比较学科课程与活动课程-PPT精选文档
课程与教学比较幻灯片
The importance of social attitudes four chief means by which attitudes commonly develop in people
• students show very limited familiarity with sources of
accurate and recent information
Five suggestions
• It's economical to set up learing situations in which the information is
• the existence of antisocial conditions in the
school
example: the acceptance of certain cliques(小团体) solution: a careful examination of the school environment
impressions of the information will increase the likelihood of remembering these important items
• To use these mportant items of information frequently and in various
•problems are real to students •problems can't be obtained directly •problems should be the sort that require the
学科课程与活动课程
学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。
学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约型等特点。
它的优点在于强调每一门学科的逻辑组织，缺点是较少的考虑学科间的相互联系。
活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，主张学生动手“做”，手脑并用，脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验，具有生活性、实用性、开放性等特点。
它的优点在于能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
学科课程与活动课程：短兵相接、孰执牛耳学科课程论和活动课程论一直是彼此相互对立的两种课程理论，二者各有其理论渊源与基本主张，也各有其优缺点，而学科课程和活动课程在实践中往往也被当作两种互不相容的课程类型。
在《现代课程论》中，钟启泉教授译为学科课程并界定为“以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态总和”，而施良方教授则译为分科课程并界定为“根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平/的知识，组成各种不同的教学科目”。
从其文字表述上看，虽说二者译法不一，但在内容上却是一致的。
笔者更倾向于前者说法，毕竟分科是相对于综合而言的，而学科才是相对于活动而言的。
追根溯源，分科课程由来已久，后随科学知识门类的增多、细化而形成学科课程。
学科课程经夸氏、赫氏、斯氏发展而倍受学校教育的青睐。
其之所以经久不衰主要在于它具有无可替代的优势：“按学科组织起来的教材，可以系统地授受文化遗产；通过学习逻辑地组织起来的教材，可以最大限度地发展智力；以传统知识为基础，容易组织教学，也容易进行评价。
”活动课程“是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称为儿童中心课程、经验课程”。
追根溯源，可到卢梭的“自然教育”，经裴氏、福氏、一战前后的“新教育”运动以及蒙氏、凯氏直至杜威集其大成。
《比一比》3个配套课件PPT教大班科学优质课
本课程以比较为主题，通过生动有趣的活动和实验，引导儿童观 察、思考和比较不同事物之间的差异和相似之处，培养他们的观 察力和逻辑思维能力。
教学目标与要求
知识目标
让儿童了解比较的概念和方法，能够运用简单的比 较词汇描述不同事物之间的差异和相似之处。
能力目标
培养儿童的观察力、思维能力和语言表达能力，提 高他们的科学探究能力和解决问题的能力。
教学重点
掌握比较的方法和结果，培养幼儿的观察力和思维能力。
教学难点
理解比较的含义和重要性，激发幼儿的学习兴趣和参与热情。
解决方法
通过生动的实例和图片展示比较的方法和结果，引导幼儿理解比较的含义和重要性；同时 ，通过游戏和互动环节，让幼儿在实践中掌握比较的方法，激发幼儿的学习兴趣和参与热 情。
03
教学过程与互动
教学视频
推荐观看《比一比》相关的教学视频，以更直观地了解课程内容和 教学方法。
互动游戏
提供与《比一比》课程相关的互动游戏，以增加课堂的趣味性和互 动性。
技术支持及联系方式
技术支持
如在使用课件PPT过程中遇到技 术问题，可联系我们的技术支持 团队，我们将尽快为您解决。
联系方式
您可以通过电话、邮件或微信公 众号与我们联系，我们的客服人 员将竭诚为您服务。
学生自评与互评
引导学生对自己的作品进行自我评价，并鼓励同学之间进行互评，以 促进学生之间的交流和学习。
教师反思与改进方向
教学效果反思
教学方法改进
教师对教学效果进行反思，总结成功经验 和不足之处，以便更好地指导学生的学习 。
针对教学过程中存在的问题，教师可以改 进教学方法，如增加案例分析、引入新的 教学手段等，以提高教学效果。
学科课程、活动课程、综合课程
学科课程、活动课程、综合课程一、概述在学校教育中，课程是学生学习和发展的重要组成部分。
课程的设计和安排对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
不同类型的课程有不同的教学目标和方法，学科课程、活动课程和综合课程是学校中常见的教学形式。
本文将对这三种课程进行综合分析和比较，以期对课程设计和教学实践提供一定的参考。
二、学科课程1. 学科课程的定义和特点学科课程是指以学科知识为主要内容的课程，包括语文、数学、英语、科学等各门学科。
其特点是注重知识的系统性和连贯性，强调对学科基础知识和技能的掌握和应用。
2. 学科课程的教学目标学科课程的教学目标是培养学生的学科知识和能力，使其掌握相关学科知识和技能，为将来的学习和工作打下基础。
3. 学科课程的教学方法学科课程的教学方法主要是讲授和练习，通过教师的讲解和学生的学习来传授知识和技能。
三、活动课程1. 活动课程的定义和特点活动课程是指以各种实践活动为主要内容的课程，包括体育课、美术课、音乐课等。
