《 三峡旅游英语 》 实景教学一体化模式的探讨
高校旅游英语教学模式研究
高校旅游英语教学模式研究
柳晓江
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2017(003)013
【摘要】高校旅游英语教学具有更强的专业性及实用性,要想使该专业学生学习到更多英语知识,高校旅游英语教师应该积极优化教学模式.基于此,文章在分析影响高校旅游英语教学模式因素的基础上,提出了几点优化高校旅游英语教学模式的策略.【总页数】2页(P198-199)
【作者】柳晓江
【作者单位】陇南师专外国语学院,甘肃陇南,742500
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.高校旅游英语教学模式研究 [J], 冯郑凭
2.湘西地区高校旅游英语教学模式研究 [J], 牟佳
3.基于地方特色文化的高校旅游英语教学模式研究——以邢台市特色小镇旅游为例[J], 孙瑞媛
4.基于CBE的地方高校旅游管理专业产教融合校地协同应用型人才培养模式研究——以湖北文理学院旅游管理专业为例 [J], 朱运海;崔俊涛;汪胜兰;向金利
5.高校旅游管理专业"双创"人才培养模式研究 [J], 张萌
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重庆三峡库区初中英语教师专业化发展现状与存在问题
重庆三峡库区初中英语教师专业化发展现状与存在问题重庆三峡库区是一个风景秀丽，人文浓厚的地方。
而在这个美丽的地方，教育也是一个备受重视的领域。
而教师作为教育的重要组成部分，其专业化发展也一直受到关注。
本文将探讨重庆三峡库区初中英语教师专业化发展的现状与存在的问题，以期能够对教师的专业化发展提供一些思考和建议。
一、专业化发展的现状1. 教师教学水平的提高随着教育改革的不断深入，重庆三峡库区初中英语教师的教学水平得到了不断的提高。
教师在教学方法、教学理念等方面也有了不少的进步，能够更好地满足学生的学习需求。
2. 教师专业发展机会的增加学校和教育部门也为教师提供了更多的专业发展机会，如组织各类培训、研讨会、学术交流等。
教师可以通过这些机会不断提升自己的专业素养和能力。
3. 教师团队建设的加强在学校教育管理体制改革的推动下，教师团队的建设也得到了更加重视。
教师们能够更好地进行教学合作，形成了良好的教研氛围。
二、存在的问题1. 教师专业发展机会不够均衡虽然学校和教育部门为教师提供了专业发展机会，但是在实际中，这些机会往往不够均衡。
有些教师得到了更多的培训和研讨的机会，而有些教师却相对较少。
2. 教师专业发展缺乏系统性和连续性在教师专业发展的过程中，缺乏一套系统、连贯的培训和发展计划。
教师们往往在专业发展的路上缺乏指引和规划，导致专业发展的效果不尽如人意。
3. 教师专业发展缺乏监督和评价教师专业发展缺乏有效的监督和评价机制，导致一些教师在专业发展过程中缺乏明确的方向和目标，难以真正做到专业化。
三、对策建议1. 建立教师专业发展档案学校和教育部门可以通过建立教师专业发展档案的方式，记录教师的专业发展历程和成就，从而为教师提供更加个性化、针对性的发展指导和支持。
2. 完善教师专业发展平台学校可以通过建设专业发展平台，搭建起各种资源和机会供教师使用，保障教师专业发展机会的均衡分配。
3. 加强专业发展导师制度建立专业发展导师制度，给予教师更为个性化、专业化的指导和辅导，帮助教师更好地理清自己的职业发展方向，从而提高专业发展的效果。
文旅融合视域下旅游英语实践教学研究
文旅融合视域下旅游英语实践教学研究作者：刘亮来源：《现代职业教育》2021年第52期[摘要] 旅游英语是旅游专业学生的必修课程，具有较强的专业性和实践性。
学生不仅要学习专业的英语知识，同时还要了解历史等多方面的知识。
在文旅融合背景下，对于旅游英语的教学提出了更多的要求，高校需要正视旅游专业所面临的挑战，明确旅游英语的教学需求，注重教学内容、教学模式的创新。
