建构主义视角下的中学体育教学
按建构主义学习观探析体育教学方法
按建构主义学习观探析体育教学方法" 论文关健词：建构主义支架式教学抛描式教学随机进入教学论文摘要：相对于传统教学模式，建构主义模式下的体育教学在教师、学生、教材、嫌体四个要素中全方位的突破，建构主义的历史教学模式主要有主架式教学、抛猫式教学、随机进入教学。
当然运用建构主义的体育教学应“因时因地”制宜，不能死搬教条。
建构主义认为:学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即旧知识或社会性背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，学生主动创造性地学习，通过意义建构的方式而获得。
现代信息技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的历史教学方法。
一、两种教学模式的比较1.学习目标是深层理解。
从学习的目标来看，传统教学中，知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等。
而建构性的学习和教学则要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者要切人某个知识主题或一门学科的核心思想，要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。
应用到历史教学上，就是我们不应该仅仅让学生死记硬背历史的时间、地点、人物、事件、原因、结果等，而是让学生对历史事件形成深刻的理解，并根据自己的理解构建核心思想，形成自己的见解。
2.学习的内部过程是高水平思维。
在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，基于新经验与旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。
建构主义学习理论下的体育教学设计可行性分析
建构 主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｎ ｉ ）学 习理论 是以建构主义理论为指导思 想 的学习理论。建构主义本来 是源 自关于儿童认知发展 的理论， 由于个 体 的认知 发展与学 习过程密切相 关，因此利用建构主义可 以比较好地说 明人类 学习过程的认知规律 。其 基本观点是 ：第一 ，知 识是在学习者头 脑里被构 造出来的 ；第二 ，认 识是个人独特构造活动 的结果。它最基本 的含义是 关于认识活动 的本质 分析，对学习 的建构过程深 入的解释；建 构 主 义 的 核 心 观 点 是 给 学 生提 供 活 动 的 时 空 。让 主 体 主 动 构 建 自 己的 认 知结 构，培养学生 的创造力 ；建构主义十分重视 已有 的知识经验 、心理 结构 的作用 ，强调学习的主动性 、社会性和情境性 。 １ ． 体育教学设 计的概 念 体育 教学设计是指 以体育专业理论 以及 学习理论、传播理论 、教学 媒体 论等 相关的理论与技 术为基础，运用系统方法 分析 体育教学 问题 、 确定 体育 教学 目标 、设计解 决体育教学 问题 的方案 、评 价试行结果和修 改 方 案 的 系 统 化 计 划 过 程 。 它 不 是 力 求 发 现 客 观 存 在 的 尚 不 为 人 知 的体 育教 学规 律 ，而是运用 已知的体育教学规律去创造 性地 解决体育教学 中 的问题 。现代教育技术意 义上的体育教学设计本质 上是一个分析体育教 学 问题 、构建解决方案 ，并对该方案进行预试 、评 价和 修改 ，为体育教 学最优化 创造条件 的过程 ：形式上是一套进行系 统化计划的具体工作步 骤和 程序 ；实际成果是经 过验 证的各个层次 的体育 教学系统实施方案 ， 包括 体育 教学 目标 、教 学计划、教学大纲 、教学进度 、教学方案和为 实 现一 定体育教学 目标所需 的整套教材 、学习指 导、教师用书等。 ２ ． 建构 主义学习理论下的体育教学设计可行性分析 ２ ． １ 对 传 统 教 学 的审 视 第一 ，传统教学过 于追 求 “同一 ”。在传统教学 中有一个不成文 的规定，那就是它所传授 的知识中大部分是 不容 置疑的 ，换言之 ，这 些 作 为学习 内容 的知 识 自命具有 “ 真理 ”的性 质，这里容不下对于其真 理 性质 的怀疑和讨论 ，教师和学生要做 的事情 就是理解和接受 ，而 不许有 任 何 的 发 挥 和 建 构 。 因 此 ， 从 儿 童 步 入 课 堂 开始 ， 就 进 入 了被 “ 规训 ” 期，他们学 习同样 的知识，接受 同样 的评测 ，他们的观念 、行 为逐渐趋 于同一 。