其特点是注重学生的实践能力和审美情趣的培养，强调通过活动来促进学生的全面发展。
2. 活动课程的教学目标活动课程的教学目标是培养学生的动手能力和艺术素养，使其在实践中获得乐趣和成就感，为身心健康和情感发展提供保障。
3. 活动课程的教学方法活动课程的教学方法主要是实践和体验，通过学生的参与和表现来促进他们的身心发展和审美情感。
四、综合课程1. 综合课程的定义和特点综合课程是指将学科知识和活动内容有机结合的课程，包括综合实践课、综合活动课等。
其特点是注重知识和能力的融合，强调跨学科和综合素养的培养。
2. 综合课程的教学目标综合课程的教学目标是培养学生的综合素养和创新能力，使其在学科知识和实践活动中能够灵活运用，解决复杂问题和面对挑战。
3. 综合课程的教学方法综合课程的教学方法主要是跨学科整合和项目实践，通过任务驱动和问题导向来促进学生的综合能力和创新思维。
五、结论学科课程、活动课程和综合课程各有其独特的特点和价值，对学校教育和学生发展都起着重要作用。
谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别
谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别【摘要】在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别？本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
【关键词】数学活动课学科课数学活动联系与区别为了全面落实义务教育《课程计划》，促进学生素质的全面提高，各地把开设小学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并列入课表。
在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。
这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。
本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
1.数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。
活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。
1.1 从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的１４％左右。
一般来讲，小学低年级每周安排５课时，高年级每周安排３课时。
1.2 从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。
有较严密的定量化的考核评定制度。
而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。
因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。
通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。
1.3 从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。
2024年幼儿园中班科学领域课件《我会比较》
2024年幼儿园中班科学领域课件《我会比较》一、教学内容本课件基于幼儿园中班科学领域，涉及教材《幼儿科学探索》第三单元“比较”章节。
详细内容包括：引导幼儿通过观察、操作，学会比较物体的长短、高矮、大小等基本属性，培养幼儿的观察力、判断力和逻辑思维能力。
二、教学目标1. 让幼儿掌握比较的基本方法，能够准确地比较物体的长短、高矮、大小。
2. 培养幼儿观察物体细节的能力，激发幼儿对科学探究的兴趣。
3. 培养幼儿合作交流、表达自己观点的能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解比较的含义，学会用适当的方法进行比较。
教学重点：培养幼儿观察、判断、表达能力和逻辑思维能力。
四、教具与学具准备教具：长短、高矮、大小不同的玩具、图片等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一组长短、高矮、大小不同的玩具，引导幼儿观察并描述它们的特点。
2. 例题讲解（10分钟）教师选取一个玩具，通过比较，讲解比较的概念和方法。
如：“这个玩具比那个玩具长/短，高/矮，大/小。
”3. 随堂练习（10分钟）幼儿分成小组，用学具进行实践操作，比较长短、高矮、大小。
4. 小组讨论（5分钟）六、板书设计1. 板书《我会比较》2. 板书内容：比较的概念比较方法：长短、高矮、大小实例演示七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，找出家中的长短、高矮、大小不同的物品，进行比较，并记录下来。
家长协助幼儿完成作业，引导幼儿描述比较过程。
2. 答案示例：长短：这支笔比那支笔长。
高矮：这个杯子比那个杯子矮。
大小：这个苹果比那个苹果大。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本次课程的教学效果进行反思，针对幼儿在比较过程中遇到的问题，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导幼儿关注生活中的比较现象，如家庭成员的身高、体重等，让幼儿在日常生活中学会观察、思考和表达。
重点和难点解析1. 教学难点：让幼儿理解比较的含义，学会用适当的方法进行比较。
幼儿园科学活动教案(精选)ppt
感谢您的观看
汇报人：XXX
活动过程：通过图片、视频展示不 同动物的习性，引导幼儿观察和思 考
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活动准备：动物图片、视频、绘本 等
活动延伸：鼓励幼儿在生活中继续 观察动物，培养爱护动物的意识
案例四：地球的奥秘
活动目标：了解地球的构造和特点，培养幼儿对科学的兴趣和好奇心
活动准备：地球仪、图片、视频等教学用具
单击此处输入你的正文，请阐述观点
教学内容选择
确定教学目标：根据幼儿年龄特点和认知水平，确定科学活动的具体目标。
选择教学内容：根据目标，选择适合幼儿学习的科学知识、技能和实验活动。
制定教学计划：按照教学内容和目标，制定详细的教学计划，包括教学时间、教学方法、教学步骤 等。
准备教学材料：根据教学内容和计划，准备相应的实验器材、教具、课件等。
幼儿园科学活动教案(精 选)ppt
XXX, 副标题
汇报人：XXX
目 录
CONTENTS
0 输入标题
1.