培养专业性强、英语水平高、拥有文化内涵的复合型人才，为旅游业提供人才支持，促进旅游业的发展，推动旅游英语教学的改革进程。
[关键词] 文旅融合;旅游英语;实践教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）52-0092-02文旅融合，以文促旅，以旅彰文，开发更多优秀的旅游产品和服务，带动我国经济的发展。
在此背景下，迫切需要更多旅游专业的人才。
英语属于国际化语言，是旅游英语专业学生必备的一项外语技能。
在传统教学中，更加注重学生的口语交际能力培养，但是整体的教学缺乏文化特色，并不利于开展文化交流。
因此，在新时期要结合文旅融合这一特点创新旅游英语的教材和教学模式，引进互动教学模式、任务型教学模式等，提高旅游英语教学的实用性，提高学生的文化涵养，更好地开展跨文化交际。
一、旅游英语教学中存在的问题（一）教材内容缺乏文化特色目前大多数旅游英语教材内容是由外研社、高教社、旅游局等编写出版，种类十分复杂。
教材的内容主要围绕旅游的吃、住、行、游、购物等编写，也会融入旅游活动的服务流程。
这些教材千篇一律，缺乏文化特色的融入，学生在学习英语内容时仅仅丰富了自己的英语词汇，提升了口语能力，但是并不了解当地的特色文化、民风民俗，对于文化差异也是一知半解，影响了学生的跨文化交际能力的培养。
（二）学生的英语基础薄弱在高职学校中，大部分学生的英语基础相对薄弱，口语水平不高，缺乏有效的学习方法，对英语也没有太多的学习兴趣，这些都影响了旅游英语专业学生的学习。
2024最新-《三峡》课堂实录(优秀4篇)
《三峡》课堂实录（优秀4篇）以下是美丽的小编给大家收集的《三峡》课堂实录（优秀4篇），欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《三峡》课堂实录篇一教学要求：1.让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感；2.学习文中描写景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。
教学方法激发学生的学习兴趣，加强对文章的朗读、体味。
教学步骤（一）谈话启发，导入新课师：同学们都很喜欢旅游吧？你都到哪儿旅游过？能不能给大家谈一谈？【设计说明】调动学生学习的积极性，引入新课。
师：（根据学生发言情况进行引导）大家小小年纪，游览过的地方还真不少。
古人云：读万卷书，行万里路。
游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识。
今天我们就来做一次免费的旅游，去欣赏一下长江三峡的美丽风光，好吗？（二）播放《三峡风光》光盘师：自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇，同学们都知道哪些有关的诗文呢？【设计说明】学生自由发言，师生参与补充，增加学生的语文积累。
师：今天我们来学习一位北魏时期的地理学家——郦道元的文章，看看他笔下的三峡是怎样一番景色。
（三）播放课文录音或教师范读课文师：这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅？遇到困难时，可以在小组内互相请教，也可以和老师交流。
【设计说明】既摆出困难，又激发学生战胜困难的勇气。
师：大家刚才自己读的都不错，哪些同学能给全班同学读一读？【设计说明】可通过多种朗读形式，使学生体会文章精炼的语言，品味其中的意境。
（四）学生理解课文内容1.师：大家通过刚才的朗读，已经初步体会到了作者笔下描述的三峡的美，下面，我想请大家以小组为单位，利用文中的内容，为游客编一篇介绍三峡风光的导游词，看哪一组同学编得最好。
对文中词句理解有障碍的小组，可以请其他组帮助，也可以与老师交流。
