中俄高等教育对比研究
中俄高等教育对比
二、对比1.教育制度对比2.考试制度对比3.就业情况对比4.教育改革对比1.高等教育制度的对比中国的高等教育自1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。
随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高俄罗斯的高等教育就是从1723年成立圣彼得堡国立大学的前身开始，已有二百七十多年的历史，具有良好的传统和极高的国际声誉。
由于俄罗斯高度发达的高等教育，几乎所有的俄罗斯公民都有机会接受高等教育。
俄罗斯现行高等教育实行两种体制。
一种为：本科学制为4年，硕士研究生学制为2年，副博士（相当于我国的博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。
另一种为：本科学制为5年（可获得专家或工程师学位毕业证书），副博士研究生学制为3年（可获得博士研究生学位毕业证书），最高为国家博士。
外国留学生如果没有俄语基础都必须经过1年预科语言学习，结业成绩合格后可以直接升入大学本科学习专业或攻读硕士研究生。
上个世纪90年代初，俄罗斯开始试行“4＋2”学制。
目前，俄罗斯授予学士和硕士学位的各有120个专业，颁发“专业人士”证书的有500个专业。
改革之后，医科、工科等领域某些专业的5年制“专业人士”证书仍将保留。
2.考试制度中国考试制度考试对教育活动具有很强的导向作用。
长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。
考试形式单，不利于学生多方面能力的培养，期末一次性考试决定学生学习成绩。
我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，占80%。
但也有平时表现分，占20%，平时分一般都能拿到。
俄罗斯的大学考试分两部分，第一部分是“зачёт”，也就是考察，这里首先统计学生的出勤率、笔记和作业的完成情况。
中俄高等教育对比
中俄两国在高等教育政策制定方面均强调政府主导，通过制 定相关法律法规和政策文件，规范和引导高等教育的发展方 向。
实施情况
中国的高等教育政策实施较为严格，政府对高校的管控力度 较大；而俄罗斯则相对较为宽松，高校自主权较大。
高等教育改革趋势与方向
改革趋势
中俄两国高等教育改革均趋向于提高教育质量、促进国 际化、加强创新能力培养等方面。
国际交流
中国高校积极开展国际交流，为学生 提供海外学习、实习和志愿服务的机 会。俄罗斯的高校也鼓励学生参与国 际交流，提高跨文化沟通能力。
合作项目
中俄两国高校在教育领域开展了多项 合作项目，如联合培养、互派留学生 等，促进了双方在教育领域的交流与 合作。
06
中俄高等教育政策与改革
高等教育政策制定与实施
科研成果与转化
科研成果
中俄两国的高等教育机构在科研成果方面都有显著表现，特别是在自然科学领域。中国 的高校和科研机构在专利申请和科技成果转化方面较为活跃，而俄罗斯则在一些基础科
学研究领域取得了突出成就。
成果转化
中国政府鼓励高等教育机构的科研成果转化，通过政策引导和技术推广等多种方式促进 产学研结合。俄罗斯则相对较注重基础研究，对于成果转化的关注度不够，但近年来也
院偏重学术研究，职业技术学院偏重职业技能。
两国高等教育体系结构有所不同，但都涵盖了学术研究和职业
03
技能的不同方面。
中俄高等教育入学政策
01
俄罗斯高等教育实行自主招生和考试入学相结合的政
策，学生需参加统一的高考并通过分数线方可入学。
02
中国高等教育实行统一的高考制度，学生需通过高考
并达到录取分数线方可入学。
中俄高等教对比
最新-我国高等教育与俄罗斯高等教育的区别 精品
我国高等教育与俄罗斯高等教育的区别近几年来，在经济浪潮的影响下，中国高等教育与俄罗斯高等教育都面临着改革。
同处社会转型期，在高等教育方面，两国的教育改革存在着差异。