慑于教师 的权 威，他们不敢质疑 ，更不敢提出 自己的观 点，因 为在这个求 同的班 级文化中 ， “ 怪异 ”的观 点常常会被看作异类 而受到 讥 笑。 第二 ，传统教学忽视 学生的 “ 问题意识 ”。鲁 宾斯坦认 为，正是问 题 性产生 了人类 的思维 ，当人们提 出并解 决生活中遇到 的各种 问题 时， 思维便悄然运行 了。思维是从认识 问题 中获得 自己的本源 的。问题 意识 是儿童身上 的宝 贵资源 。苏联教育家 阿莫纳什维利就 曾说过 ，如 果一个 儿童 “ 不顽皮 ，很少跟 人说话 ，不提 出成 千上百个稀奇古怪 的问题 ，不 提 出任何请求 ，我该拿他的发展怎么 办？”然而 ，当儿童接受 了正规 的 教 育 ，我 们 观 察 到 的 却 是 令 人 不 安 的现 象 ： 儿 童 的 求 知 欲 在 迅 速 下 降 ， 他们 的发展速度 缓慢，随之而来 的是 大量 的问题 消失 了。因为，他们 发 现教师经常对他们 的问题视而不见 ，这种 负面的反馈使得儿童逐渐地 调 整 了自己的行为方式，使它更适应于 教师所期望的状态 。问题在 传统教 学 中被视 为挑衅 ，是大不敬 。即使有 问题 存在，那也是教师 的专权，并 且教师总是 希望儿童能够按照 既定 的思维方法和方式找到解 决问题的答 案 。人类认 识世 界的方式本来就是在 疑问、猜测 、验证 、结论 的往复循
运用建构主义学习理论指导体育课堂教学
斗” 情境之 中。
二 、 用建 构 主 义 学 习理 论 下 的学 生观 指 导 体 育 课 运 堂 教 学
的阶级局限性
作为一幅描绘历史事件的作品 ，步辇图》 《 是有着其
特定 的历史意义 的。经过上面过程的讨论 ， 再稍为点拨
《 步辇 图》 映了怎样 的时代 审美特征 和暴露 了作 反
引导 ， 学生经讨论后 ， 最后答 案便水 到渠成 ：步辇图》 《 是
者怎样的阶级局 限性 ？这个问题 一提出 ， 学生们便挖空
越生动 。如在一节实心球 的教学 中 ， 我说 到当前 国际恐 怖组织 比较 猖獗 ， 世界各 国人 民都 在呼唤和平 ， 而学生 就是维护和平的军人 。我提议学生 ：有没有信心用手 中 “
、
运用建构主义学 习理论下的课堂观指导体育课
堂教 学
传统 的课堂 ， 教师只管完成 自己讲 的任务 ， 而忽视
道 ：能” “ 。我又追 问：用什么有效方法去催毁？” “ 学生畅 美。
为教师的成长主要在课 堂 ，教师 的生命也主要在课堂 ；
的外表特征 ，而且 要深人地刻 画 出人 物的内在情感变
化。即形 、 神要兼而有之。
四、 引导学生探讨《 步辇 图》 反映的历史意义 所
三、 引导学生探讨《 步辇 图》 的时代 审美特征和作者
画家 ， 的作 品必 须符合统 治阶级的需要 ， 他 突显帝王 高 高在上 的地位 ，通过人 物身材 比例大小 的刻 意描绘 ， 显
最早反映 中国汉 、 藏民族团结 和睦的历史画卷 。作 品从
情节到形象刻画
，
都 突出了汉藏通婚事件 的政治 意义 ，
。
是汉藏友好往来和血 肉相连历史的真实写照 《 步辇图》 的创作 就是为 了纪念 、 歌颂这一重大历史事件 的。
关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计
关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计内容简介：体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。
它强调在整个体育教学过程中在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满足论文格式论文范文毕业论文" 体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。
它强调在整个体育教学过程中在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满足学生身心发展的需要。
建构主义；体育；教学方法；设计建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想。
已成为教育界的热门话题。
它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
建构主义是一种认知取向的综合的学习理论。
认为知识的学习不是一个移人过程。
而是一个教师提供学习情境、提出学习问题帮助学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，突出了学生在教学过程的主体地位。