【设计说明】这个环节的设计，旨在将比较枯燥的文言文翻译生动化，充分调动学生学习的积极性，同时，以小组为单位又可以培养学生的合作精神。
三峡学科联动教学设计及
三峡学科联动教学设计及三峡学科联动教学设计是指在教学过程中，将不同学科之间的知识内容进行整合和串联，以实现跨学科知识的融合和联动。
通过联动教学设计，可以增加教学的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和创造性思维能力。
下面是一个关于三峡学科联动教学设计的示例：教学目标：1.了解三峡大坝的历史背景、建设过程以及对当地环境和人民生活的影响。
2.了解三峡大坝在水利、环境和社会等方面的综合效益。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：1.地理：了解长江流域的地理位置和地貌特点，分析三峡大坝建设的地理条件和影响。
2.历史：了解三峡大坝建设的历史背景和重要节点，分析其在历史上的影响和意义。
3.科学：了解三峡大坝的建设原理和工程结构，探究其对水能的利用和环境的影响。
4.文学：阅读与三峡大坝相关的诗歌、散文或小说，欣赏其中蕴含的情感和意境。
教学过程：1.在地理课上，教师向学生介绍长江流域的地理位置和地貌特点，引导学生思考为什么选择在这个地方建设三峡大坝。
学生分组进行小组讨论，分享自己的观点和想法。
2.在历史课上，教师给学生讲解三峡大坝建设的历史背景和重要节点，展示相关的图片和视频资料。
学生进行个人或小组研究，撰写一份关于三峡大坝历史的报告或绘制一张时间轴，展示相关的重要事件和人物。
3.在科学课上，教师向学生介绍三峡大坝的建设原理和工程结构，结合实际示范模型，让学生亲自参与到模型的建设中。
学生通过实际操作，了解三峡大坝的工程过程和影响。
学生进行小组合作，设计并制作一个简单的模型，展示三峡大坝的原理和结构。
4.在文学课上，教师根据学生的阅读水平和兴趣，选择一些与三峡大坝相关的诗歌、散文或小说进行阅读。
学生进行朗读或小组讨论，分享诗歌中的意象、情感和思想。
学生可以根据自己的理解和感受，创作一段短文或诗歌，表达自己对三峡大坝的想象和感受。
评价方式：1.学生的小组讨论和报告展示，评价学生对于三峡大坝历史和地理知识的掌握和理解能力。
依托三峡基地, 构建多学科实践教学平台
刘艳芳 武汉大学资源与环境科学学院教授、博士生导师焦利民 武汉大学资源与环境科学学院讲师刘耀林 武汉大学资源与环境科学学院院长、教授、博士生导师收稿日期:2004年5月 依托三峡基地, 构建多学科实践教学平台刘艳芳 焦利民 刘耀林【摘 要】 本文分析了三峡地区的科学研究价值和作为大学生综合实习基地的特色,阐述了三峡实习基地和武汉大学各学科人才培养的密切关系以及构建多学科支撑共享的实践教学平台的必要性。
根据武汉大学的学科特点,提出了依托三峡基地的实地平台和信息系统平台的建设和实践教学模式。
【关键词】 三峡工程 实践教学 复合型人才培养 学科共享如何“培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业型复合人才”,是我国高校正在不断探索和实践的重要问题。
我们认为,构建多学科支撑共享的综合实践教学平台,不仅是实施跨学科复合型“三创”人才培养的重要举措,也是促进学科交叉融合的重要途径,而三峡基地,正好为我们提供了得天独厚的条件。
一、三峡地区的研究价值及其与各学科人才培养的关系长江三峡水利枢纽工程的建设涉及社会、经济、技术等各个方面,在水利工程建设的综合规模和施工难度上,三峡工程堪称世界之最。
比如,三峡水库淹没陆地面积632平方公里,规划搬迁安置的人口最终可能达113万人,为贯彻开发性移民的方针,必须在中央和库区各级政府领导下,在全国各省市的对口支援下,统筹规划,将移民安置与当地资源开发、经济发展、环境保护紧密结合起来。
因此,三峡工程是一个融合多领域的综合性宏伟工程体系。
