浅谈对高中历史命题的思考
高考历史命题研究的思考
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志高考历史命题研究的思考张超孟文文秦元红摘以在历史课程考试命题中要体现社会现实性的特征。
由于历史学科具有人文等特征，所以要在命题中从现实性和人文性等方向上去考虑，本文从高考历史学科命题的角度进行思考和研究。
关键词：高考历史；命题特征；研究中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0018-011高考历史学科命题具有综合性学习历史学科是培养高中生素质的基础，历史学科有独特性的特点，所以在高考历史命题中要以综合性的形式表现出来。
历史学科同时具有一定的时间和空间的范围选择性，来考查一定时间和空间范围内的历史事实和历史事件，无论命题从哪个场景来说，都要包含着对历史学科知识和能力的综合性体现[1]。
其命题中所包含的综合性思维不仅是对知识学科的考查，更重要的是对学生知识运用能力思维的综合考查。
所以高考命题应从多角度各方面进行学科思维的分析。
在高中命题中一定要体现出考查学生综合性的特征，这样可以提高学生历史学科的核心素养和成绩。
2历史命题注重学生基础均衡性的考查无论是历史学科还是其他考试学科都以考查学科知识为主要的考试内容，这是考查学生知识的基础。
历史学科的知识包括许多范围的知识点，要在特定的历史观的指导下来构建历史学科考查体系，这样考查可以反映出对学生对历史学科的认识程度。
历史学科的命题应该以学科内容为主体，确保对学生各方面知识点的内容进行全面考查，同时，在具备基本内容的考查基础上注重对学生能力运用和均衡性的考察。
部分历史教师在教学过程中只注重提高学生的学习成绩和升学效率，没有认识到提高学生的历史人文素养能力这一重要性。
所以历史命题不仅注重对学生知识内容基础的考查，还要设置一定的历史立意形式的考试命题，同时设置多层次的考试目标和范围。
高中历史学科命题思路和技巧
试题呈现方式和材料的表现形式丰富
多样，不仅有文字，还有历史图片、地图、 表格、漫画等。图表题所占比例较大。 • 材料既有来源于现实社会的形象性题 材，也有出自于专著的原始材料，彰显了 历史学科自身的特点。
二、考试命题的几个概念与指标：
思维能力：思维是客体与方法的知识构成的认 知结构的活动。思维能力是在解决问题过程中 体现出来的思维活力的量度，其高低、大小取 决于这两种知识的质量及其联系，以及支持这 种活动的情感及其倾向与力度。 考查思维能力的试题 在新情境中，运用已 有的知识、技能去观察、理解、思考才能解答 的新问题。
D=PH-PL
(5)复杂度
指习题内容结构的复杂程度，即习题提供的答 题条件、推论环节步骤、得出结论数量多少。
(6)梯度性
指对不同年龄段或不同年级的学生要制定不同 目标要求的习题集，同时对同一年级的学生也要经 过初级、中级、高级三个递增阶段。
(7)全面性
• ①考核功能的全面性 • ②检测知识内容的全面性 • ③专题类型的全面性
三、考试命题注意事项：
1．以课标、考试大纲为纲。
合格考试，要求不超纲。所编 试题的内容和范围必须以课程标 准、考试大纲为准，不得自行增 减。
2 ．突出重点，顾及全局，点面结 合，覆盖面要尽量大。
考试知识范围内的知识要点要心尽量涉及，由于一 份考卷的容量有限，不可能包罗一门学科教材的全部内 容，只能择其要者而考之，这就要求认真研究课程标准 的要求，吃透教材，以便考试内容的设计能突出重点， 兼顾全面，能以点带面，将教学大纲规定的重点内容为 主体内容，着重考核学生对“三基”知识的掌握和运用 。同时，也以面扶点，尽可能扩大测试的覆盖率，凡与 各章节教学要点、重点、难点相关的内容，都应有选择 的纳入考试内容，重点知识的题型宜选择容量较大的综 合性试题，如问答题、材料解析题，一般知识的考查宜 小型多样。因此，试卷内容（分值）的比例是重点大于 一般，而题量的比例是一般大于重点。
新课程下高中历史考试的几点思考
新课程下高中历史考试的几点思考随着新课程的推出，高中历史课程也发生了较大的变革。
新课程强调了历史学科的学术性和实践性结合，充分发展学生的历史思维能力和历史素养，对于历史考试也有了新的要求和思考。
下面我将从几个方面对新课程下高中历史考试进行浅谈。