一、中国的高等教育改革开放使我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多层次、多形式、学科门类较齐全的社会主义高等教育体系，在社会主义现代化建设中为国家培养了大批高级精英、专门人才，为国民经济建设、科技进步和社会发展做出了重要贡献，目前中国已成为高等工程教育大国。
但在改革过程中也存在很多问题，需要进一步调整学科专业结构、层次结构和人才培养模式，以适应社会发展的需要。
1、中国高等教育的现状从1999年中国高等教育扩招政策以来，中国的高等教育大众化进程迅速推进。
从孔夫子开始，我们就有着辉煌的教育传统，但那时的高等教育是受社会各种力量控制的。
建国以后，在继承原有大学制度的同时，借鉴苏联经验，以政策为导向、经验为辅建立了初级的高等教育体系。
党的十一届三中全会以后，开始对以往经验进行整理，不断探索学科理论，对高等教育的研究不断深入，学者们开始从国际角度比较、借鉴世界高等教育史，使整个研究活动有了科学依据。
教育的框架在不断吸取西方国家的教育理念，借鉴苏联、美国的治学思想，从而形成了今天大家所熟悉的高等教育。
1教育管理体制改革中国教育管理体制是实行政府办学为主、社会各界共同办学的体制。
教育部是中国教育管理的最高行政机构。
自1978年以来，中国教育部发布了200多项教育行政规章，对各级各类教育的发展起着促进作用。
教育体制改革取得了显著成效，逐渐打破了政府包揽的旧模式，形成中央和省级政府两级管理，以省级政府统筹管理为主的多种形式的办学模式。
将以往由中央行政部门单一管理转变为地方共建管理、合作办学、学校合并、地方政府管理、联合办学等形式，逐步加强中央和地方教育行政部门对教育的统筹管理。
2高等教育规模扩大2006年全国教育事业发展统计公报显示全国共有普通高等学校1867所，成人高等学校444所。
中俄应用型本科院校声乐专业教学比较研究
中俄应用型本科院校声乐专业教学比较研究本文主要从从中俄应用型本科院校专业声乐教育的具体需求出发，着重分析在教学进程中遇到的问题，并通过中俄应用型本科院校专业声乐教育的比较研究，在教学理念及教学内容等方面探讨相关优秀经验并且进行，旨在促进我国应用型本科院校专业声乐教学水平的提升。
标签：应用型本科院校;专业声乐教育;俄罗斯;比较一、我国应用型本科院校声乐教育情况（一）专业声乐教育的设置情况目前，通过了解声乐教育专业主要设置于应用型本科院校的艺术或声乐学院、专业声乐学院以及高等师范院校等院校。
在这些院校中，专业技能水平高的学生通常选择专业院校，专业水平略低但文化课水平较好通常选择师范类高校，综合水平中等但依然想从事声乐相关行业并且以后有深造打算的学生选择应用型本科院校的艺术学院。
应用型本科院校与高等师范院校在教学理念、教学内容和课程设置上比较相似，大部分应用型本科院校在艺术学院成立时大多借鉴了高等师范院校的办院经验。
从学生的水平方面来看，学生的专业技能水平以及在此水平上学生对未来的规划决定了学生的去向。
专业院校和高等师范院校的培养目标往往比较明确，学生们会向着声乐演奏家、声乐教育者或者深层次的专业声乐理论研究发展，因为这些学生通常具备比较扎实的理论技能知识。
相比之下，应用型本科院校的相关声乐专业的教育目标、教育方式因为各种主观或客观原因不甚明确，因此在教学过程中存在着一些问题。
（二）应用型本科院校声乐教育的优势与劣势应用型本科院校相比于其他院校的优势在于它的“应用型”，这可以非常全面的体现在学校可以提供的通识课程上。
“应用型”的弱势在于学校的培养理念笼统地强调“合理的声乐知识结构与较高学术修养的应用型人才”，而没有把“足够的教学和实践等方面的能力”的具体教学措施纳入到声乐的教学内容，而后者对于声乐教育专业必不可少。
学校的课程设置方面声乐教育专业往往理论大于实践，学院开设众多理论课，演奏技能课被压缩的很少，同时，很少开展任何与实践相关的课程。
中俄高校教育考核形式对比研究