三峡地区将工程景观、人文景观和自然景观融为一体,可供学术研究的资源十分丰富,除水利枢纽工程外,还有大量的动植物、地质地貌、考古等方面的资源,在地理、地质、资源、工程、生物、考古等多个领域都具有极高的科学研究价值,可为多门学科专业的实习教学和实践活动提供有利条件。
三峡大学生实习基地在2000年11月挂牌,成为第一个国家级教学实习和社会实践基地。
善用游览服务资源,提升教学效果——三峡教案二实践报告
善用游览服务资源，提升教学效果——三峡教案二实践报告前言随着我国旅游业的持续快速发展，旅游资源得到了充分的利用和开发，游览服务资源成为教学过程中的重要支撑。
本文将以“善用游览服务资源，提升教学效果——三峡教案二实践报告”为主题，介绍在教学中如何善用游览服务资源，并以三峡教案二实践为例，探讨在实践中如何将游览服务资源发挥出最大的教学价值。
教学中如何善用游览服务资源在教学中，善用游览服务资源可以帮助学生对所学知识进行深入、系统性的理解，让学生能够更直观、更深刻地认识、掌握课程内容。
具体来说，教师可以通过以下几种方式善用游览服务资源。
1. 利用游览服务资源进行实地教学利用游览服务资源进行实地教学，可以使学生感受到真实的环境和自然景观，增加对所学知识的深刻理解。
例如，在生物学课程中，可以带学生到野外去观察动植物的生命现象；在地理课程中，可以带学生到山地、森林、草地、沙漠等地形区域实地感受不同的自然环境；在历史课程中，可以带学生到博物馆、历史遗迹等地进行参观、考察。
2. 利用游览服务资源实现多元化教学在教学中，教师可以通过不同的游览服务资源来实现多元化教学，达到针对不同学生的不同需求进行个性化教学的目的。
例如，在艺术课程中，教师可以带领学生到艺术展览馆参观展示，读懂制作过程，观察构图技巧和绘画方法等，从而培养学生的审美素质、提高艺术鉴别能力。
在文学课程中，教师可以通过导览员讲解、语音解说等多种方式，让学生了解古代文化背景、诗词歌赋及其他经典作品的内涵。
3. 利用游览服务资源以开展活动呈现信息教师可以通过活动形式，将游览服务资源与教学相结合，让学生在参加活动的过程中，深入体验所学知识、强化学习效果。
例如，在地理课程中，教师可以组织学生进行地理探秘活动，让学生自己去感受地理环境，并且结合实地地理图形来做相关分析学习。
三峡教案二实践报告上述几种利用游览服务资源的方法，在三峡教案二实践中得到了广泛应用。
1. 实地教学，深入了解人类工程的巨大工程项目在三峡教案二实践中，教师为学生安排了船游三峡的实地教学，浮现学生对三峡大坝的围堰、通航枢纽、水电站等巨大工程项目的深入理解, 使学生在实地体验中提高对学科知识的掌握。
信息化教学背景下《旅游英语》课程教学环节设计
信息化教学背景下《旅游英语》课程教学环节设计一、引言随着信息技术的迅猛发展，信息化教学在教育领域中起着越来越重要的作用。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，而信息化教学既能够提高学生的学习积极性，又能够提高教学效果。
本文将以《旅游英语》课程为例，探讨在信息化教学背景下，如何设计更加优质的教学环节，提高学生学习的效果。
二、信息化教学背景下《旅游英语》课程概述《旅游英语》是一门针对旅游从业人员的英语课程，通过学习，学生可以掌握与旅游相关的英语交流技能，提高他们在工作中的英语应用能力。
在信息化教学背景下，可以充分利用各种多媒体教学资源，丰富教学内容，提高课程的吸引力和实用性。
三、信息化教学环节设计1. 多媒体教学资源的利用信息化教学下，可以充分利用多媒体教学资源，包括图片、音频、视频等，通过这些资源，可以更加生动地展示旅游景点、酒店、餐厅等实际场景，让学生更加直观地了解旅游英语的实际应用情境。
还可以播放地道的英语口语对话，让学生更加直观地了解英语在旅游中的实际运用情况，提高学习的趣味性和实用性。
2. 网络资源的利用在信息化教学背景下，网络资源也是不可或缺的教学工具。