首先，新课程下高中历史考试注重对历史学科核心概念和基本观点的考查。
历史学科有其自身的一套概念体系和基本观点，掌握这些基本知识对于理解和把握历史事件和过程至关重要。
因此，在历史考试中，对于这些核心概念和基本观点的考察是必不可少的。
学生需要理解并记住这些概念和观点，并能够灵活运用于历史分析和解释中。
而传统的历史考试往往只注重考查学生对历史事实的记忆，忽略了对核心概念和基本观点的考察，这样容易导致历史知识的碎片化和孤立化，难以形成系统的历史思维模式。
因此，新课程下的历史考试应该注重对于核心概念和基本观点的考查，以培养学生的系统性思维和创新性思维。
其次，新课程下的历史考试应注重历史原始资料的解析和解读。
历史原始资料是研究历史问题的重要依据，通过对各种历史文献、文物、地理环境等原始资料的研究和解析，可以更加客观地了解历史事件和人物。
因此，在历史考试中，学生应该被要求能够有效地解析历史原始资料，并在此基础上进行历史分析和解释。
这对于学生的历史思维能力和历史素养的培养有着重要的作用。
然而，在传统的历史考试中，往往忽略了对历史原始资料的考查，而更多地侧重于对课本知识的记忆和重复。
这样容易导致学生对历史事件和人物的理解变得肤浅和单一，难以形成独立思考的意识。
因此，新课程下的历史考试应该更加注重对历史原始资料的解析和解读，以培养学生的历史研究能力和历史文化素养。
第三，新课程下的历史考试应注重历史分析和综合运用能力的考查。
历史学科的研究目标是通过对历史事件和过程的分析和研究，揭示历史规律和人类社会的发展趋势。
因此，在历史考试中，学生需要具备一定的历史分析和综合运用能力。
学生需要能够在历史事实的基础上进行合理的解释和分析，并能够将历史知识应用于实际问题的解决中。
由高考历史试题引发几点思考
由2010年高考历史试题引起的几点思虑一年一度的高考早已落下帷幕。
初登讲坛的我认真地研究了文科综合试卷中的历史试题,以为今年的历史试题紧扣考试纲领,立足于教材;突出基础,增强综合;着重考察学生的能力,充足表现了新课改的要求。
在此后高考指导中,建议同行们办理好以下几个问题:一、重视课本知识,着重回归教材,夯实基础历史学作为一门人文科学,只有从基础下手,才能建立广博精湛的历史知识殿堂。
今年高考的全部考题都是在考试大纲的要求范围内命题,突出政治和经济的主体地位,着重对思想史的考察。
此外,选修部分的考察内容中资料比较新奇,与教材在考点上密切相连,如对政治制度、经济政策、思想看法以及对史料、史学看法的考察,都是以基础知识为依靠,以史学资料为支撑,突出了对学生史学剖析能力和史学看法的考查。
在此后的教课中教师应狠抓基础知识和基本技术训练,在“双基”基础上,再去指引学生掌握解体思路。
所谓的难题也不过是对基础知识的综合或变式。
所以,掌握好基础知识是解答历史试题的一把钥匙。
二、创新教课模式,提高学生的学习能力教师要不停增强学习,提高自己的素质,不停创新讲堂教课模式,努力改变传统的教师“一言堂”的场面。
在讲堂教课中要学会松手,给学生足够的空间独立去思虑、剖析史学资料。
要重视情境教课,引入“支架式”教课法,让学生带着问题去念书,掌握念书方法,不停提高他们阅读、剖析和概括能力。
近几年历史高考题中选择题载体形式多样,借助资料、图表、漫画等较为全面地考察学生的剖析、阅读能力。
这就要讨教师在平时教课过程中,着重培育学生对有效信息的提取能力,如充足利用好教材中已有资料,培育学生的剖析能力。
现行的历史教科书中,有很多原始资料,教师要充足利用好这些资料,经过对资料进行深入仔细的剖析,来达到掌握该部分内容的目的。
此外,应当精心准备一些与当堂课内容有关的资料题,并指导学生阅读解答。
在学生读懂了资料后,教师还要指引学生认真察看资料表面的历史信息,再透过现象看实质,领会到隐含的历史信息,并把表面的历史信息和隐含的历史信息有机交融,扔掉扰乱要素,提取有效信息,发掘资料实质,正确回答资料所提出的问题。
高三历史命题经验交流材料
高三历史命题经验交流材料历史学科在高中阶段的学习中占据着非常重要的地位，既是高考的必考科目之一，也是培养学生历史意识和历史思维的关键学科。
而历史学科的教学内容是非常广阔的，所以高三历史命题的经验交流就显得尤为重要。
本文将以1000字左右的篇幅，从历史命题的特点、备考经验和应试技巧等方面进行经验交流。