0 教案的设计与实 4. 施
0 科学活动教案概 2. 述
0 科学活动的评价 5. 与 反 思
0 精选科学活动案 3. 例
0 教案的优化与改 6. 进 建 议
添加章节标题
PART ONE
科学活动教案概 述
科学活动的评价 与反思
PART FIVE
评价方法介绍
观察法：通过观察幼儿在科学活动 中的表现，评估其学习成果和进步 情况
作品评价法：根据幼儿在科学活动 中创作的作品，评估其创造力和实 践能力
添加标题
添加标题
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添加标题
测验法：通过设计相关测验题目， 检验幼儿对科学知识的掌握程度
比较学科课程与活动课程共28页PPT文档共30页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
比较学ห้องสมุดไป่ตู้课程与活动课程共28页
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
谢谢！
比较学科课程与活动课程
2．改善中小学教师的课程观。
• 提高中小学教师的认识水平，使之在全面、科学 的课程观指导下，在教学实践中正确把握学科课 程与活动课程的关系。课程实施者的思想观念直 接影响其教学实践。长期以来，受传统的单一学 科课程结构和应试教育观的影响，一些教师只致 力于自己所教的科目的研究，极少关心其它学科， 更不在意活动课程，甚至占用活动课程的时间来 上学科课，这对两类课程关系的正确处理非常不 利。
比较学科课程与活动课程
——11电科2班 王吉菲妮
学科课程
• 是指根据学校培养目标和科学发展，分门 别类地从各门科学中选择适合学生年龄特 征与发展水平的知识所组成的教学科目。
• 是历史发展的必然
学科课程的发展及特点
• 中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺”，大 概是最早形态的学科课程。近代以来，象夸美纽 斯所倡导的“泛智课程”，赫尔巴特根据人的 “六种兴趣”设置的课程，斯宾塞根据功利主义 原则设置的课程，都属于学科课程。
• 10月23日，一段视频在网上火了：在一个大学课 堂上，一位大学男教师徒手劈开了一块粘土砖。 很多网友惊呼“知识就是力量”，也有网友感叹： “教授会武术，流氓挡不住。”这段视频的主角， 更被网友称为“劈砖教授”。
/a/2012-10-
25/0011681335.shtml
3．统筹编排两类课程的内容。
• 两类课程的内容设计是否科学合理决定着 二者能否相辅相成及相辅相成的程度。在 编排课程内容时应该注意：一方面，在同 一学习阶段，两类课程的内容在深度和广 度上应该有所照应，使学生的学习可以彼 此迁移、相互促进；另一方面，要克服追 求形式完美的倾向，对两类课程中都可以 有的内容，安排在一类课程中，避免二者 在内容上的不必要的重复。
4．做好对学校课程的评价工作。
第三章-幼儿园课程与幼儿园教育活动ppt课件
3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域） 的学习
许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与 其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同 阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中， 儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成 人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童 在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口 语或书面语言的能力。
问题四: 与年龄不符 不难发现, 我们的教学活动中“宝宝”泛滥 游戏化语言不应走入程序化, 而应根据具体 情况灵活运用。而教学游戏化中的童趣也应 有度,应该根据幼儿的年龄特征来考虑。
请再看：数学活动：“1”和“许多” 。
试着凭借一下该教师在实施教学游戏化 过程中做得怎么样？为什么？可以怎么改 进？
3、教学过程操作化 主张让幼儿参与活动，自己从中获得经验，而 不是一味地静坐着听老师讲。 4、教学组织形式多样化 可以分组教学、个别教学、集体教学结合。
教学游戏化常见的问题
请阅读下面这一案例，思考教学游戏化 过程中存在什么问题？
师:今天, 我们班来了一位客人, 你们看是谁? 师:原来是小猴, 我们和小猴打声招呼吧。( 出示玩具 小猴) 师:小猴给大家带来了一本好看的书, 你们想和小猴一 起看吗? 接下来, 教师组织了一个阅读活动, 可怜的“小猴” 就这样一直被晾在一边, 没人再理它。教师只在活动中 偶尔提到“小猴”喜欢和坐得好的小朋友玩;小猴最喜欢 李某某了, 因为他听得可认真了。活动最后, 教师提出 要求: 现在, 小朋友可以自己边看书, 边讲讲书中的故 事, 也可以讲给小猴听哟。( 幼儿却没有响应, 只在自 己的位子上阅读)
二、游戏与教学的结合 教育活动是游戏与教学结合体
从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“ 更多的游戏或更少的游戏”。 从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“ 更多的教学或更少的教学”。 总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学 的不同程度的连续的结合体。
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两个课程代表人物
• 学科课程演变的历史 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 • 首先，以赫尔巴特（1776—1841）为代表 的传统教育派，在夸美纽斯、洛克和卢梭 等教育思想的基础上，适 应资本主义大工 业生产迅速发展和以电力应用为标志的第 二次技术革命的出现，以发展人的多方面 兴趣作为理 论根据，在教育史上首次完成 了学科课程理论的奠基工作。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 10月23日，一段视频在网上火了：在一个大学课 堂上，一位大学男教师徒手劈开了一块粘土砖。 很多网友惊呼“知识就是力量”，也有网友感叹： “教授会武术，流氓挡不住。”这段视频的主角， 更被网友称为“劈砖教授”。 kankanews/a/2019-10-25/0011681335.shtml
处理两类课程的关系，应做好以下 几方面的工作：
其基本特征是
• 第一，主张一切学习都来自于经验，而学 习就是经验的改造或改组 ； • 第二，主张学习必须和个人的特殊经验发 生联系，教学必须从学习者已有的经验开 始； • 第三，主张打破严格的学科界限，有步骤 地扩充学习单元和组织教材，强调在活动 中学习，而教师从中发挥协助作用。
活动课程的特点可以概括为
学科课程的意义
