浅谈小学语文阅读教学中的“对话”问题
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
阅读是学生语文学习的基础，也是提高学生语文素养的重要途径。
在小学语文阅读教学中，存在着不少问题，例如学生阅读能力不高，阅读兴趣不浓，阅读习惯不好等等。
针对这些问题，我们有必要深入分析，找出问题的症结所在，并提出一些建议与对策，以期对小学语文阅读教学起到改进和提高的作用。
小学语文阅读教学存在的问题主要表现为以下几个方面：一、学生阅读能力不高。
随着社会的发展和信息化的进程，学生接触各种文本的机会越来越多，但是由于学生阅读能力不高，对文本的理解和把握能力不足，导致阅读效果不佳。
二、学生阅读兴趣不浓。
在多种娱乐活动的诱惑下，学生对阅读的兴趣逐渐减弱，对文学作品和文化传统的了解也愈发匮乏。
三、阅读习惯不好。
学生的阅读习惯不好，喜欢读一些琐碎的、缺乏深度的内容，对于经典文学作品的阅读和理解能力相对较弱。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：一、引导学生进行多种形式的阅读。
教师可以在课堂上设计多样化的阅读活动，引导学生接触多种文本，包括课本课外都可以。
老师也可以针对学生的兴趣特点，设计一些有趣的读物，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和理解能力。
二、注重阅读环境的营造。
学校图书馆的建设是非常重要的，它是学生们进行阅读活动的场所，同时学校也需要举办一些阅读活动，增强学生的阅读氛围。
三、加强对学生的阅读引导。
学校应该加强对学生的阅读引导，培养学生正确的阅读态度和阅读习惯。
教师可以通过分享阅读心得、讲解好书、组织阅读小组等形式，引导学生喜欢读书，喜欢思考，真正做到读书破万卷，下笔如有神。
四、加强学生的阅读训练。
在语文课中，除了教授课本知识外，教师还应该加强学生的阅读训练，多进行一些课外实践活动，如仿写、整理阅读笔记等，激发学生的文学创作兴趣。
五、多元文化阅读。
学校应该通过各种形式的文化活动，让学生接触到不同的文化，增加学生的认知广度。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是小学教育的重要科目之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生可以增强语言表达能力，拓展知识面，培养思维能力，提高综合素质。
在小学语文阅读教学中，也存在一些问题影响着学生的阅读能力培养。
今天，我们就来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题，并提出对策建议。
一、存在的问题1. 阅读内容单一目前小学语文教材中的阅读内容往往比较单一，大多是一些文学作品和课文，缺乏多样化的阅读材料。
这样做容易导致学生的阅读兴趣不高，而且无法锻炼学生不同类型文本的阅读能力。
2. 阅读技能教学不全面小学语文教学中往往只注重阅读的量，而忽略了阅读的技巧。
学生在阅读中缺乏正确的阅读方法和技巧，容易出现阅读理解困难的现象。
3. 阅读教学方式单一在教学方式上，教师往往侧重于传授知识，忽略了引导学生主动阅读的方法。
这种教学方式容易导致学生对阅读产生厌恶情绪，阅读兴趣下降。
4. 家校配合不足学生在阅读教学中，家庭和学校的配合不足也是一个问题。
在家长眼中，小学生只需要完成作业就可以，对于阅读的培养不够重视，这也直接影响了学生的阅读能力的培养。
二、对策建议建议对小学阅读教学内容进行丰富多样化的扩展。
在语文课堂中可以引入一些科普读物、新闻报道、故事书等不同类型的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，不仅要注重阅读量的培养，还要注重阅读技能的培养。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如速读、精读、略读等方法，培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、朗读等，让学生在轻松愉快的环境中学会阅读。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读。
学校和家庭是学生成长的重要环境，应该加强学校和家庭的沟通与配合。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长给予学生更多的阅读支持和帮助。
小学语文阅读教学中存在的问题主要有阅读内容单一、阅读技能教学不全面、阅读教学方式单一和家校配合不足等方面。
说说小学语文阅读教学中“对话”
说说小学语文阅读教学中的“对话”摘要：新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。
关键词：阅读教学对话互动建构新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。