首先，高三历史命题的特点是多样性。
历史学科的内容非常广泛，历史命题往往涉及到各个历史时期、各个历史事件和历史人物等方面。
因此，在备考历史命题时，必须全面了解历史学科的内容，做到有备无患。
其次，备考历史命题需要注重理论与实践的结合。
历史学科是一门既重理论又重实践的学科，所以在备考历史命题时，不能仅仅停留在纸面上的知识理解，更要注重实际解决问题的能力培养。
通过阅读历史文献、参观纪念馆、观看历史电影等方式，增加对历史事件的实际了解，可以提高历史命题的解题能力。
再次，备考历史命题需要注重历史思维的培养。
历史思维是指在历史学科中运用历史学的概念、方法和技巧，对历史现象进行分析、归纳和判断的思维过程。
在备考历史命题时，要注重培养学生的历史思维能力，提高对历史事件的理性思考和分析能力。
最后，备考历史命题需要注重实际操作技巧的训练。
历史命题往往要求学生展开详细的论述或写作，所以在备考过程中，要注重对历史知识的运用和归纳总结的能力，并注重历史论点的合理性和文笔的流畅度。
此外，还要注重历史命题的解题步骤和答题技巧的训练，掌握历史命题的解题思路和解题模式，提高解题的准确性和速度。
在实际备考过程中，可以通过以下几个方面提高备考效果：首先，要制定合理的备考计划。
历史学科内容繁多，所以要根据自己的实际情况，合理安排备考时间，合理分配备考重点和难点。
其次，要注重课堂学习的听讲和笔记。
历史学科是一门以教师讲解和学生听讲为主要教学方式的学科，所以要认真听讲，及时记录重点内容，并加以整理和回顾。
再次，要注重自主学习和自主思考。
历史命题往往需要学生进行深入的思考和总结，所以在备考过程中，要注重自主学习和自主思考，多进行历史事件的思考和归纳总结。
高三历史命题经验交流材料
高三历史命题经验交流材料我是一名高三历史教师，根据多年的教学经验，我总结了一些高三历史命题的经验，希望能够与大家交流分享。
首先，高三历史命题要注重考查学生对历史知识的掌握和理解能力。
历史学科的特点是需要学生对历史事件和人物进行较为全面的掌握，并通过对历史事件和人物的理解来分析和解释历史现象。
因此，在命题时可以结合具体的历史事件或人物，考查学生对其知识的掌握和理解能力。
同时，还可以通过命题的形式让学生运用所学的历史知识，解决具体的历史问题，培养学生的历史思维和分析能力。
其次，高三历史命题要注重考查学生的批判思维能力。
历史学科需要学生具备批判性思维，即对历史事件和人物进行分析和评价的能力。
在历史命题中，可以通过给出不同的历史观点或史料，要求学生进行辩证分析和评价。
这样可以培养学生的批判思维能力，使其具备自主判断、批判思考的能力。
再次，高三历史命题要注重考查学生的综合应用能力。
历史学科是一门综合性的学科，需要学生将所学的历史知识应用到具体的历史问题中，解决实际的历史问题。
在命题时可以通过给出一些历史材料，要求学生进行分析和解释，并提出自己的观点和结论。
这样可以培养学生的综合应用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。
最后，高三历史命题要注重考查学生的综合素养。
历史学科不仅要求学生具备扎实的历史知识，还需要具备广泛的历史、文化和社会素养。
在命题时可以结合学科的交叉性，引导学生进行跨学科的学习和思考。
同时，还可以通过给出一些与时事或社会问题相关的历史问题，培养学生的综合素养。
总的来说，高三历史命题需要注重考察学生的历史知识掌握和理解能力，批判思维能力，综合应用能力以及综合素养。
只有这样，才能真正培养学生的历史思维和解决问题的能力。
同时，我们也要注意命题的合理性和灵活性，使命题既符合高考要求，又能够真正考查学生的能力。
高考历史命题思路
高考历史命题思路高考历史命题思路是一个综合性的命题过程，旨在考查学生对历史知识的掌握程度、历史分析能力和历史素养。
下面将从高考历史命题思路的背景、目标、内容、方法和评估五个方面进行详细阐述。
一、背景高考历史命题思路的背景是中国教育改革和高考改革的深入推进。
随着素质教育的不断推进，高考历史命题思路也在不断调整和完善。
同时，随着社会的发展和科技的进步，历史学科的内容也在不断更新和丰富，这也对高考历史命题思路提出了新的要求。
