第八章力与运动教案
牛顿第一定律教案
长沙市中（小）学教师统一备课用纸力不是维持物体运动的原因。
师：运动和力之间是什么关系呢？谁的观点是正确的呢？我们通过实验来探究。
实验探究：阻力对物体运动的影响实验设计目的：探究物体的运动是否需要力维持实验设计思路：以小车为例，尽量减小力对小车运动的影响，看小车运动的情况。
（怎样使小车运动更远？）相同条件：相同的小车、小车开始运动速度相同（同一斜面、从同一高度静止开始下滑）实验器材：木板、小车、棉布、毛巾、斜面。
实验方法：控制变量法、理想实验法。
实验记录：省实验结论：平面越光滑，受到的阻力越小，小车运动的距离越远，速度减小得越慢。
进一步推测：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，它将永远运动下去。
牛顿总结伽利略，笛卡尔等的观点，得出著名的牛顿第一定律。
一板书：牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
定律解读：1．“一切”适用于所有物体。
2．“没有受到力的作用”是定律成立的条件。
3．“总”一直、不变。
4．“或”指物体不受力时,原来静止的总保持静止,原来运动的就总保持原来的速度和方向做匀速直线运动。
两种状态必有其一，不同时存在。
5．牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，用推理的方法概括出来的。
不能用实验直接证明。
6．牛顿第一定律说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、惯性：师：观察与思考：1、快速拉动纸板，鸡蛋会不会和纸板一起飞出去？2、想想看，身体向前倾、向后仰的原因是什么？（看视频）板书：一切物体都有保持原来运动状态不变的性质，这种性质叫惯性。
你能用惯性的知识解释下面这些现象吗？如图所示，用手拨动簧片，使小球与支座之间的金属片弹出，你观察到小球随金属片飞出了吗？请解释原因。
注意：1. 惯性是物体本身的一种属性,一切物体在任何情况下都具有惯性,即无论物体是静止还是运动,无论物体是受力还是不受力,在任何时候,任何状态下都具有惯性. 2. 惯性不是力,在解答问题时,只能说“由于惯性”、“具有惯性”.而不能说“受到惯性”、“由于惯性的作用”、“克服惯性”等3. 所有的物体都有惯性,但不同物体的惯性大小是不同的,物体的惯性只与物体的质量有关,物体的质量越大,惯性越大;物体的质量越小,惯性越小,质量是物体惯性的量度.利用惯性的例子：掷铅球、投篮球、跳远、紧固锤头避免惯性带来的危害:卡车限载、保持车距、系安全带。
哈尔滨市第四中学八年级物理下册第八章力与运动3力改变物体的运动状态教案新版教科版
3.力改变物体的运动状态教学目标：知识与技能：通过观察，了解物体在力的作用下运动的变化；通过实验探究，理解力是如何改变物体的运动状态的；知道在非平衡力的作用下，物体的运动状态将发生变化，发生怎样的变化。
过程与方法：通过大量生活实例，理解和掌握惯性通过实例和实验探究，掌握力如何改变物体的运动状态。
情感、态度和价值观：联系生活实际，激发学生对物理的兴趣。
教学重点：了解物体在力的作用下运动的变化教学难点：通过实验探究，理解力是如何改变物体的运动状态的教学过程：一、复习提问提问：什么叫二力平衡？提问：牛顿第一定律的内容是什么?提问：什么是平衡状态，平衡状态有什么特点？二、新课引入1、扔纸飞机时，手停了下来，纸飞机向前飞了出去，这是为什么？答：手停了，但纸飞机要保持原来的运动状态，所以飞了出去。
2、星际探测仪，一经脱离地球引力范围，为什么不需要发动机就可以保持飞行？答：由于惯性，它要保持原来的速度飞行，因为阻力几乎为零，所以不需要发动机。
3、汽车突然停止，为什么乘客向前倾？答：由于惯性，乘客要保持原来的速度，而乘客的脚受到汽车向后的摩擦力停了下来，所以身体要向前倾。
三、观察：物体在力的作用下运动的变化举几组例子，要求学生判断各组运动的特点。
1、熟透的苹果由静止开始下落；2、静止的小车因受到水平向右的拉力开始运动。
答：由静到动。
3、竖直下落的苹果，在重力的作用下，越落越快；4、水平向右运动的小车，由于受到水平向右的拉力，越来越快。
答：由慢到快。
5、水平滚动的小球，由于受到摩擦力的作用，越来越慢；6、关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，越来越慢。
答：由快到慢。
7、抛出的物体，由于受到重力的作用，在空中做曲线运动；8、运动员用力拉住链球，链球沿圆周运动，运动方向不断变化。
答：改变了运动方向。
四、探究实验：力如何改变物体的运动状态（一）问题与探究利用一个小铁球、一块磁铁，在光滑的桌面上分组进行实验，通过怎样的操作，才能使小铁球的运动发生如下变化？1、由静到动； 2．由慢到快； 3．由快到慢； 4．改变了运动方向。
八年级物理下册 第八章 运动和力《第3节 摩擦力》教案
《摩擦力》本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”，物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。
这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。
本条目课程内容主要涉及认知性学习目标，具体说明如下：“通过常见事例或实验，了解摩擦力”中的“了解”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平。