建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学校理论体系。
学校体育教学策略的改变充分体现了建构主义学习理论思想，并将这种思想在教学过程中提到了重要位置。
建构主义教学理沦指导下的体育教学方法的设计将围绕“突出学生主体地位，促进全面发展”的中心进行变革。
1建构主义学习理论的由来建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
运用建构主义学习理论指导体育课堂教学
运用建构主义学习理论指导体育课堂教学作者：顾宏云来源：《中学教学参考·文综版》2011年第01期传统的体育课堂教学死板无味，对学生主体性关注不够，过多地主张教师在教学中的浸染，疏忽了情境教学以及师生互动，淡化了学生的自动性、积极性和人的健康成长。
而建构主义学习理论既是一种学习哲学，也是一种认识学习理论，其课堂观、学生观、教学观、教材观全面影响着体育课堂教学。
它认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构，强调以学生为中心，视学生为认知的主体，学生才是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构只起着帮助和促进作用。
一、运用建构主义学习理论下的课堂观指导体育课堂教学传统的课堂，教师只管完成自己讲的任务，而忽视了学生的自主学习；只重视结果，而不重视过程。
而建构主义认为现代课堂应该是“具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统”。
既重教师的教，更重学生的学，认为教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂。
教师在教学中学会如何教，从而成就自己；学生在教师教中学，从而实现“教学相长” 。
我在体育教学中，经常利用课前准备的五分钟时间，让学生充当“小老师”，带领学生做准备动作或进行必要的知识预习，努力创设民主平等的和谐氛围，变学生“听”为学生“问”，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成教学互动的“对话”式课堂，有效地避免了“一言堂”。
刚开始，学生有些拘束，经过我的鼓励，愿意充当“小老师”的学生越来越多，学生学习体育的兴趣也越来越浓，课堂也就越来越生动。
如在一节实心球的教学中，我说到当前国际恐怖组织比较猖獗，世界各国人民都在呼唤和平，而学生就是维护和平的军人。
我提议学生：“有没有信心用手中武器实心球去摧毁恐怖组织的营地（场地中设置的各种标志物）？”学生情绪一下子被调动起来了，响亮地回答道：“能”。
我又追问：“用什么有效方法去催毁？”学生畅所欲言，各尽其能，自主选择了抛掷方法去摧毁敌人的营垒。
论体育教学改革中的建构主义理论思想
论体育教学改革中的建构主义理论思想
建构主义理论思想在体育教学改革中具有重要作用。
建构主义是一种以参与者
为中心，主动分配学习任务，以及通过参与主动思维建立联系来学习的一种新式教育理念。
虽然它改变了许多传统的教学观念，但最大的变化在于它强调每个参与者在主动思考问题，把新的知识和旧的知识知识结合，才能得出更好的学习效果。
把建构主义理论思想应用到体育教学改革中，它能让学生深刻理解并融入体育
运动，激发学生的学习兴趣和活跃性，让学生更为有效地学习体育运动。
建构主义体育教学改革中主要从三个方面开展：构建性环境，改革指导，以及参与者小组化研究。
首先，构建性环境。
建构主义体育教学改革要建立舒适安全的环境，让学生更
容易接受和理解，使课堂更有兴趣，也更有助于提高学生的学习效果。
其次，改革指导。
建构主义体育教学改革要求老师把有关的道德观念、价值观、安全规章和健康的健身习惯渗入到体育运动的实施中，提高学生的学习激情，开发学生的素质，逐步形成健康的生活习惯。
最后，参与者小组化研究。
建构主义体育教学改革要求参与者小组化研究，让
学生之间更多地交流意见以及共同学习，以促进思维敏捷性、个人主动性和团队精神的全面发展。
综上所述，建构主义理论思想的应用，特别是在体育教学改革中的应用，必将
带来新的教学理念和新的教学环境，促进学生体育运动学习的有效性和质量，有助于完善学生的素质教育。
关于建构主义学习理论在体育教学方法中应用设计
关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计( 作者：吕超阎杰许世岩发表时间：2014年11月 )体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。
它强调在整个体育教学过程中在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满足学生身心发展的需要。