• 学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易 于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接 起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高 中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递 进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技 能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程 也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知 识和借助课本往往就不难完成教学任务。因此， 学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要 地位。
学科课程的优点及弊端
• 优点在于，有助于人类文化遗产的完整保存与传递；有助 于学习者获得系统连贯的文化科学知识；有助于教学的组 织、评价以及教学效率的提高等。
• 主要弊端有以下几点：
• 第一，科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加 重学生的课业负担。 • 第二，学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却 是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎， 不利于学生综合能力的培养和发展。 • 第三，由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。 • 第四，各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。 • 第五，具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者 来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常 生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往 往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫 使学生服从学科的要求。
比较学科课程与活动课程
——11电科2班 王吉菲妮
学科课程
• 是指根据学校培养目标和科学发展，分门 别类地从各门科学中选择适合学生年龄特 征与发展水平的知识所组成的教学科目。 • 是历史发展的必然
学科课程的发展及特点
• 中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺”，大 概是最早形态的学科课程。近代以来，象夸美纽 斯所倡导的“泛智课程”，赫尔巴特根据人的 “六种兴趣”设置的课程，斯宾塞根据功利主义 原则设置的课程，都属于学科课程。 • 学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科 设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、 分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体 系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来 加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程 最大的特点。
• 活动课程的思想可以溯 源到法国自然主义教育 思想家卢梭。19世纪末 20世纪初，美国的杜威 和克伯屈发扬了这一思 想，杜威的课程为“经 验课程”或“儿童中心 课程”。
• 活动课程与学科课程的关系，实际上反映 的是人的直接经验与间接经验、个人知识 与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结 在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一 个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方 式的分歧与差异。
学科课程与活动课程没有本质上的 矛盾。
• 对于学龄前儿童和小学低年级儿童，活动 课程的开设有其必要性，随着儿童年龄的 增长及思维发展的逐渐成熟，他们就应当 开始学习系统化、理论化的科学知识了。 否则，儿童的学习很可能陷入散漫、凌乱， 只能获得一鳞一爪的片断知识，不能获得 系统而深入的知识。因此，活动课程最好 与学科课程配合起来使用。
活动课程的局限
• 主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的 重要性，忽视系统的学科知识的学习，容 易导致“功利主义”，忽视儿童思维力和 其他智力品质的发展，往往把儿童日常生 活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些 经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到 一些支离破碎的知识，降低了学生的系统 知识水平，另外，对于习惯了学科课程的 讲授方式的教师而言，活动课程的组织较 困难。
• 第一，经验性。注重通过经验的获得与重 构来学习； • 第二，主体性。尊重学生的主动精神并以 此作为教学的出发点与目标； • 第三，综合性。打破传统的学科框架，以 生活题材为学习单元； • 第四，乡土性。可以结合不同地区的特点 选择与开展活动。
活动课程的优点
• 第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体 性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥； 第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文 化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格 的不断发展； • 第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获 得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能 力； • 第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题 来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整 认识。
• 总而言之，虽然学科课程 符合学生认识特点，便于 他们在较短时间内掌握知 识，但是却忽视了儿童现 实的兴趣与欲求，极易与 学生的生活与经验脱节， 导致强迫命令，是学生处 于被动、消极，造成死记 硬背等。
活动课程
• 与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和 能力为基础，通过引导学生自己组织的有 目的的活动系列而编制的课程。