笔者认为，倒是“对话”二字值得我们的探讨一下。
也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。
”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。
不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。
一、这种“对话”是民主的，平等的教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
这种对话与以前的“谈话法”截然不同。
“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。
在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。
浅谈语文阅读教学中的有效对话
动。为使学生生 动活泼主动地 发展 ，教 师要创设 丰富多彩 的教 学情境 ，使学 生的学 习变 得亲切 、 自由和愉悦 ，并在
入景动情 的环境 中主动学习 。
整体感知 ，在读 中有所感悟 和体会 ，在 读中受到情感 的熏 陶。课前要 布置学 生预 习课 文 ，自读课 文并收集有关 信息 资料 ；课 中要 保证充裕 的读 书时间 ：在 师生 、生生交 流与
同学 、 与 文 本 的 充 分 对 话 之 后 ，收 获 颇 深 。有 的说 ： “ 不
是人与人之 间在彼此平等 、彼此倾 听 、彼此接 纳 、彼此 敞
开 心 扉 的基 础 上 达 成 双 方 视 野 的 交 融 ，是 一 种 致 力 于 相 互
仅麦地 可以 当教 室 ，社会也可 以 当教室 ；不仅麦穗 可以 当
２创 设 问 题 情 境 。 在 一 定 条 件 下 ，依 据 教 学 内 容 向学 ． 生 提 出 需 要 解 决 的 问 题 ， 激 发 学 生 的 求 知 热 情 。 在 教 学
《 大的麦穗 》一课时 ，笔 者提 出了这 样一个 问题 ： “ 最 大 学者苏 格拉底教 育学生有 哪些独到之 处呢？”学 生通过与
教 海 揉 察 ・教 藩 探 析
浅 谈 语 文 阅读 教 学 中 的 有 效 对 话
◇江 苏 如皋 市 搬经 镇 丁许 小 学 赵 辉
《 日制 九年义务教育 语文课程 标准 》指 出 ： “ 全 阅读
教 学 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过 程 。 ” 这 句 话 不 仅 道 出 了 阅读 教学 的 本 质 ，同 时 也 指 出 了 阅 读 教 学 的 途 径 ， 即 通 过 教 师 、 学 生 、文 本 的 对 话 实 现 。 这 种 “ 话 ” 指 的 对
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
说说小学语文阅读教学中的“对话”
啦 阅读 写作
说说小学语文阅读教学中的“ 对话 ”
顾海 涛 （ 甘 肃省 玉 门 市柳 河 学校 ７ ３ ５ ２ １ ５ ）
摘要： 新课 程标准 中所说 的“ 对话 ” ， 已不
敞开心扉 ． 相互接纳 教师不再是学生 的管理 者． 也不再是单 纯的知识传 授者 ． 也 没有预设 的固定 答案 ．而是 作为学生 阅读学 习活动 的 伙伴 ． 参与到 同学们 的学 习过程 中 ． 同孩子们
Ｕ １ ． 科学大众， ２ ０ ０ ９ ０ ） ．
崔文 霞． 边读边想 自 读自 悟—— 在阅读
入 ．生生互 动早 已经成 为教师优 化课堂教 学 的一种方法 可是 ． 目前基于合作学习的生生 互动 ． 在形 式上大多 局限在小组合 作 ： 在 对话 ” 既是小 学语文 阅读 教学实施 的过
教 学本来 就 是一 个师生 互 动的 过程 小 学 语 文 阅读教 学 中 的互 动 更具 有 丰 富 的 内
容 。那么 ． 什么是互动呢 ？社会学关于互动 的
关键词 ： 阅读教 学 对话
互动
建构
程． 也是小学语 文阅读教学 的重要 内容 ． 是学 生和教 师基于文本 的情感交流 、 观点碰撞 ， 相
的潜移默化的方式进行的 ２ ． 生生互动 。学 生之间无论在身体发 育 ． 还是心智发 育 ． 都处 在一个相 近的水平 ． 因此
他们之 间更容易交 流 随着新课 程改革 的深
种 教学方式 占支配地位 ，相 互作用 的对 话
都是优秀教学的一种本质性标志 。在他看来 教学 原本就是形 形色色 的对话 ．具有对话 的 性格 这就是“ 教学对话原理” 。 运用这个原理
一
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浅谈小学语文阅读教学中的“对话”问题
作者：吴晓平
来源：《速读·下旬》2014年第06期
随着小学语文新课程标准的改革不断深入，“对话式”教学理念逐渐被倡导，特别是“单元导学式”小学语文阅读教学模式的应用使得阅读教学从内容到方式上都焕然一新，真正体现出了学生的学习主体地位。