二、目标高考历史命题思路的目标是考查学生的历史知识、历史分析能力和历史素养。
具体来说，目标包括以下几个方面：考查学生对历史知识的掌握程度。
包括对历史事件、人物、制度、文化等方面的了解和掌握程度。
考查学生的历史分析能力。
包括对历史事件、人物、制度、文化等方面的分析能力，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法进行分析和评价。
考查学生的历史素养。
包括对历史文化的认同和传承，对历史事件和人物的评判和思考，以及对未来发展的思考和展望。
三、内容高考历史命题思路的内容主要包括以下几个方面：考查学生对历史基础知识的学习和掌握情况。
包括对历史事件、人物、制度、文化等方面的了解和掌握程度。
考查学生对历史分析方法的掌握情况。
包括对历史事件、人物、制度、文化等方面的分析能力，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法进行分析和评价。
考查学生对历史素养的体现情况。
包括对历史文化的认同和传承，对历史事件和人物的评判和思考，以及对未来发展的思考和展望。
四、方法高考历史命题思路的方法主要包括以下几个方面：命题形式多样化。
可以采用选择题、填空题、简答题等多种形式进行命题，以全面考查学生的历史知识、历史分析能力和历史素养。
命题内容丰富化。
可以涵盖政治、经济、文化等多个领域的历史知识，以全面考查学生的知识面和分析能力。
命题方法科学化。
可以采用客观题和主观题相结合的方式进行命题，以全面考查学生的知识水平和思维能力。
五、评估高考历史命题思路的评估主要包括以下几个方面：评估试题的质量和难度。
新课程下高中历史考试的几点思考
新课程下高中历史考试的几点思考随着新课程的实施，高中历史考试也发生了一些变化。
这些变化对于学生来说，可能带来一些新的思考和挑战。
本文将从几个方面探讨新课程下高中历史考试的几点思考。
1. 多元思维的培养新课程下高中历史考试注重培养学生的多元思维能力，要求学生具备不同角度和维度的思考能力。
这对于学生来说，是一种挑战，需要他们超越单一的观点，进行更加全面、多角度的分析和判断。
因此，对于历史考试来说，学生需要在准备过程中注重培养多元思维能力，通过多种资源和材料的分析，从不同的角度思考问题。
2. 考试形式的变化新课程下，高中历史考试的形式也发生了一些变化。
传统的主观式考试，转变为更加注重学生能力的客观式和综合性考试。
考试不再只注重学生对历史知识的记忆，更加注重学生对历史事件的理解和应用能力。
这对于学生来说，可能需要更加广泛的知识储备和更加综合的能力才能应对。
因此，学生在准备过程中，需要通过各类历史文献、资料和案例的研究与分析，提升自己的应用能力。
3. 探索性学习的重要性新课程下，历史考试鼓励学生进行探索性学习。
而不再依赖于书本上的知识点。
学生需要积极主动地寻找信息和材料，进行独立分析和研究。
这对于学生来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
通过探索性学习，学生可以培养自己的独立思考能力和批判性思维能力。
因此，在准备历史考试的过程中，学生需要注重积累历史材料和文献资源，通过独立思考和研究，进行深度的学习和理解。
4. 基于问题的学习方法新课程下，历史考试强调基于问题的学习方法。
学生需要通过问题的提出和解答，来掌握历史知识和理解历史事件。
这对于学生来说，需要他们具备批判性思维和分析能力。
学生在准备历史考试的过程中，可以通过提出问题和解答问题的方式，来深入理解历史事件的背后原因和影响。
5. 历史文化价值观的重视新课程下，历史考试不仅仅注重历史知识的掌握，更加注重学生对于历史文化价值观的理解和评价。
学生需要通过学习历史文化，来培养自己的人文素养和价值观。
对高中历史考试命题的几点看法
对高中历史考试命题的几点看法新课程改革后，历史学科的教学和试卷命题工作总的来说取得了很大的成果。
教学上改变了以往填鸭式方式，注重以学生为主体，评价机制也更灵活。
从试卷命题来看，也取得很大的进步。
比如摒弃以前那种呆板、沉闷的提问方式，试题更加新颖，更具有趣味性、实用性，更具有人文主义精神。
考察的内容源于教材但又不拘泥于教材，激发学生自主学习。
