语文高效阅读教学活动经验介绍
我的高效语文教学法
我的高效语文教学法教学的最高境界一是高效，二是艺术。
我在多年的教学实践和研究中摸索出了一套切实、高效的教学方法，与大家共同探讨。
一、高效学法学习是学生的事，教师的作用只是引导。
但很多老师不信任学生，总认为自己不讲，学生就不会；作业自己不亲自批，学生就不知道哪儿错了，不买试卷，学生就不知道考什么题型。
于是一堂课从头讲到尾，几摞作业从早批到晚，买几套卷子让学生轮着做。
恨不得能亲眼看着知识像水一样从学生的两只耳朵流进大脑；恨不得能有块橡皮把这几个错字从学生的心里擦去，让他永不再错；恨不得考试出的题，学生全都做过。
事实是尽管老师讲得口干舌燥、批得头昏脑胀，考得不厌其烦，学生该不会的照不会，该错的照错。
原因是这个过程以教师的教为主，不符合学生的实际情况，没有发挥学生的主动性。
我在教学中始终牢记：变教法为学法，学法科学高效。
1．自主学字词看到一课生字，我引导学生先读准字音，自主识记字形、组词，并回想学过的生字，看哪个字的读音、字形，爱和以前学过的字混淆，在小组内交流。
然后集体听写，同桌互相批改、订正。
最后有错的同学把自己写错的字的正确写法写在黑板上，全班同学一起观察，到底哪些字最易错，工工整整地再写一遍，牢记住它。
以往教生字是老师讲学生听，老师找出的是自己认为易错的字音、字形，不一定符合学生的实际情况。
运用这种方法学习字词，发挥了学生的自主作用，找出的是他们认为易错的字，他们在听写中真正出错的字，而且在同桌互相检查、纠错，全班一起寻找易错字的过程中，反复巩固了这些字，学生记得很牢。
2.自主学写字指导学生书写生字也是低年级教学的重点，有的教师反复示范，学生却仍然写不好字。
我是这样做的：（1）先引导学生观察每个字的结构，分析每个笔画在田字格中所占的位置及笔画长短变化。
（2）指名到黑板上画出田字格，书写这个字，一人只写一个。
（3）其他同学当评委，和书上的范字比较，找优点、挑毛病，共同说出这个字每个笔画所占位置及长短变化。
整本书阅读教学经验分享——以《红楼梦》为例
阅读指南1941年，叶圣陶在中强调：“把整本书作主体，非常有必要，但这种阅读不能只是阅读，作与交流来提升阅读能力，教师，以《红楼梦》为例详细谈谈。
一、要求学生制定阅读计划高中生需具备独立阅读的能力，阅读方法，够的。
在整本书阅读教学中，读计划，让他们有目的、与阅读单篇文章不同，费精力较多，读完整本书。
考虑到这一点，以制定月计划、周计划、读整本书的时候就不会迷失方向。
以例。
学生可以将阅读的目标定为：书，把握作品的主题，富的写作素材，以制定日计划：X 月X 日，阅读“史太君两宴大观园牙牌令”。
1.在规定时间内读完这一章回。
2.3.分析刘姥姥这一人物形象的特点。
4.揣摩作者安排这一情节的目的。
……这样一来，划，阅读的效率也会得到提高。
二、鼓励学生撰写读书心得阅读与写作是相辅相成的。
如果说阅读是输入信息，那么写作就是输出信息了。
学生读完整本书后，一定会有很多的感悟和心得，在这个时候，教师就可以鼓励他们撰写读书心得，进一步加深他们对整本书的印象。
学生可以分析书中的某一个人物形象，也可以探究作品的艺术特色，还可以谈一谈自己的读后感受。
比如，在读完“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”这一章回后，有的学生写道：“我觉得黛玉葬花这一章是对整部书的高度概括。
作者安排林黛玉将那些落花葬入土中，让其‘化作春泥更护花’，而不是飘入肮脏的水潭里被污染。
在这里，曹雪芹将当时的社会比作肮脏的臭水塘，那些美好的人又怎么能落入如此肮脏的环境中被世俗‘污染’呢？”有的学生在读完“甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀”后，写道：“这是小说的第一回，是作者对故事来源的介绍。
我们可以从中窥见作者的创作目的：‘闺阁中本自历历有人，万不可因我之不肖，自护己短，一并使其泯灭也’。
他写此书，一是为了记录下那些值得记录的人；二是为了抒发家道中落后的悲哀之情。
”有的学生在读完“王熙凤正言弹妒意林黛玉俏语谑娇音”后，写道：“宝钗、香菱、莺儿三个人正在‘赶围棋作耍’，贾环见了也要玩。
小学语文高效阅读教学研究
小学语文高效阅读教学研究阅读可以打开学生心灵的窗户，构建学生的精神世界，传承人类的一切文明成果。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性特点，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。
1持之以恒，养成课前预习的阅读习惯学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