建构主义；体育；教学方法；设计建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想。
已成为教育界的热门话题。
它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
建构主义是一种认知取向的综合的学习理论。
认为知识的学习不是一个移人过程。
而是一个教师提供学习情境、提出学习问题帮助学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，突出了学生在教学过程的主体地位。
建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学校理论体系。
学校体育教学策略的改变充分体现了建构主义学习理论思想，并将这种思想在教学过程中提到了重要位置。
建构主义教学理沦指导下的体育教学方法的设计将围绕“突出学生主体地位，促进全面发展”的中心进行变革。
1建构主义学习理论的由来建构主义(constnactivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J．Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
试析建构主义理论在体育教学中的运用
试析建构主义理论在体育教学中的运用试析建构主义理论在体育教学中的运用摘要：“建构主义学习”理论强调以学生为中心，是学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
建构主义学习理论已经渗透到学校体育教学的各个层面，在体育教学中应用建构主义理论，可使体育教师的教学观发生改变，使学生的主体作用得到认可和更大的发挥。
关键词：建构主义：体育教学：运用一、建构主义学习的基本理论瑞士著名的心理学家皮亚杰认为每一个结构都是心理发生的结构，而心理发生的结构就是从一个较初级的结构过度到一个复杂的结构。
建构主义观点的提出，使结构的发展成为建构主义，利用其研究认知的过程，在教育心理学中发生了一场革命，从而形成了建构主义的学习理论。
建构主义认为，知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建立起来的。
传统的认知理论是把知识的学习建立在客观主义的基础之上，即学生被灌输知识，接受性的学习；而建构主义则是提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
二、对建构主义理论在体育教学中的几点认识1，增强学生在体育教学过程中的主动性。
学生对自己所建构的知识具有知觉选择性，主体作用较明现。
应用建构理论在体育教学中能更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工，主动的去建构信息的意义内涵。
学习过程不仅是信息的简单积累，它还包含新旧知识的冲突以及由此引起的认知结构重组，它是认知过程和认知结构的主动建构。
2，加速学生的社会化进程。
体育教学不能局限在小范围中，应将它的服务对象置于一个大的社会背景下。
在体育运动中的每一个细微方面都存在着社会学意义，学生进行的体育运动不能被简单的看作是身体肢体活动。
它还应该被认为是一种人与人之间交流的方式，是生理、心理活动并存的形式，以及人的个性、品质、信念、意志的展示和人与社会相融合的过程。
中学体育教学之建构主义浅析
中学体育教学之建构主义浅析建构主义观点是“知识是发展的,是内在建构自己的知识,学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。
”根据这样的知识的观点,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。
主观知识的形成势必影响活动的强度、效果以及对体育的理解。
从“同化”与“顺应”基本观点出发关注和制定相关的体育教学策略和手段,势必融合知识、体质、教师和学生,从而影响到我们的体育教学。
1. 建构主义与认知主义行为主义学派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程,他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激——反应”系统。
行为主义认为学习就是获取完成某些事情的能力,它强调要设计良好的环境和活动来促进这种能力的获取,也就是刺激信号. 这使体育教学一直延续者这样一种现象体育等同于锻炼,评价体育教学质量单纯地以技能标准和数据来衡量。