教师可以利用互联网搜索各种与旅游英语相关的资料，包括景点介绍、酒店预订、社交礼仪等方面的内容，为学生提供更加丰富的学习资源。
还可以利用各种网站或在线平台，组织学生进行实时的英语对话练习，拓展学生的实际口语运用能力。
3. 电子化教学工具的利用信息化教学还可以利用各种电子化教学工具，包括电子白板、学习软件、在线课堂平台等，这些工具可以极大地提高教学效率和教学效果。
教师可以通过电子白板展示课程内容，进行实时讲解和互动，学生可以通过学习软件进行自主学习和练习，而在线课堂平台可以为学生提供更加灵活的学习时间和地点，方便学生进行课程学习和作业提交。
4. 互动式教学设计在信息化教学环节中，互动式教学设计很重要。
教师可以通过各种互动式教学环节，调动学生的学习积极性，促进学生的有效学习。
三峡学科联动教学设计及
三峡学科联动教学设计及对于三峡学科联动教学设计及，我们可以从以下几个方面进行论述：一、三峡学科联动教学的意义1. 整合学科知识，促进跨学科学习；2. 培养学生综合运用知识的能力；3. 增强学生对知识的整体把握和理解；4. 提高学生的创新思维和解决问题的能力；5. 促进学生的综合素质发展。
二、三峡学科联动教学的设计原则1. 尊重学科特点，突出主题；2. 整合资源，提供多元学习体验；3. 强化实践，促进跨学科交流；4. 注重评价，反馈促进学生发展。
三、三峡学科联动教学设计的实施步骤1. 确定学习目标和主题：明确联动教学的主题和目标，确定参与学科；2. 整合教学资源：合理整合多个学科的教学资源，设计多元化的学习任务和活动；3. 制定教学计划：制定详细的教学计划和教学步骤，确定各学科教师的协作方式；4. 实施教学活动：按照计划开展联动教学活动，引导学生跨学科学习；5. 检查和评估：及时总结和评估联动教学效果，为改进提供依据。
四、三峡学科联动教学设计的实例分析以三峡地区的自然地理、历史文化和生态环境等特点为基础，可以设计课程主题为“三峡风貌”，涉及地理、历史、生态等多个学科。
可以安排地理老师介绍三峡的地理特征和形成过程，历史老师介绍三峡的历史变迁和文化遗产，生物老师介绍三峡生态环境及其保护等。
通过跨学科的教学设计，让学生在了解三峡的得到多学科知识的综合应用和拓展，提高他们的综合素质。
五、三峡学科联动教学设计的挑战与对策1. 学科的整合需要教师之间的协作和配合，需要加强师资培训和交流；2. 学生接受新教学模式需要时间，需要教师和学生的共同努力和配合。
三峡学科联动教学设计具有很高的理论指导价值和实际应用意义。
通过合理设计和有效实施三峡学科联动教学，可以促进学生的综合素质发展，提高他们的综合能力和创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
基于工作过程的《三峡模拟导游》项目化课程改革
基于工作过程的《三峡模拟导游》项目化课程改革作者：刘勤来源：《科技风》2016年第06期摘要：基于工作过程、教学做一体化的实践教学理念，通过完善课程知识体系和改革教学模式，推进《三峡模拟导游》项目化课程改革。
关键词：模拟导游；课程；改革中图分类号：F590.7 文献识别码：A一、课程定位及历史沿革《三峡模拟导游》是湖北三峡职业技术学院旅游管理专业的必修课程，也是旅游英语、酒店管理等专业的选修课程。
本课程通过课堂讲授和实训实践相结合，实施了基于工作过程的项目化课程改革。
该课程的改革与事实对于实现专业培养目标具有重要意义。
通过《三峡模拟导游》的教学，使学生能够灵活地运用知识撰写导游词，提高导游讲解技能，熟练地讲解三峡地区的主要景点。
通过积极采取措施大力推进项目课程改革，我们归纳出符合高职高专旅游类学生认知结构的课程知识体系和教学模式。
2013年《三峡模拟导游》被评为湖北三峡职业技术学院校级精品课程。
1）项目化课程改革，培养学生的实践能力，使旅游类专业学生能够做到真正的工学结合。