要让学生掌握预习的方法。
开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。
要落实预习的检查环节。
可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。
对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。
2利用“阅读期待”,增强阅读氛围“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。
学生从获得读物的第一个信息，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
正如著名特级教师于漪所说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”如教学《烟台的海》一文时，我先让学生谈谈自己所了解或体验过的海边的生活情景，以调动学生已有的经验和背景知识。
然后播放烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋等地的风光图片，让学生进行比较。
语文阅读教学高效课堂建构
语文阅读教学高效课堂建构【摘要】阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中起到至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。
【关键词】阅读教学学生高效建构新课程改革的推行，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，这无疑是语文教学中的一大进步。
为使其能发挥在语文教学中的重要作用，依据教学经验，我粗浅总结出以下几点：一、关注学生的兴趣，建立融洽的师生关系阅读效果取决于兴趣，这是不能改变的事实，学生的心理特点告诉我们，教师在每一篇文章前设计的精美的导语，才能让学生愉悦地参与到教学中来，但也不能忘记要把学生先引导到阅读中来。
心理学原理告诉我们，人的智力只有在健康愉悦的环境下，才能得到最有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示，所以建立和谐的师生关系有利营造良好的阅读教学氛围，才能让学生在愉悦的心情下产生阅读的兴趣，如果不能建立良好师生关系，双方缺乏必要的沟通及交流，心理距离有隔阂，就会妨碍学生综合素质的提高，使其的好奇心，创造能力等在郁闷氛围中被压制，这是与现代素质教育精神相违背的。
教师要尊重学生独立的人格，以及他们的自主自立的学习能力，尊重学生的不同意见，要鼓励学生大胆质疑。
对后进生要多帮助，应给他们提供更多的参与锻炼的机会．不能忽视他们的进步。
教师要用更多爱来感染学生，赢得学生的认可及尊重，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的奥秘就是教师热爱学生。
”教师爱学生能对学生的全面发展产生深刻的影响。
良好的师生关系为学生提供了心理的安全感，会拥有学习的自信心。
学生的潜能会被激发出来，他们就能脱离于知识的“奴隶”，不再做知识的“记事本”，而真正成为学习的主人。
良好的师生关系有利于创设民主和谐的教学氛围，活跃了课堂，增进了师生的互动，会大大提高语文阅读的学习效率。
二、重视学生的主体感受及产生原因当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质——学生的主观感受。
在教学中教师采用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法培养学生的语文技能，注重的只是学生对语文知识的掌握程度等客观因素，至于学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，制约了学生的个性及自我。
高中语文阅读教学中高效课堂的构建
教海探索高中语文阅读教学中高效课堂的构建■华启飞摘要：语文学科具有丰富的人文性和工具性，而随着新课改的深入和推进，现代教育领域也强调高中语文教师不但要传授学生丰富的学科知识，更要运用有效的教学行为提高课堂教学效率，而构建高效阅读教学课堂是体现语文学科特性的重要措施。
因此高中语文教师就要基于学生发展和成长需求视角，为学生创设个性化的学习氛围，真正让学生在有限的课堂时间中获取尽可能多的有效知识。
关键词：高中语文；阅读教学；高效课堂；构建阅读是语文教学中的重难点部分，更是支撑语文教学的关键点，对语文教育活动顺利发展起到了极为重要的作用。