形式查看考试 内容 ， 考生可以在教室里准备 ， 但不能查看 课本或笔记 ， ｌ Ｏ 一 １ ５ 分钟后考生须 回答相应的问题 ，监考 教师根据学生 回答情况当场打分 ，回答正确可得 ４ 分， 老 师依据学生 回答情况 ， 可对学生抽取 的试题在内容上进行 更深层次的提问 ， 如果学生能够做 出正确的解答 ， 就能获 得满分 ５ 分？本次考试每个学生有 ３ 次补考机会。［ ２ １
我国高校课程类型分为考试课和考查课 ， 大部分课程 成绩的评定采用的是“ 百分制” 形式 ， 只有少部分考查课采 用“ 五级制” ， 将成绩划分为优秀、 良好 、 中等 、 合格 、 不合格 五个等级 。俄罗斯高校的课程类型和我 国相同， 考试课与 考查课 的比例约为 ｌ： ２ 。 考试课成绩的评定实行 ５ 分制 ， 相应分数与成绩之间的对应关系为： ５ 分为优秀 ， ４ 分为 良 好， ３分为及格 ， ２分为不及格 ， １ 分为极差 ，这与我 国的 “ 五级制” 方式 比较接近？ 考试课 的成绩 以期末考试成绩为 主， 结合学生 日常表现进行打分 。 考查课成绩 由日常考试 、 课堂表现 、 作业三部分综合评定 ？
些学 生 的层 次也 相 同 。 （ ２ ） 分 数从 ０分到 １ ０ ０分 ， 被划 分为 １ ０ １ 份， 这么精 细的划分 ， 能否对每 １ 分 的不 同给 出详细 的说 明 ，是 否 能够 对 ５ ９ 分与 ６ ０ 分 的两 个 同学 做 出解 释 ， 他们相差有多大这样 明显 的界限？ 谁能对 １ 分所能代表
、
俄罗斯高校考试形式
俄罗斯高校考试形式多样且严格 ， 每年有两次考试时
中俄高等教育对比
中俄高等教育对比陈琪中俄在现代化进程中所进行的教育合作扩大了彼此教育资源在国际教育领域的影响，对于双方在国际教育领域占有一席之地具有特别重要的意义。
随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的高等教育体制也面临着新的发展阶段，俄罗斯一直在对自己的高等教育体制进行改善。
所以与俄罗斯教育体制对比找出二者之间的差异，再结合具体国情运用在我国高等教育改革中，是有着十分积极的意义的。
一、中俄高等教育概况1、学前教育，小学教育，中等教育，高等教育，指专科、本科、研究生教育。
中国高考制度：“3+文科综合/理科综合” （即"3+X"）“3”指“语文、数学、外语”，“X”指由指学生根据自己的意愿，自主从文科综合（涵盖政治、历史、地理）和理科综合（涵盖物理、化学、生物）2个综合科目中选择一个考试科目。
此方案是目前全国应用最广，最成熟的，最被人们接受的。
总分750分。
2、俄罗斯的教育体系分为学前教育、初始教育、基础教育、中等教育、大学教育。
俄罗斯教育的评价同样是通过考试来完成的，评价的标准均为5分制。
除考试外，在平时的课程学习中也进行一些测验，如果学生在历次的测验以及平时的课堂学习都表现得非常好，根据情况，教师可以给予该生免试。
俄罗斯全国统一考试形式为笔试。
考试内容主要分为：俄语，数学和根据所选学科进行其他类别的考试，主要包括：外语、历史、文学、物理、化学、生物、地理、社会知识以及计算机和信息通讯技术。
一般学科都要求通过外语考试。
外语类别一般包括英、德、法、西四类，可以任选一类。
每门考试都设有全国最低分数线，要上了分数线才能去竞争被相应大学录取的机会，才能去竞争录取后的公费名额。
二、高等教育发展现状1、学位制度中国的学位分为学士、硕士和博士三级。
俄罗斯的硕士教育有别于中国的硕士教育，中国的硕士教育是研究生教育的一个阶段，而俄罗斯的硕士教育则属于大学教育的一个阶段。
俄罗斯的研究生(大学后)教育除了包括副博士和博士阶段以外，还包括临床医学研究阶段、高等军事院校研究阶段、助理实习阶段。
中俄合作办学中研究性学习比较
中俄合作办学中研究性学习比较中俄两国是世界上重要的大国，两国之间的合作关系日益紧密。