2）优化课程体系和教学内容，形成了四段式教学加三维度评价结合模式，模拟与全真结合，融“教、学、做”为一体的课程设计理念。
3）积极探索“旺工淡学、工学交替”人才培养模式，创建长期稳定的、合作关系良好的校企合作运行机制。
4）建设实用性突出，功能齐全的集教育教学、职业资格培训、服务社会于一体的校内实践教学基地。
建设一批品牌效应好、管理水平高、沟通能力强的稳定的校外实训基地。
5）建设了一支高素质的“双师型”专业教师队伍。
6）加强与企业、政府的互动，面向旅游企业、政府提供课程培训，初步实现了本课程的社会价值。
二、课程改革的具体内容（一）进一步完善了课程教学体系紧扣本地区导游的行业标准和职业流程，设计与工作任务相一致的课程项目；根据导游资格证的考试大纲要求设计本课程的能力目标、知识目标和素质目标；基于导游工作的复杂性、灵活性、综合性等特点，设计教学模式；按照完成工作任务的形成性过程和结果，设计考核方案。
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《三峡旅游英语》实景教学一体化模式的探讨作者：黎明余远国盛夏邓瑶来源：《新课程研究·中旬》2014年第11期【摘要】旅游业服务对象是人，而在旅游业校内实训中学生没有接触到职业对象——游客。
因此，在学生完成专业学习之后参加顶岗实习之前，采用实景教学是立体化培养现代旅游人才的关键环节。
实景教学一体化模式的主要教学方法是探究教学法和小组教学法。
《三峡旅游英语》教学团队在与企业专家讨论确定教学内容后，将实景教学一体化模式分为建档、教学过程和评估三个步骤。
其中教学法过程又分为接团、景区讲解、购物餐饮和送别五个模块，每个模块又分有三种不同场景，由各组学生先讨论解决问题的方案，然后协作完成学习。
这种教学模式培养了学生解决问题的综合能力，也对教师能力提出了更高的要求。
【关键词】实景教学；教学一体化；探究式教学；小组协助教学中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）32-0100-03作者简介：黎明，女，硕士，讲师，研究方向为英语教育。
余远国，男，教授，研究方向为旅游职业教育、三峡民俗。
盛夏，女，硕士，讲师，研究方向为英语翻译。
邓瑶，女，硕士，讲师，研究方向为英语教育。
基金项目：本文系2013年湖北三峡职业技术学院“实境教学模式中《三峡旅游英语》的项目教学法研究”（编号：201303）的研究成果。
2014年8月，国务院印发的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》不再提出旅游人次等数量指标，而是突出了旅游消费、年人均出游人次等质量性指标。
为此，《意见》指出的提高旅游业服务质量的五条措施，其中包括大力发展旅游职业教育等。
旅游业服务对象是人，而在旅游业校内实训中学生没有接触到职业对象——游客。
由于学生缺乏实际的对客经验，如果他们完成专业学习之后直接参加顶岗实习，一定程度上会影响企业的经济效益。
因此，在学生完成专业学习之后参加顶岗实习之前，采用实景教学是立体化培养现代旅游人才的关键环节。
为了给即将上岗的学生提供良好的心理准备和技术支持，本文的实景教学是指学习《三峡旅游英语》的学生需要顶岗实习之前在真实工作环境接受培训的过程。
一、理论上的实景教学一体化在建构主义学习理论中，学生需要学习的是“联系”与“思考”，而老师要做学生学习的辅导者。
建构主义的教学策略是以学习者为中心的教学理论，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动建构意义。
该理论的精髓在于学生已知一部分内容，然后通过各种途径去做或是发现未知的内容。
项目教学法是受到建构主义学习理论的影响而出现的一种教学方法，即是以“学生为中心”的教学方法。
项目教学法强调用小组协作学习，强调学生在不断解决问题的过程中完成对知识的构建。