然而在当前背景下，阅读教学的有效对话还存在诸多不完善的现象。
因此，本文对这些不足之处做简要的探讨，并试图找到有效解决途径。
一、影响小学语文阅读教学“对话”效果提升的因素
（1）师生对话素养缺失以及教育环境的制约当前小学教育依然没彻底摆脱应试教育的阴影，“成绩至上”的教育观念在老师心目当中根深蒂固，而这就与学生“提高学习兴趣”形成了矛盾。
从老师方面来看，部分教师特别是年龄较大的教师不情愿去改变或者尝试新的教学理念，教学方式一成不变。
另一方面，部分教师盲目迷信教参，对与学生对话中产生的一些问题不能灵活处理，这就将对话陷入了一种尴尬的境地。
从学生的方面来看，对语文阅读的重视程度不够，这也影响了语文阅读教学效果的提升。
很多学生习惯了被动“听”课，在与文本对话上显得无所适从，很难跟身边的教师和同学进行交流，小组合作学习流于形式，对话泛滥。
（2）双主模式下的教学形式对话关系不平等现代阅读教学的形式主要还是以“学生为主体、教师为主导”。
这种双主模式虽然在一定程度上提高了阅读教学的效果，但是无法避免指挥权一直由教师掌握，教学主体之间的对话偏向于理解文本，忽视了学生主观体验和真实的感受，主体地位也就无从谈起。
阅读方向始终由教师掌握，最后揭示“标准答案”。
过程当中学生只是“在场”，而非真正的参与。
“教学主体”最后还是成了“教学客体”。
同时在教学实践当中，教师不自觉的“引导”，无形中将自己的观点和认识强加给了学生，造成了在对话关系上的不平等。
（3）时间的制约造成了对话缺失在应试教育大环境下，时间是制约阅读教学中有效对话的重要因素。
首先，教师为了赶教学进度让学生获得更多的知识而忽略了学生的自主阅读或者是在自主阅读时间上大大压缩，造成了学生与文本之间的对话缺失。
教师内心形成一种潜意识就是学生的深入自主阅读是在浪费时间，于是教师一般都把阅读放在课后。
至于学生到底掌握多少、阅读到什么层次等问题，教师都极少考虑。
学生也无暇静心去深入文本，与文本之间不能形成真正意义上的碰撞或是交流，阅读过程当中的享受也就更无从谈起，也就更谈不上阅读习惯的培养了。
课堂上只有教师和部分优生的“轮唱”，大多数学生很难参与到对话当中。
再者就是阅读教学止步于教学任务的完成，学生根本没有反思的时间，无法将新知识转换成自己的认识，学习能力很难提高。
最后，学生习惯了被动地听教师灌输性的“精讲”，教师不讲学生就不知道怎么学，这也解释了为什么自主学习能力一直很难提高。
（4）对话流于形式这种流于形式的虚假对话大致分为几种，首先，小组合作学习中的“不合作”。
小组间的对话应当建立在平等互信的基础上，一旦在阅读交流过程中发生分歧，就会引来很多无关的争论。
有的学生置身于“合作学习”之外，坐享其成，这也造成了虚假对话。
其次，重点不明确。
特别是在小组合作学习的讨论时间中，学生经常会把大量时间和重点放在无关痛痒的问题上，脱离了文本的本真价值。
最后，教师的引导不当。
在阅读教学过程当中，教师一味地抱着“鼓励”的态度，对学生的不准确甚至错误的回答不能及时地否定和澄清，违背了对话精神。
二、小学语文阅读教学中有效“对话”的提升策略
（1）合理建构对话首先在校园内应当营造出一种适合语文阅读的文化氛围，树立正确的学校观，这也有利于学生的全面发展。
校方应当为师生创作出更广阔的“空间”展开对话教学。
学校里的阅读资源提供给学生，并设定专门的阅读时间来保障自主阅读。
其次教师应当形成正确的教学观和学生观，不仅要充分尊重学生的个体差异性，同时也应当感受到在对话教学当中其实教师本身也是一个受益者，自身潜能和个性都能够得到挖掘和彰显。
正确引导学生，敢于对“标准答案”说“不”，只有这样，才能真正进行师生间的有效对话，阅读能力才能提升。
（2）优化对话课堂结构首先要合理设置“话题”，“话题”是阅读课堂的短期目标，能够帮助学生在对话教学中形成新的关注点。
在话题设置上，既要短而精，指向性明确，给学生以明确的指引。
又要通过师生共同参与来设定，保障对话教学的平等，让学生自主寻找问题点和学习重点。
其次在阅读教学开始前充实学生的前理解。
教师应当尊重学生的前理解，在立足学生前理解的基础上对教材文章进行整合，调动学生的知识储备和阅读兴趣。
以课文拓展的形式来增强学生的表达能力，增进学生与文本之间的对话。
（3）有机融合阅读各要素首先要实现教师和文本的全面解读，只有教师对教材有了全面的理解才能真正给学生引领。
教师要与文本进行深入对话，在阅读中读出自己的理解。
其次，要实现学生与文本的个性理解。
阅读是学生个性化的行为，学生是学习的主体，学生在阅读过程中的理解和感受不尽相同，阅读同时也是学生个性张扬的舞台。
教师要充分考虑到学生的个体差异，抓住学生触动心灵的细节，让他们的思考变成生命中温馨的底片。
第三，要加强学生和学生之间的交流与合作。
生生合作能够让学生的不同观点相互碰撞，这样他们的阅读视野才能更加开阔。
第四，还要提升师生之间的思想碰撞，教师要不断提升个人判断能力和问题驾驭能力，不断提高个人的对话素养，引导学生成为真正的对话者。
最后，还要加强学生对自己的深层感悟，在文本阅读中建构起自我的意义，实现自我内心交流，促进自我不断提升，完成自我塑造。