在教育领域，中俄两国也有着广泛的合作，其中办学中研究性学习是教育领域的一个重要方面。
本文将对中俄合作办学中研究性学习进行比较分析，探讨两国在这一领域的不同之处和共同之处。
一、中俄合作办学的背景和意义中俄两国在办学中研究性学习方面的合作源远流长，有着深厚的历史渊源。
随着两国关系的不断发展，教育合作也得到了进一步加强。
中俄合作办学中研究性学习具有重要的意义，不仅可以促进两国之间的文化交流和人才培养，也可以促进两国在科技研究和创新方面的合作。
通过对两国之间办学中研究性学习的比较研究，可以促进双方在教育领域的互相学习和借鉴，提高教育质量，推动教育改革。
二、中俄合作办学中研究性学习的共同之处中俄合作办学中研究性学习在一些方面存在一些共同之处，这主要体现在以下几个方面：1.注重学生的主体地位中俄合作办学中研究性学习都是以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和实践能力。
在教学设计和课程设置上，都强调学生的参与和主动性，注重培养学生的研究能力和创新能力。
2.强调实践与研究的结合3.推崇跨学科的学习理念中俄合作办学中研究性学习都推崇跨学科的学习理念，注重学科之间的融合和交叉。
在课程设置和教学方案中，都强调跨学科实践和综合性学习，培养学生的综合能力和德智体美劳全面发展。
1.教育理念的差异中俄两国在教育理念上存在一定的差异，这也影响了办学中研究性学习的实践。
中国强调德智体美全面发展，强调对学生进行全面素质教育，注重学生的思想品德和创新能力。
而俄罗斯则更加注重学生的科研能力和实践能力，强调培养学生的实践操作能力和科研创新能力。
2.学科设置和专业方向的差异3.教学方法和手段的不同中俄合作办学中研究性学习有着一些共同之处，也存在一些不同之处。
在未来的发展中，应该充分借鉴双方的优势，加强合作交流，促进双方在办学中研究性学习方面的互相学习和借鉴。
中俄高校声乐教学比较研究
中俄高校声乐教学比较研究随着社会高速的发展，各国的艺术教育交流越加广泛，我国高校声乐教学也在不断借鉴国外高校声乐教育教学的经验和研究成果，高校的声乐教学正在向着国际化、科学化和现代化方向发展。
随着中俄两国的交往不断的扩大，我国和俄罗斯的教学已实施多年，互通有无，使得我国高校声乐教育教学有了很大的进步，为双方的音乐文化发展奠定坚实的人才基础。
本文通过对比中俄高校声乐教学的特点，分析中俄高校声乐的益处，对中俄高校声乐教育教学提出几点建议。
标签：中俄高校;声乐教育;教学每个国家都有不同的发展过程，正是这些不同造就出不同的文化特点。
俄罗斯在艺术领域中有极高的天赋。
中国和俄罗斯高校的声乐教学就有着很大的区别，通过对中俄高校声乐教学特点的研究，借鉴俄罗斯高校声乐教学的经验和成果，可以更好的弥补我国高校声乐教学的不足，提高我国高校声乐教育教学质量。
一、中俄高校声乐教学特点的对比（一）俄罗斯与中国的声乐教学发展状况中国的声乐教育有着悠久的历史，但比较正规的声乐教育始于学堂乐歌的兴起。
在新兴的声乐教育发展过程中，我国有一大批音乐爱国志士远赴重洋，其学习西方先进的音乐教育，并反馈到国内的声乐教育中。
新中国成立后，声乐教育已发展得比较正规化，声乐教育的范围逐步扩大，成为群众性行为，并陆续在院校中开设声乐专业，并从前苏联请到一些专家来我国进行讲学授课，对我国的声乐教育教学产生了深远的影响。
现阶段，我国的声乐教育越来越与国际接轨，正在借鉴国外声乐教学的先进理念，逐步完善我国的声乐教学。
随着时代的发展，俄罗斯音乐教育的普及度逐渐提升，音乐课被列为学校里的必修课和独立科目，学生必须进行声乐和钢琴的学习，这为高等教育输送了大量的音乐人才，使俄罗斯的音乐教育得到快速发展，俄罗斯音乐在世界乐坛占据了重要地位。
俄罗斯最早的音乐形式是宗教音乐，以教会组织的活动和校内戏剧的形式在进行发展，在学院中教授的音乐和歌曲多以传播教义为主。
（二）声乐教育教学理念对比目前，我国高校声乐教育的课堂教学还是以教师为主体，教师教授为主导，课堂采取灌输方式进行教学。