项目教学法实施步骤：①建档。
教师调查企业的项目内容，对企业的工作内容进行分析，根据企业的调查，确定课程结构分析和划分项目课程种类。
教师调查学生学习情况，包括学习内容和学习的认知状态等；②实施过程。
它由课程设置模式、课程教学模式、学习成果考核办法以及教师培养和学习实际情景的设置等组成；③评估。
评估方式包括对学生学习内容的考核和学生认知状态的再次查证。
因此，项目教学又叫教学一体化，或是一体化教学。
建构主义学习理论对项目教学法的开展具有重要的指导意义，它包括探究导向学习、问题定向学习和小组协作学习三种学习模式。
也就是说问题教学法、探究导向教学法和小组协作教学法这三种教学法都是属于项目教学法的教学模式。
但是，也有人发现问题导向教学法针对文本教材，这种教学法中问题所产生的结论是封闭性的，并且都在文本中可以找到答案。
探究导向教学属于建构主义学习理论，虽然能在实际情景中发现问题、解决问题，其问题难易度不好把握，不确定因素较多，教师管理要求高，而且耗时耗力。
这就说明问题教学法不一定属于建构主义的范畴，常用于以文本教材为基础的课程教学，即传统的教学。
而探究导向教学则更适用于实景中的教学。
探究导向教学法也包括了问题的提出与解决，它主张先在文本中去查已有的结论，然后通过实验证明其结论是否属实。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生学。
可见，探究导向教学是包括了对文本教材或资料的问题导向接受教师思考好的现成的结论，大大地调动了学生的求知欲望和学习的积极教学，以及对实际情况，也就是本文中的实景进行的考察和研究。
本文研究所进行的就是在对行业调查和学生充分了解后，用项目教学中的探究式教学法对学生进行实景教学的模式。
二、《三峡旅游英语》实景教学操作模式1.建档。
在实景教学前，英语教师到旅游行业里做调查，理清旅行社的基本工作流程。
同时，学院请旅游行业专家座谈，与英语教师共同探讨实景教学模式需要注意的问题。
同时，教师对学生进行学习情况的调查。
大部分学生过了英语三级，并且学过旅游行业相关的法律法规。
他们通过相关问卷调查，发现学生对社交活动很感兴趣，参加社会活动时会调动各种策略来学习。
这样进行实景中的项目教学就有了内容上的、心理上的可能性。
学生在教师的指导下，由自我审视和小组讨论的方式，根据不同的项目确定学习目标、材料和方法，并由教师记录在案。
2.教学模式。
本文中的实景教学分为四个模块：接团、景区讲解、购物餐饮娱乐和送别。
每个模块分成了场景和角色两个部分，见图1。
接团中的角色有英语导游、外国游客、司机和工作人员，见图2。
全班学生可以分角色形成英语导游组、外国游客组、司机组和工作人员组讨论工作流程。
导游组的学生专门讨论接团时的欢迎辞和仪式；外国游客组专门体验受人接待时的感觉，也可以找出各种问题，比如找不到导游、找不到见面地方，或客源国文化冲突而产生的各种问题等；司机组的学生负责安全，可以配合导游组工作，也可以不配合；工作组可以配合导游组的工作，也可以不配合，但是分配到工作组的学生要求对现场进行记录。
这样可以让所有学生体验到将来的工作，场景分为酒店、火车站和飞机场，这就方便在教学中根据角色和场景分小组进行教学。
在不同的场景角色可以互换，在酒店的导游组学生到了飞机场可以换成外国游客组，从而方便学生体会各种角色。
在做这样的实景教学前，要求学生去寻找在酒店、火车站和飞机场接待客人的英语流程、客源国接待礼仪等问题的答案，要求学生考虑会出现哪些意外的问题。
接下来，从各组中分别派出一名学生，形成包括有英语导游、外国游客、司机和工作人员的新组若干，执行项目，解决问题。
在实景教学中，教师观察学生的表现，做好学生的心理辅导。
结束实景教学后，教师来帮助学生总结接待客人的规则。
景区讲解的角色有英语导游、外国游客、司机和景区工作人员，考虑交通便利、环境安全以及往返时间等因素，场景为三峡大坝、三峡人家和清江画廊。