注重对学生能力、方法、情感、态度和价值观的考察，而不只是单纯记住一些史实。
总之，相对传统应试教育模式而言，历史学科的命题工作取得很大突破，但是通过对近几年试卷的分析结合学生存在的问题，笔者觉得有些问题也许需要完善。
一、当前历史试卷命题存在的问题1.忽视基础知识的考察，打击学生的学习自信心在以前应试教育背景下，传统历史考试侧重考察对史实的记忆，备受抨击，新课程改革后，极力扭转这种局面，更侧重对能力的考察。
按道理说这是一个很好的转变，但是从当前各地试卷命题看，却不难发现命题工作又走向了另一个极端。
一份试卷看下来，从选择题到材料解析题，几乎题题都有材料，比如对材料的分析、归纳材料要点、对材料作出评论等，学生接触的几乎都是全新的信息，特别涉及古代史，很多文言文老师都未必完全明白，也许这样可以充分考察学生的材料阅读和提取信息能力，但是高中生毕竟水平有限，层次不一，对学习比较好的同学来说也许问题不大，但成绩差些的同学在这种考试下往往力不从心，也许付出更多努力，但是成绩似乎没能提上去，所以有些学生对历史望而生畏，感觉考非所学，严重打击了他们学习历史的兴趣和学习的积极性。
2.题型比较单一，不利于全面考察学生的知识和能力水平现行的试卷结构基本上都是选择题和材料分析题，且选择题的分值占有很大比例，材料分析题的答案也是很简练。
语言简练固然也是个优点，但是学生的能力很难在这样的几道题当中得到充分的发挥，不利于检测学生较高层次的能力，如逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力等，很多在历史学科方面很优秀的学生，也许他们的学科水平和能力就很难通过这样一份考卷中体现出来。
高中历史浅谈选择题命题导向及高考备考学法指导
高中历史浅谈选择题命题导向及高考备考选择题是高考历史试卷的重要题型之一，占据历史试卷的半壁江山。
选择题解答的好坏对于历史高考成绩的高低是至关重要的，它不仅反映学生历史基础的好坏，更能体现学生能力的高低。
本文以2008年全国各地区高考历史试卷为例，透过高考历史选择题命题导向，浅谈对平时高考复习的启示。
一、平时的复习教学，要加强对重要历史结论的史实印证论从史出，史论结合是历史教学的重要方法之一。
对历史结论的史实印证是高考能力的重要体现。
高考历史试题对重要历史结论的考查主要是通过对重要历史事件的认识、分析、评价来印证的，以此来加强对历史主干知识的考查。
因此，平时的历史教学要强化在这方面的训练。
【例1】（2008·上海卷）“渔阳鼙鼓动起来，惊破霓裳羽衣曲……马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处”这几句诗所反映的历史事件是（）A．七国之乱 B．八王之乱C．安史之乱 D．三藩之乱【解析】本题通过对“渔阳”，“霓裳羽衣曲”“马嵬坡”的联系分析，此诗所涉及的历史人物、历史事件就很清楚了。
答案：C。
二、抓住主干知识中的重大事件及其过程，进行前连后串，利于学生理清历史发展的脉络，把握历史阶段的主要特征历史发展过程中的重大事件，不仅是历史长河中的朵朵浪花，更是历史长河中的小小航标。
把握这些事件，进行前后联系，利于学生理清历史发展的脉络。
【例2】（2008·重庆卷）蒋介石的庐山讲话“确定了准备抗战的方针”，此讲话发表于（）A．华北事变之前 B．西安事变之前C．七七事变之后 D．八一三事变之后【解析】日本侵华是中国近代史上的大事。
面对日本侵华，中国的各种政治力量的态度是不同的，其中以蒋介石为首的国民政府的态度对抗战形势影响最大，根据选项中提供的几个事变产生的影响，再结合所学知识，可以作出正确选择。
答案：C。
三、平时的复习教学，要加强由果推因等逆向思维教学逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。
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浅谈对高中历史命题的思考
摘要：命题应该具有科学性、可行性、有效性等特点，历史是一定的，是“死的”，怎么样通过命题来彰显历史的“活性”，确实要从现实性、综合性、人文性、多学科性上进行思考与定位，从而达到历史的现实性思考。
关键词：现实性综合性人文性多学科