最新-探析中俄高校艺术素质教育比较 精品
探析中俄高校艺术素质教育比较摘要中国与俄罗斯在艺术素质教育方面有较大的区别，两个国家由于文化背景的因素都有特殊的教育方式和教育体系。
与中国相比，俄罗斯的艺术素质教育更注重社会和家庭的教育。
我国艺术教育应吸取其他国家优秀的教育理念和方式，了解艺术教育的真正意义。
比较中俄两国艺术素质教育的差异，有针对性地吸收和借鉴，提高人们对艺术素质教育的重视。
关键词中俄教育；高校；艺术素质艺术素质教育不仅在于向学生教授艺术的基本知识，也是培养学生的艺术能力和艺术修养。
现代的高校艺术素质教育应该结合当代的审美要求和艺术追求，并结合我国的国情和人文特点，在充分借鉴国外教育理念的同时，建立属于我国特有的艺术素质教育体系。
而俄罗斯的艺术素质教育理论和实践方式比较符合我国的教育理念，又存在很多大胆创新和改革的地方，值得借鉴和学习。
相对而言，现在俄罗斯国民的艺术素养普遍较高，所以，要吸取俄罗斯在艺术素质教育领域上的成功经验，深度发掘我国艺术素质教育事业的潜力，并明确未来的发展方向。
一、艺术素质教育的意义高校的艺术素质教育是国民素质教育组成的一部分，也是学校提高学生思想品德和审美能力的重要途径。
通过高校的艺术素质教育可以提高当代青少年的艺术鉴赏力和创新能力，进而丰富其内心世界，降低其沉迷网络和游戏、不爱学习的可能性。
艺术素质教育关乎到人类未来的精神追求和信仰，不只是对个人魅力的塑造和培养，也是整个国家和民族兴衰成败的重要组成部分。
国民的艺术素质是国家软实力的体现，是现代化科技不能代替的，也是我国构建社会主义文明社会的基本手段。
艺术素质教育可以拓展学生的思维能力，了解世界各国的风土人情和本国的民族特色，培养青少年的爱国热情和人文气质，使青少年不贪恋于物质和财富，从小培养高尚和远大的理想和追求，进而从个人的层面升华到社会的层面，在社会上形成尊崇艺术的风气。
二、中国艺术素质教育的现状1教育基础弱一直以来，我国注重的都是应试方面的教育，重视文化课的教育，从而导致了我国很多高校除艺术专业教育以外对艺术方面的教育重视程度不高，学生的艺术素质普遍较低。
中俄高等教育对比研究
中俄高等教育对比研究文章对中国和俄罗斯两国在高等学校的学制结构、学位授予情况、课程的类别、授课方式及考核方式等方面进行了对比分析，发现两国在高等教育方面的不同，并根据我国高校目前的情况，提出在我国高校应对不同层次的教学进行改进并加大考试改革力度，以此提高我国高校的教学质量。
标签：中俄；高等教育；学制结构；考核形式；对比分析本世纪初中俄两国签订协议，约定中俄两国将大力促进发展文化、教育、卫生等各方面的交流与合作。
[1]通过对中俄高校教学情况进行对比分析，有利于提高我国高等院校教育事业的发展。
1 学制结构1.1 俄罗斯高校学制结构前苏联高等教育结构比较单一，只设立了本科专业，学生学业结束后不授予学位，只给予相应专业的专家称号。
前苏联解体后，俄罗斯加大了对高等教育的改革力度，变化较大的是对其学制结构的调整，将其改为现今的三个级别，第一级别学制为2年，完成第一级教学要求的学生可以根据自己的实际情况选择领取毕业证书后就业，也可以选择进行第二级别的教育。
第二级别学制为2年，完成学业并通过考核的学生可以获得毕业证书，并获得学士学位。
结束第二级别学业的学生同样可以选择就业或者继续进行第三级别的教育。
第三级别学制为2年，是在第二级的学士学位教育基础上进行专业知识的培养来完成的，该过程即包括对科研方面能力的培养同时也包括教学实习方面的锻炼，学业结束后，学校将对通过考试的学生颁发毕业证书，并给予相关专业的硕士学位或工程师等专家资格称号。
结束第三级别学业学习的学生可以根据自己的实际情况选择是否进行副博士学位的学习，其学制为3年，毕业后可获得相应专业副博士学位。
[2]目前俄罗斯高等教育学制情况为：新老两种结构并存，即一部分高校仍然保留着前苏联的教育模式，但超过七层的高等院校已经成功的进行了改革，采用的是本文中所说的三级结构，本文重点对改革后的俄罗斯高校教学情况进行对比分析。