故而，语文教师就要革新教育理念，创新教育内容，运用多元、有效、合理的教学方式构建高效阅读课堂，使学生充分了解语文学科的魅力，从而形成自主探究语文阅读知识的兴趣，强化学科技能，为将来学习更高阶层的语文知识奠定夯实的基础。
一、创设良好情境，激发阅读兴趣兴趣是带领学生探究学科知识最好的老师，而创设良好的情境是激发兴趣的重要途径。
因此高中语文教师就要通过多种手段为学生创设富有生命力的教学情境，让学生真正感知到语文阅读与自身发展密不可分的关系，进而更加主动、积极地投身到“精神食粮”的探索中。
比如，教师在教学人教版必修2《赤壁赋》相关内容时，就可应用“气氛引导法”。
在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的资料进行整理，剪辑成PPT教案，在课上播放给学生观看。
在学生对该堂课程内容有轮廓性认知后，教师就可引导学生挖掘课本中蕴含的重要信息。
在学生进行精读时，教师可为学生播放与该课程相关的音乐，如：表现诗人乐观处使用古筝曲《高山流水》，表现赤壁景色时可用琵琶曲《大浪淘沙》，让学生在空灵、充满想象力的空间中自由遨游。
在一定时间后，教师要引导学生表述自己掌握的重要信息，并将其以树状图的形式展示于黑板上，在某一同学进行分享和展示时，对某一点有不同看法的同学可直接提出疑问，展示同学根据自己理解进行分析和解释，必要时教师要给予帮助。
浅谈“高效阅读”训练的意义和建议
浅谈“高效阅读”训练的意义和建议鹤壁市淇县教研室李文杰[摘要] 由全国著名特级语文教师程汉杰创立的“高效阅读”被称为教育的“一个奇迹”。
本文简要介绍了高效阅读的学习内容,原理和方法，分析了高效阅读训练对学生产生的积极影响和意义，并阐述实施高效阅读训练的建议。
[关键词］高效阅读；程汉杰；阅读速度；阅读效率一、高效阅读概述高效阅读由全国著名特级语文教师程汉杰于1985年创立，它“从激发学生的阅读积极性入手,以量化、规律化和系统化的科学训练为手段，提高学生的阅读速度与阅读效率。
”①高效阅读以其“零风险，收效快，好操作，高回报"②的优势深受教育界推崇，先后被29个省、自治区、直辖市引进学习，受益学生超过百万.（一）高效阅读的学习内容高效阅读的学习内容主要包括:高效记忆背诵、高效速读、高效精读和高效解题.高效记忆背诵一般适用于小学最初接触高效阅读的阶段，其目的是提高学生的记忆能力，为高效阅读的真正实施做准备;高效速读是以迅速捕捉信息为目的的阅读，是一种整体阅读的技术，追求以70%理解率为前提的最快阅读速度；高效精读是以深入理解和鉴赏为目的的阅读，是一种精读的办法，追求的是以100%理解率为基础的最高阅读效率;高效解题是高效速读和高效精读能力在解题中的实际应用。
（二）高效阅读原理和方法高效阅读是在系统论、信息论、控制论等新生科学理论指导下形成的以规律化为基本途径、以量化训练为主要手段、以系统化为根本保证的高效教学体系。
从局部（某一种技巧)来看，是利用相关学科的科研成果解决提高阅读速度与效率的问题，从而形成某一种技巧。
高效阅读教学法的二十二种训练技巧的总和，①《高效阅读》编委会. 高效阅读通用教程（小学卷）[M].北京燕山出版社,2009，前言页.②程汉杰. 困惑—学习—实验—收获[J].人民教育，2012(1).就构成了高效速读与高效精读的“锦囊”。
也就是说,每一种技巧都是根据某一学科的有关原理设计而成的。
初中语文高效阅读的教学方法论
初中语文高效阅读的教学方法论-中学语文论文初中语文高效阅读的教学方法论■ 简翠兰在当前的初中语文阅读教学中，笔者发现不少问题依然阻碍着学生的阅读理解能力的提升，如教师照本宣科，阅读理解答案单一化、固定化等。
这样的一些问题不仅不利于教学效率的提升，也不利于学生的发展、禁锢了学生的想象力和思考能力。
下面，笔者就结合自身教学感悟来论述一下如何实现高效的初中语文阅读教学。
一、鼓励学生自主阅读阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，但是在当前笔者发现很多学生用在阅读上的时间越来越少。
出现这样的一种情况很大程度上是学生能够接触到的阅读材料主要是教师安排的，很多学生对教师安排的阅读材料并没有太大的兴趣，甚至有反感的情绪在其中。
笔者分析，这样的一种阅读教学现状主要是因为学生的阅读自主性没有得到尊重，学生的自主选择阅读材料，主动走进阅读对象的意愿没有实现。
这样的一种所期望与实际的不相符导致学生的学习兴趣被削弱。
笔者认为教师完全可以鼓励学生开展自主阅读。
所谓自主阅读就是指让学生自主选择阅读对象，而不是简单地限制在教师所推荐的书目之中。
教师可以鼓励学生去读自己想读的东西从而激发出学生的学习兴趣。