历史作为人文学科重要的人文主义思想培养基地，具有重要的作用，具备人文学科的基本思路与本质回归：关注社会现象，剖析呈现出来的社会问题，后寻找解决的措施，为当代社会、当代人民提供思考与生活的依据。
为此在命题上也应该体现这样一个重要的特征——关注社会现实、回归人文本质。
但由于历史学科特有的学科特征，导致了历史学科的命题又具有自己独特的性质。
为此笔者进行一些粗浅的思考与探索。
1 现实性：历史命题学科本质的体现
历史命题的第一个原则就应关注当前社会现实，从当前的社会现象中找出体现历史学知识与思维的隐含因子，以此作为命题的基础和前提。
这样做不仅深刻体现了历史学科做为人文学科的学科本质，体现人文学科关注社会现象与现实，关注当前人们生活与活动。
也能体现历史学科摆脱应试教育的窠臼，以培养学生创新思维、提高学生素质为宗旨的素质教育理念。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。
”因此在关注社会现实的基础上还要体现社会现实的可解性与可行性，用另一句话说就是要通过一定的方式，要能学生通过对社会现实的关注发现里面所隐含着的社会问题，进而在此基础上培养学生对社会现实的关注与思考，进而培养学生由问题而去做深层次思考的思维习惯与方式。
2 综合性：学生历史素养培养的基础
由于历史特有的学科特征，综合性一定要在历史命题中体现出来。
所谓历史（history）在西方人文思想中一直是被当作讲故事来理解的，但不管是西方的理解还是东方的“通过历史鉴当今兴衰”都说明历史具有一定的时空性，是一定环境与时间下出现的特定事件，作为曾经的一个鲜活的社会情景，那么他里面所包含着的就不仅仅是某一个学科的知识或思维，而应该是多学科的，是人类所有思维的具体体现。
因此在历史命题中一个史料就不可能只会从一个角度可以思考，应该是多角度或是多学科思维的。
如“我国的资本主义发展史既可以从纯粹经济发展的角度更多做经济思维的思考，也可以从从政治制度上做政治上的思考，还可以从阶级斗争的角度去思维。
”
作为综合性还有一层意思，就是从历史学知识的角度去理解就是说历史事件不是孤立的而是具有前后相继性。
如：东西方的资本主义发展史中，19世纪后半期和20世纪初，西方国家对我国或是其他国家的侵略方式的转变，导致我国
在这段历史时间里，更多的出现我国资源与外资办厂的出现等现象，这不是偶然的，而是随着西方资本主义进入帝国主义阶段而出现的新的对外扩张形式。
由此可见，综合性在命题时一定要体现，否则就失去了历史学科的固有特性。
3 学科性：历史问题得以给人以启示的窗口
大家知道，因为历史与政治、语文、哲学及地理等学科联系密切，甚至把历史按照其他学科知识体系分开来探索的话都可以继续研究下去，比如对历史中战争的分析中地图的讲解与运用、通过地理环境对某些特定历史事件的解读，实际上运用的更多的就是地理知识，再比如对政治制度变革的考察，就是在运用政治学知识进行梳理，不同的是，历史讲究的是这个变化的过程，而其他具体学科的知识就是提供一个思考的空间与维度。
所以历史命题要充分发掘与利用这些与其他学科的联系，进而开发出对同一历史事件不同的思维角度与层次，从而开拓对特定历史事件的研究与学习深度与广度，以期更好的为我们的今天生活服务。
具体的说就是将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。
4 人文性：历史学科存在的基础与前提
历史作为研究人类过程与痕迹的学科，目的是通过对过去的梳理启示我们的将来该走向哪里的问题，因此历史关注的是人类存在意义与未来去向的问题。
我们在教学中不能只关注简单的、表面的、纯粹的历史知识，也不是说我历史知识或故事掌握的多久意味着我懂历史，如果这样的话恰恰说明你不懂历史。
真正的懂历史其实就是历史的眼光来审视今天的生活与意义，关注人类自己本身。
为人类精神寻找到可以存在的家园。
因此我们在历史命题时必须要体现人文性，以此引导教学关注人类本身，让现实的历史教学去“功利化”，同时为学生的历史素养培养奠定一个很好的基础。
由此，如果在历史命题做到了以上四点，不仅能够体现命题的多角度和新颖性，培养了学生的历史素养，更重要的是让历史回归了学科本质，这对从根本上培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识都是有好处的。