1.2 学制与学位对比分析改革后的俄罗斯高等教育为三个等级，通过第一级别教育的学生没有任何学位，只有通过第二级教学考试合格的学生才能获得学士学位，需要历经4年的时间；如果通过了第三级的教学及考试，可获得“硕士学位”证书，历经时间为6年。
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中俄高等教育对比研究
摘要：文章对中国和俄罗斯两国在高等学校的学制结构、学位授予情况、课程的类别、授课方式及考核方式等方面进行了对比分析，发现两国在高等教育方面的不同，并根据我国高校目前的情况，提出在我国高校应对不同层次的教学进行改进并加大考试改革力度，以此提高我国高校的教学质量。
关键词：中俄；高等教育；学制结构；考核形式；对比分析
本世纪初中俄两国签订协议，约定中俄两国将大力促进发展文化、教育、卫生等各方面的交流与合作。
[1]通过对中俄高校教学情况进行对比分析，有利于提高我国高等院校教育事业的发展。
1 学制结构
1.1 俄罗斯高校学制结构
前苏联高等教育结构比较单一，只设立了本科专业，学生学业结束后不授予学位，只给予相应专业的专家称号。
前苏联解体后，俄罗斯加大了对高等教育的改革力度，变化较大的是对其学制结构的调整，将其改为现今的三个级别，第一级别学制为2年，完成第一级教学要求的学生可以根据自己的实际情况选择领取毕业证书后
就业，也可以选择进行第二级别的教育。
第二级别学制为2年，完成学业并通过考核的学生可以获得毕业证书，并获得学士学位。
结束第二级别学业的学生同样可以选择就业或者继续进行第三级别的教育。
第三级别学制为2年，是在第二级的学士学位教育基础上进行专
业知识的培养来完成的，该过程即包括对科研方面能力的培养同时也包括教学实习方面的锻炼，学业结束后，学校将对通过考试的学生颁发毕业证书，并给予相关专业的硕士学位或工程师等专家资格称号。
结束第三级别学业学习的学生可以根据自己的实际情况选择是否进行副博士学位的学习，其学制为3年，毕业后可获得相应专业副博士学位。
[2]
目前俄罗斯高等教育学制情况为：新老两种结构并存，即一部分高校仍然保留着前苏联的教育模式，但超过七层的高等院校已经成功的进行了改革，采用的是本文中所说的三级结构，本文重点对改革后的俄罗斯高校教学情况进行对比分析。
1.2 学制与学位对比分析
改革后的俄罗斯高等教育为三个等级，通过第一级别教育的学生没有任何学位，只有通过第二级教学考试合格的学生才能获得学士学位，需要历经4年的时间；如果通过了第三级的教学及考试，可获得“硕士学位”证书，历经时间为6年。
此外，如果在学生所选修的课程中有七层的课程的成绩为良好以上，并且没有某一门的课程的成绩为3分时，该生将为优秀毕业生，优秀毕业生在社会上将会受到较高的待遇，将会找到较好的工作。
我国高等教育情况比较复杂，自改革开放以来，为了满足社会的需求，我国高等教育采用的是多层次教育，主要包括专科教育，学制为2-3年；本科教育，学制为4-5年；研究生教育，学制为2-3年；博士教育，学制为3-4年。
其中本科教育中又被划分为5个层
次，普通高等教育、高等教育自学考试、成人高等教育、广播电视大学和现代远程教育，这些教育形式可以根据学生的实际情况进行选择，本文所研究的是在我国作为高等教育的普通高等教育与俄罗斯第二级的学士学位教育各自的优点及不足。
在我国专科教育毕业的学生只有毕业证书，没有学位证，而接受本科教育的学生，如果所有的课程考试都合格、所选修的课程的学分达到学校要求、学位课的成绩为优秀、并通过毕业论文答辩便可获得相应专业的学士学位，如果只是达到学分要求和课程合格，没有通过学位课的考试或者没有完成毕业论文答辩，则只能获得毕业证书，没有学位。
同样接受研究生教育的学生，毕业后可获得某一专业领域的硕士学位；获得硕士学位的学生，可继续攻读博士学位；获得博士学位后，还可以进入博士后科研流动站从事科研工作。