同时，在尊重学生学习意愿的同时，教师还应该适当地将教学大纲要求的一些阅读书目推荐给学生，并且鼓励学生将这些书目和自己喜欢的阅读材料夹杂在一起来开展课外阅读。
通过这样一种充分尊重学生自主选择权基础上跟随大纲要求实施的阅读教学必然可以有效地提升学生的阅读兴趣，从而实现高效阅读教学。
二、培养学生的问题意识阅读教学的开展同时也是一个培养学生想象力和问题意识的教学内容。
所以，为了更好地达到锻炼学生思维能力和思考能力的这一目的，笔者认为教师要注重培养学生的问题意识。
所谓问题意识就是鼓励学生去发现阅读材料中自己疑惑的地方或者是阅读材料中涉及到一些问题。
通过问问题来提升学生对文章的理解，从而上好初中语文阅读课实现高效的阅读教学。
例如：在《老王》这篇现代文的阅读教学过程中，教师首先就可以这样说，老师希望大家自己对课文进行阅读，然后积极地提出你自己的一些思考或者是问题然后我们大家再带着这些问题来进入课文。
依托多文本阅读,促语文高效课堂
依托多文本阅读，促语文高效课堂语文教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，而语文阅读能力更是语文教学中的重中之重。
然而在当前信息爆炸的时代，如何培养学生的多文本阅读能力，以及如何在课堂教学中促进语文高效学习，成为了亟待解决的问题。
本文将重点介绍依托多文本阅读，促进语文高效课堂的方法和策略。
多文本阅读是指学生在阅读教材的基础上，结合其他各种形式的文本，进行交叉阅读和比较分析的一种阅读方式。
多文本阅读能够帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的跨文本思维能力，提高学生的阅读理解水平。
在语文教学中，通过依托多文本阅读的方式，可以有效地提升学生的阅读能力和语文素养，促进语文高效课堂的实现。
多文本阅读可以帮助学生打破教材限制，拓展阅读广度。
在传统的语文教学中，教师往往通过教材进行讲解和解读，学生的阅读范围有限，容易形成“喂饱式”教学。
而通过多文本阅读，教师可以引导学生阅读各种形式的文本，比如诗歌、散文、小说、报刊等，让学生接触更广泛的文本，了解不同风格和体裁的作品，有利于拓展学生的阅读广度，培养学生的文学鉴赏能力。
多文本阅读能够帮助学生拓展阅读深度，培养学生的阅读理解能力。
不同类型的文本之间往往存在着联系和相互影响，通过多文本阅读，学生可以进行交叉阅读和比较分析，深入挖掘文本之间的内在联系和共性特点。
通过对比不同作者的作品、不同时代的文学作品、不同体裁的文章等，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和特点，培养学生的深层阅读的能力。
多文本阅读有助于培养学生的跨文本思维能力。
在多文本阅读的过程中，学生需要进行交叉阅读和比较分析，需要跨越文本之间的界限，进行非线性的思维活动。
这种跨文本的思维活动，有助于培养学生的联想能力和创新思维能力，有利于拓展学生的认知领域，提高学生的思维品质。
通过培养学生的跨文本思维能力，可以提升学生的整合信息和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
如何在课堂教学中依托多文本阅读，促进语文高效学习呢？以下是一些建议和策略：教师在设计教学内容时，应注重多样性和开放性。
语文教研活动记载(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升我校语文教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日下午在教师会议室开展了主题为“提升学生阅读能力，构建高效语文课堂”的教研活动。
本次活动由教研组长王老师主持，全体语文教师参与。
二、活动内容1. 主题讲座首先，由我校资深语文教师张老师进行主题讲座。
张老师以“提升学生阅读能力，构建高效语文课堂”为题，结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）阅读能力的重要性张老师指出，阅读能力是语文素养的重要组成部分，是学生获取知识、培养思维、提高审美的重要途径。
在当前教育改革的大背景下，提升学生的阅读能力显得尤为重要。
（2）阅读教学策略张老师分享了多种阅读教学策略，如：创设情境、激发兴趣、引导思考、拓展延伸等，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（3）高效课堂构建张老师强调，构建高效语文课堂需要教师关注学生个体差异，尊重学生的主体地位，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
2. 案例分享接着，三位教师分别分享了他们在提升学生阅读能力和构建高效语文课堂方面的成功案例。