行为主义基本的原则是“效果率”,它是忽略了行为主体对问题的理解,也忽略了主体内固有的逻辑能力,这种逻辑能力使学生从不充分的反应中找出答案。
训练虽然可以调整学生的行为反应,但却遗忘了反应主体对未来意外事件的理解力。
认知主义强调人的认知不是由外界刺激直接给予的,而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构即过去的知识经验)。
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别.建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程。
学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作以获取、建构新知识的过程。
2. 体育教学与建构主义的“同化” 活泼、好动,爱游戏、爱活动是每个学生在幼年时都具有的天性。
随着体育课程规范化程度的加强很大程度上已偏离了他们对于体育本来的渴求和欲望,反过来说我们的教学是在渐渐远离了学生认知。
所以建立一种符合学生认知建构和体育教学特点的教学模式是我们体育教学中应着重要解决的问题。
建构主义在体育教学中的应用
203项目：健康中国视域下体育院校“体医融合”复合型人才培养模式构建 项目编号：20Y126作者简介：万强（1981—），男，汉族，广西玉林人，学士学位，中级，湖北医药学院，体育教学与训练。
建构主义在体育教学中的应用万强 湖北医药学院摘要：在新课改之中，提出了将建构主义运用在教学工作中，因此，我国的教育工作中，就开始运用自主学习以及探究学习等一些新兴的教学模式，但是在新课改的实际运用环境中，体育教学过程中，教师经常会缺少对于学生的针对性，而是同意开展建构模式，所以就会导致体育教学的改革过于形式化，太过自由，违背了教育的初衷。
在体育教育工作中，教师要根据学生的实际情况具体去分析出适合于学生的教育模式。
因此，本文针对构建主义在体育教学中的应用展开探讨。
关键词：建构主义；体育教学；体育课堂在体育教学工作中，教师要根据学生的具体情况对学生进行分层次教学，通过对于不同层次的学生开展不同形式的建构主义教学模式运用，能够有效地使教育的时效性更高，也就是需要教师在教学中，针对一些体育成绩优秀的学生开展图式和建构教育工作，而对于成绩一般的学生层次，则需要开展图式的同化教育。
对于一些班级内体育成绩和身体素质较差的学生，则要进行进步式的建构，只有教学更加符合于学生的实际需求，才能够受到学生的认同，进而提升教育效果。
一、建构主义的含义建构主义的理论中，认为个体与环境之间所产生的相互作用可以分为两个基础的过程，分别是：同化和顺应。
同化的含义是说通过对于外部环境的相关信息内容的吸收接纳，然后结合自身的认知人员自身的认知结构，也就是图式中，也就是说学生对于外界所产生的刺激中产生的信息内容，直接整合归纳到自身原有的认知结构之中的过程。
顺应的含义是说外部的环境出现了变化，所以学生自身原有的认知结构，不同同化新环境之中出现的信息内容，所导致的学生自身的认知结构出现了变化，自主的进行改造的过程，也就是说，学生自身的认知结构，因为受到了外部环境的刺激，发生变化的过程。
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自己 的喜 好 部 分人 有着 共同 的爱 好 � 一 �目前我国中学体育教 � 学的不足
在体 极 地 锻 炼 另 一个 部 分 人 首 先 体 育教� 师对 体育 教学 的观 念落 后 部分 � � 消极 应付 但 是 体 育课 是以 教师 为中心 学 生没 有 体 育教 师还 是抱 着" 一 支烟 两 颗球 三根 跳绳 混到 一点 自 主权 体 育 教 学内 容 表 现 为" 模 型化 " 所 有 � � 头" 的 态 度进 行 教学 还 有一 些 体 育教 师 认 为体 育 学生 都是 学习 同一个 动作 要 达到 同一 个标 准线 � 不 是 特别 重 要的 把 体 育 课 变身� 为 自 习课 其它 课 � 所有 的学 生都 成为一 个模 型里 造成 标准 件 一些 学 这些 体育 教师 对待 体育 ( 主要 为语 文 数 学 英 语) � 生的 特殊 体育 才能在 教学 中也 无法 施展 从 根本 上 工 作 表现 出 不负 责 任 的态 度 和 落 后观 念 势 必会 影 否定 了学 生的 个性 限制 了学 生的 创造 性 � � 响 教学 的效 果和 学生 的积极 性 还有 部分 体育 教师 第四 体育 课考 核与 评价 过于 强调考 核成 绩 的 教 学 死板 他们 在 平 时 的教 学 过 程中 紧 扣 教学 大 � 甄别 功能 目 前 我 国的 体育 教学 考核 与评价 标 准 纲 跟随 教 材严 格 执行 课 程 计划 不断 地 为 学生 示 基本 上是 以运 动能力 和竞 技体 育标 准的 要求 为主 � 范 讲 解 希 望 学生 在 很 短的 时 间 内学 会 更 多的 知 识 堂 过于 强 调考 核 的 甄别 功 能 体育 考 核 重视 绝 对 评 但是� 在 这一 过 程 中 始终 是 体 育教 师 主 宰着 课 � 价 并以 此作 为对学 生划 分等 级和 淘汰 的依 据 轻 这 种注 入式 的教 学 使 得学 生就 像机 器人 一样