这一轮项目要解决的问题有制造欢乐的氛围、生动地讲解英语景区导游词、客源国的风俗以及本土风俗，尽可能顺畅地进行跨文化交际。
由于英语讲解的内容比较多，可以由学生自发组成英语导游组，其余学生组成外国游客组、司机组和景区工作人员组。
其中，外国游客组的问题在于给导游组找麻烦，司机组和景区工作人员组就是在一定程度上配合导游组的学生，并确保所有学生的安全，拿相机记录行程中所发生的一切。
探究的问题分配完成后，从英语导游组、外国游客组、司机组和景区工作小组的成员各抽出一名，形成新的小组若干，向着旅游景点出发，执行课程中各种问题的探究。
购物餐饮和娱乐这一项目需要的小组有英语导游组、导购组、外国游客组。
英语导游组要懂得销售英语的套路和客源国所崇尚礼物的风格、餐饮和娱乐的习俗。
导购组的学生要知道如何引导接待英语导游和外国游客，外国游客组要来给英语导游组的学生找麻烦。
该项目的场景可以就在学校周边超市、酒店或餐馆。
英语导游组、导购组和外国游客组查找资料并分别讨论如何应对这些问题。
然后，每个小组各抽一名学生组成包含有英语导游、导购和外国游客的新组进行实景教学，探究这些问题的操作过程。
处理送别这一项目时，形成的讨论组有英语导游组、外国游客组、司机组和工作人员组。
英语导游组讨论的问题是英语送别词、客源国送别礼仪；外国游客组讨论的是除了了解英语送别词、客源国送别礼仪外，还有懂得给英语导游组制造麻烦，比如迟到、误点等等；司机组也要讨论会出现的问题可能是外国游客制造的各种麻烦，也可能是由于车的安排出现麻烦；工作人员组负责所有人的安全和记录所有场景。
最后在讨论完成后，由讨论组分配一名学生出来形成新的具有英语导游、外国游客、司机和工作人员的工作组来执行刚才讨论过的问题项目。
三、实景教学法的评估方式对教学方法是否有效的验证，目前根据时间长短来评价。
在实景中，教师可以通过总结学生表现的技能来评价。
在实景教学实施一个时期，比如说完成了一个模块的教学，教师可以播放实景中的录相来对比学生前后技能的表现进行总结。
在实景教学全部实施完后，教师可以通过在卷面考试来测试学生学到的内容，也可以测试学生在实景中的操作技能来评价学生整个的学习情况。
对实景教学法的评估，也可以通过问卷和访谈来了解学生对《三峡旅游英语》的认知状况。
四、启示《三峡旅游英语》实景教学一体化模式活跃了教学，激发了学生解决实际问题的勇气和信心，提高了学生作为英语导游的操作技能，巩固了学生学习英语的基础。
该实景教学涉及到导游的业务知识、英语听说读写的水平、跨文化交际的能力以及临场应变能力。
它与岗位结合，与实景相关，锻炼的是学生的综合能力。
但是，实景教学也考验了教师的知识面和管理水平。
首先，实景教学中不确定因素太多，这给教师的管理带来了困难。
其次，实景教学法一体化是以学生为中心的教学模式，教师在其中发挥指导作用与传统教学完全不一样，对教师的角色要求也有了极大的挑战。
再次，实景教学中选择企业实景教学的建档和评估模式不是单一的卷面考试，具体模式需要仔细研究，这就需要教师通过与行业相关专家进行讨论。
可见，实景教学模式下教师的作用也较传统模式有了相当大的变化，既是“传道、授业、解惑”者，更是教学中的引导者、管理者和评估者。
参考文献：[1]崔友兴，等.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011，（8）.[2]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J].中国大学教学，2011，（2）.[3]李晓岩.探究式实景教学模式在英语模拟导游课程中的应用——以嵩山少林寺景区旅游教学为例[J].佳木斯教育学院学报，2012，（6）.[4]秦雅林.项目教学法在旅游管理教学中的应用[J].中国市场，2006，（35）.[5]谢文静，林峰.建构主义学习理论对职业教育教学改革的启示[J].中国高教研究，2005，（6）.（编辑：陈见波）。