以下是三位教师的案例分享：（1）李老师：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣李老师以《草房子》为例，通过播放相关视频、图片，引导学生了解作品背景，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。
（2）刘老师：引导学生思考，提高阅读深度刘老师以《背影》为例，引导学生分析作品中的人物形象、情节发展，培养学生的阅读思考能力，使学生在阅读过程中获得更深层次的理解。
（3）陈老师：拓展延伸，提升阅读广度陈老师以《骆驼祥子》为例，引导学生了解作品背景、作者生平，并推荐相关作品，拓展学生的阅读广度，使学生在阅读中不断丰富自己的知识体系。
3. 分组讨论在案例分享环节结束后，全体教师分为三个小组，针对以下问题进行讨论：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何提高学生的阅读深度？（3）如何拓展学生的阅读广度？各组教师积极参与讨论，各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析
数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析摘要：随着信息技术的快速发展，数字化教育在教育领域扮演着越来越重要的角色，小学语文课堂的高效阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，然而传统的教学模式在满足当今学生个性化学习需求上存在局限性，因此借助数字化教学资源，探索新的教学模式和方法势在必行。
本文旨在分析数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用效果，并归纳总结关键特点和优势，为教育教学改革提供参考和借鉴。
关键词：数字化；教学资源；小学语文；高效阅读引言：信息技术的飞速发展，数字化教学资源已经成为小学语文高效阅读课堂中的重要组成部分，传统的教学方法已经无法满足学生的个性化需求和学习兴趣，而引入数字化教学资源可以为学生提供更多样化、互动性更强的学习体验。
然而，数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用还存在一些问题和挑战，通过分析数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用，表明数字化教学资源为小学语文教育带来了新的教学模式和方法，为优化学习体验和教育质量提供了有力的支持。
一、当下小学语文阅读课堂的现状分析1．教师对于课堂阅读训练有待加强在当前的小学语文阅读课堂中，教师在阅读训练方面存在一些有待加强的问题。
首先，部分教师在阅读教学中侧重于知识点的灌输，而忽视了培养学生的阅读能力，他们可能将大量时间用于讲解课文内容和语法知识，而缺乏系统性地引导学生进行实际阅读操作和技巧训练；其次，一些教师对于选择适当的阅读材料和设计有效的阅读任务方面缺乏全面的思考和准备，这导致学生在课堂上缺乏积极的参与度和阅读动力，因此教师在课堂阅读训练方面仍有待加强，需要加强专业培训、更新教学理念、提升教学技能，以更好地引导学生进行有效的阅读训练。
2．学生对于阅读兴趣有待开发另一个当前小学语文阅读课堂的现状是学生对于阅读兴趣有待开发，一些学生在面对语文阅读时，缺乏主动阅读的积极性和独立思考的能力，他们对于阅读材料缺乏浓厚的兴趣，阅读理解能力不够强，缺乏自主学习的意识和能力，可能是因为学生在平时阅读中缺乏多样性和趣味性的阅读材料，以及缺乏对于阅读的正确引导和激励。
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语文高效阅读教学活动经验介绍
吴台中心小学
我校开展"小学语文高效阅读教学法"活动以来，自我感觉有一定收获，2016年5月被郸城县教体局授予郸城县高效阅读一星级学校。
现把我校开展这项做法作一总结。
一．快速高效阅读法的主要观点
快速高效的语文阅读教学，是信息时代的产物，是阅读领域的革命。
它是以现代阅读学、心理学、脑科学、语言学等科学理论为研究基础，以开发人的左右脑智力为核心，以全面发掘和调动人的身心资源为主体，积极而富有创造性地快速吸收和处理有用信息的阅读方法。
快速高效的阅读教学所产生的"效率意识"，对学生的终身学习有着积极而深远的意义。
二、快速高效阅读法研究的目的和意义
阅读教学是一门特殊的艺术。
快速高效阅读法研究的目的是通过快速高效阅读训练，提高学生的阅读速度与效率，激发学生的阅读兴趣和积极性。
开发学生的智力，培养开拓型、创造型人才，提高学生的整体文化素质。