二 �建构主义视角的体育教学观念更新
建构 主
其 次 现 行 体育 教 材 � 的 内容 是 孤 立的 没有 很 第一 转变 体育 教师 的传 统教 学观念 学 的基 本依 据 然而现 阶段 中学 的体 育教 材在 内容
好 地与 其它 学科 交叉 融合 体育 教材 是教 师进 行教 义学 习理 论 强调 以学 生为 中 心 不 仅要 求 学生 由 被 � 动接 受 者和 知 识 的灌 输 对 象 转变 为 信 息加 工 的 主 上 有很 多是 � 与小 学体 育教材 重复 的 并且 很多 内容 体 知识 意 义的 主 动 建构 者 而且 要 求 教师 要 由 知 � 的 实用 价值 不高 从而 给学 生造 成一 种心 理暗 示即 识的 传授 者 灌 输者 转变 为学 生主 动建 构意义 的 帮 中 学体 育课 就是 小学 体育课 的再 现 同时 由 于中 助者 促进 者 � 这就 意味 着体 育教 师应 当在教 学 过 学 生 正处 于 青春 期 在 生理 和 心 理上 处 于 失衡 状 程中 要彻 底摒 弃以自 身为 中心 强 调知 识传 授 把 � � 态 而 部分 教师很 少把 支撑 � 体育 教学 学科 成长 与发 学生 当作 知识 灌输对 象的 传统 教学 模式 体育 教师 不能给 提供 过多 的规 范性 运动 教 练 展 的心 理学 知识 保健 学知 识 � 人体科 学知 识 社会 科 学知 识贯 穿于 整个 教学体 系中 只 是一 味强 调体 式内 容占 了 主导 地位 的知 识 使 得 中学 体 育教 育 进 � � 育 技能 这些� 都将 导致 体育 教学 地位 的日 益下 降 行着 " 半 军 事化 " " 半 竞 技化 " " 成人 化 的 " 体育训 第 三 体 育 教学 泯 灭 了 学生 的 个 性 忽 视了 学 练 而 是 回归 体 育 课 的 本 质即 基 于 人 们 游 戏 动 机 生 的主 体意 识 � 体育 教学 就像流 水线 一样 生 产批 的 生 动活 泼丰 富多 彩的 自然 的 发自 内心 的体 育 � 量 标准 件� 目前 我国 中学 体育 课仍 然是 以一 个教 教学 内 容 同 时 在师 生 关 系方 面 教 师要 打 破 传 � � 学 班为 教学 实体 由一 � 名教 师按 预定 的项 目进 行体 统的 师 道尊 严 建 立 民主 平 等 的 教风 在体 育 教 学 育 教学 � 而 学生 是由 不同 的个体 组成 的 每个 都有 过程 中做 学生 的知心 朋友 教 师要 善于 利用教 学 艺
� 视相 对评 价及 差生的 进步 幅度 把 考核 当作 威慑 学 只 需被 动接 受 完 成就 行 即使 目前 有些 条件 较好 生的 法 宝 没有 过 程 评价 与 自 我 评价 表现 为 考 试 � 的 地区 引进 多媒 体教 学 虽 然在 教法 上做 了相 应的 作为 评价 学习 体育成 绩的 唯一 方式 以 分数 作为 评 � 改 进 但 从 根本 上 没 有 改变 学 生 的被 动 学 习的 现 � � 价的 唯 一标 准 在 考 试和 分 数 面 前 学 生的 主 体 人 象 因 此 对 于大 部分 学生 而言 他们 的主 动性 和积 � 格被 异化 个性 发展 受到 影响 极 性被 压抑 了 体 育课 毫无 乐趣 可言 从 而 造 成很 大 一部 分学 生不 喜欢 体育 不愿 意上 体育 课
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教 学
建构主义视角下的中学体育教学
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( 环 县第 二中 学
研 究
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甘肃 环县
摘 要 本文分析了目前我国中学体育课教学中存在的不足 �提出应从建构主义学习理论视角出发 �改 进 中学体育课的教学理念 �搭建起学生主体在体育课教学中的参与平台 �培养教师和学生主体双方的参与意识与过 程 � 提高体育课教学质量 � 关键词 建构主义 中学 体育教学 主体性教学