了学生的视野，拓宽了思维的范围。
二、要尽快实现教师角色的转换
网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。
教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。
传统教学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用，学生通过教师在传授获得间接知识；然而，在网络学习环境下，学习者主体地位得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络直接体验探索获得直接知识。
教师“知识的传授者”的角色已经不适应，教师角色和和为方式必然发生转变。
网络学习中，“网”为环境和基础，“学”应为核心，“教”更多转化为导。
网上有大量信息滑经过处理，对处于探索阶段的学习者而言，难以辨别，无法选择，从而造成思维混乱，还可能由此对网络学习产生恐惧感。
因此，网络学习者依然需要一些“闻道在先”的教师指导，通过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避免学习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次，并为构筑自己的知识框架而制定切实可行的学习计划。
可见，在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当是扮演网络信息“起航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络课件、引导学生开展网络教学研究等工作。
三、要提高教师的信息技术应用能力美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”。
开展信息技术课，这是贯彻“三个面向”、深化教学改革、全面推行素质教育、加快教育信息化时代的重要举措。
作为教育者的教师，具有信息技术应用更是责无旁贷。
可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重要一项。
可是有相当一部分教师对此认识不够，现代信息技术掌握的太少。
往往是要上公开课了便请电教老师捉刀代笔，赶制出一个课件，有的甚至还得要求电教老师时刻准备救场。
这样肯定不能符合现代教育的需要。
我们理解的信息技术应用能力，应是包括具有获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。
培养良好的信息素养，利用信息技术作为支持教育工作和终身学习和手段，这是新世纪教师应有的工作方式和工作特点，是培养面向21世纪人才的基本要求。
教师在教育活动中应该面向未来、创造未来。
即积极自觉地运用现代教育技术、创造性的运用教学原则和规律，去挖掘学生的创造潜力，成为培养学生创造思维与能力的现代型教师。