长期以来，学生们用传统方式读书，水平停留在五十年代前的水平上，所以传统的阅读将面临三个挑战。
一是无限的书籍对有限的人生时间的挑战;二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。
因此，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设
四化，就连生存也难以保障。
将来不管传递信息手段多么先进，阅读始终是获取知识的主渠道。
我们如果仍因循守旧，不思变革，就难以跟上形势发展，所以说，快速高效阅读教学的出现，顺时代，适人心。
三、快速高效阅读教学法的研究对象与方法
快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等有关原理，借鉴国内传统的优秀读书法和国外盛行的快速阅读法，并结合当前中学生的学习实际设计而成的，是以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。
1、充分利用学生竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。
学生阅读速度慢，不一定都是由于记忆能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。
因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每个人判分，这样就可根据阅读的量(字数或段落)计算出阅读速度、理解率与效率这三个数据。
根据这三个数据，把阅读训练搞成竞赛形式，从而大大激发了学生阅读的积极性。
由于这种训练时间是以分秒计算的，一开始，学生的心情就是兴奋的，思维是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张作风。
同时，由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前
活跃，思维能力也就得到了加强。
2、探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律。
只有有了规律，再加以系统训练或强化训练，使学生形成技巧，才可以在精读理解中既快又准。
有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，就会使阅读速度、阅读效率加快。
根据定势理论，快速高效阅读法把阅读过程基本固定为七项内容：(1)标题;(2)作者;(3)出处;(4)基本内容;(5)文中涉及的重要事实;(6)文中特点及有争议之处;(7)文中的新观点、新思想及读后启示。
每次阅读时，都循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了"定势"。
只要阅读，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。
这七项内容中，不但有一般记忆，还有思考、理解，所以在阅读速度提高的同时，理解能力、分析能力也相应得到了提高。
3、个别突破，整体推进。
实践证明，诸如阅读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析结构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。
借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。
关于朗读与默读。
人们阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中转换成意思，达到理解;另一种是默读，就是看到文字直接在大脑转换成意思，直接由文字来认识意义，所以，默读速度要比朗读速度快得多。
阅读时，不要用手指指着读，用手指着一字字读，眼睛停顿时间长，且每次停顿时，读的材料少，因此，阅读量就少，影响阅读速度。
所以，要尽量争取每次眼停时的识字量。
阅读时不要摆头，有的人由于情绪紧张或习惯使然，或苦思不得其解时，往往出现不自觉的头部摆动现象，这种多余的动作只会影响阅读速度。
快速高效阅读教学法一直是在中学研究进行的，在小学阶段实行，他们还只是一个尝试，但是，通过他们的应用课型观摩，让我们感受到在小学阶段实行快速高效阅读教学法，虽然有一定难度，但也是可行的。
在怎样提高学生的阅读速度方面，快速高效教学法有许多值得我们借鉴的地方。
我想快速高效阅读教学法是有艺术性的，其探索是无止境的。
只有精心钻研，大胆尝试，掌握规律，循序渐进，才能确保其顺利实施，并最终取得成功。
2016年5月。