我国不同层次的高度教育，满足了不同人群的需要，不管是什么层次的人，都可以根据自己实际的情况进行选择，但在进行一些教育时，还要满足一定的条件，如专科毕业的学生不能直接进入相关专业继续接受大学本科教育；同样在报考研究生教育时，也要受到一些条件的限制，如工作经验等。
这些限制，在一定程度上影响了学生的学习，在我国是否能够减少或者降低这些方面的限制条件，如此才能更加有助于全民族素质教育水平的提高，才能适应信息社会和知识经济发展的需要。
2 课程类别
2.1 俄罗斯高校课程类别
俄罗斯大学每学年包含上下两个学期，每个学期由20个教学周组成，其中16周用于实际的教学，后4周为考试周，主要用于考试，这与我国高校相同但也略有不同。
俄罗斯的高等教育中课程类型包括考试课和考察课两种，两者的比例大约为1：2。
考试课实行5分制，以期末考试成绩为主，结合学生的日常表现进行打分。
考察课的成绩只有通过和不通过两个结果，该类型课程的成绩由平时的考核成绩、课堂表现情况、作业的完成情况三部分组成，并根据每个学生的实际情况进行打分。
2.2 课程类型对比分析
在我国的普通高等院校中课程类型也同样被分为考试课和考查
课两种，在比例方面各所高校有所不同，考查课的成绩评定方式大多采用五级制，考试课成绩评定采用百分制，成绩比例情况大多为，平时表现占30%，最后期末考试成绩占70%，但有的高校也有所不同，根据自己学校的情况进行适当调整。
3 授课方式
俄罗斯的授课方式和我国有较大的区别，主要体现在以下方面：3.1 教学大纲和教材方面
我国每一门课程都有固定的教学大纲和教材，并且在授课前，要制定详细的授课计划，一旦授课过程中，与计划不符，要书写相应的计划变更说明文件。
在俄罗斯每门课程没有固定的教材和大纲，老师通过布置课下作业的形式，让学生在完成作业的过程中，掌握对知识点的理解。
在实际的授课过程中，老师会根据每位同学的不
同，制定不同的授课计划，以实现因材施教。
3.2 授课人数
可能是由于我国人口较大的原因，每门课程的授课班级人数都较多，就我校目前的状况来了，只有美术、音乐等相关专业的班级人数较少，再有作为重点专业的俄语专业来说，人数也较少，除此之外其他每门课程的授课人数都在40-130人不等。
人数如此之多，根本就无法真实的了解到每位同学，无法做到因材施教，同时也影响了课堂的教学质量。
在俄罗斯每个班级的授课人数都在20人左右，这样任课教师也能够充分的与每位同学接触，掌握每位同学的不同情况，制定不同的教学方案，做到因材施教。
4 考试形式对比分析
在俄罗斯大部分课程采用的是现场打分的口试形式对课程进行考核，采用的是“5分制”，而在我国大部分考试课采用的是“百分制”，少部分考查课采用的是“等级制”。
在中国的教育中，比较侧重于对分数的考查与衡量，而在俄罗斯对分数看的不是很重，他们比较侧重于对学生能力的培养，通过口试形式的考核，可以提高学生的语言组织能力、思维能力及相关知识点的理解能力。
这种考核形式能够较为全面的考核出学生的综合水平，在考查学生对知识点的掌握情况时，“5分制”的评定方式要优于我国的“百分制”评定方式，在我国应该加大高等院校的考试改革力度。
5 结束语
通过对中俄两国高校教育体制的一系列对比分析发现，中俄两国
在办学体制上的想法是一致的，教学目标也基本相同，但在实施的细节上，两国却有着明显的不同，在我国的高校教学中还有些地方需要进一步完善，如各层次间学习的连续性问题，授课形式问题及考试成绩的评定方式等还需要根据我国的国情进行适当的修改，以此提高高等教学的质量，培养更加符合我国国情的全方面人才。
参考文献
[1]中俄睦邻友好合作条约http：//news.
/ziliao/2002-08/21/co
ntent_532202.htm
[2]赵伟.俄罗斯现行高等教育结构和学位制度评述.佳木斯大学社会科学学报[j].2007（6）.
作者简介：郑宝民，男，讲师，研究方向为软件工程，计算机基础教育。