能根据生活体验认识摩擦力，了解三种类型的摩擦，即静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦。
了解摩擦力的作用效果是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，摩擦力的方向与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反，但与物体运动的方向有可能相同。
能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力。
明确只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向匀速拉动物体时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计示数。
经历研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验过程，用控制变量的思想设计并进行实验。
比如在研究滑动摩擦力与压力的关系时，就要改变物体间的压力，同时要保持接触面的粗糙程度、接触面积等其他因素都相同；在研究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关系时，就要改变接触面的粗糙程度，同时要保持压力、接触面积等其他因素都相同。
能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系。
滑动摩擦力的大小与接触面间的压力和接触面的粗糙程度有关，物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。
物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
把滑动变为滚动，物体受到的摩擦力变小。
滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关，与运动速度的大小无关，与拉力大小无关。
对于静摩擦力的大小和方向，可以利用二力平衡知识判断。
比如用水平方向的力拉水平面上的物体未拉动，可以先对物体受力分析，物体在竖直方向受重力和支持力，水平方向受拉力和摩擦力，因为物体静止，即在水平方向静止，二力平衡，所以摩擦力大小等于拉力，方向与拉力方向相反；同样，物体在竖直方向静止，也要二力平衡，所以重力和支持力大小相等，方向相反。
小学科学教案力与运动的关系
小学科学教案力与运动的关系课题：力与运动的关系教学目标：1. 了解力和运动的基本概念。
2. 掌握力对物体运动的影响。
3. 能够解释力与运动之间的关系。
教学重点：1. 力与物体的运动之间的关系。
2. 不同力对物体运动的影响。
教学难点：1. 掌握力与运动之间的具体关系。
2. 分辨不同力对物体运动的影响。
教学准备：教师：小黑板、彩色粉笔、实验器材、课件学生：笔记本、铅笔、实验记录表教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师用示意图展示不同物体的运动情况，引起学生对力与运动关系的注意。
2. 教师提问：物体怎样才能开始运动？学生回答，教师引导学生讨论，引出力对物体运动的影响。
3. 教师激发学生的好奇心，提出本节课将通过实验来研究力与物体运动的关系。
4. 教师呈现课程目标和重点，引发学生对课程内容的兴趣。
二、理论学习（15分钟）1. 教师用多媒体课件讲解力和运动的基本概念。
2. 教师通过示意图和例子详细解释力对物体运动的影响，引导学生进行思考和讨论。
3. 教师带领学生总结力与运动之间的关系，确保学生理解。
三、实验操作（25分钟）1. 教师组织学生进行实验。
先提供材料和实验步骤，让学生自行操作。
2. 实验内容：用弹簧测力计测量不同力对一块滑板的影响，记录测量结果。
3. 学生根据实验结果，完成实验报告，包括实验目的、实验步骤、数据记录和结论。
四、实验结果分享（10分钟）1. 选取几位学生进行实验结果分享。
2. 学生展示自己的实验报告，描述实验过程和结果。
其他学生进行提问和讨论。
3. 教师引导学生对比不同实验结果，进一步理解力与运动之间的关系。
五、巩固与拓展（20分钟）1. 教师出示图片或视频，让学生观察并分析其中涉及的力与运动关系。
2. 学生小组讨论并展示自己的分析和结论。
3. 教师指导学生归纳总结力与运动的常见关系，如推力、拉力、重力、摩擦力等。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置作业：完成课本上关于力与运动的习题。
力与运动教案范文
力与运动教案范文标题：力与运动教案一、教学目标1.知识目标：通过学习，学生能够理解力的概念、力的作用和力的计算方法。
2.能力目标：能运用所学知识解决力和运动相关的问题，并能进行力的合成和分解等计算。
3.情感目标：培养学生积极参与体育活动的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点1.力的概念和性质。
2.力的作用及力的计算方法。
三、教学难点1.力的合成和分解。
2.将力与运动相关知识应用于实际问题。
四、教学过程1.导入（10分钟）教师与学生进行互动交流，通过提问“你们在生活中常用到力吗？可以举例说明一下吗？”等问题，激发学生的兴趣，引出“力”的概念。
2.理论讲解（20分钟）a.力的概念和性质：-引导学生观察力的作用，并解释力的概念和性质。
-示意图展示力的方向和大小，并强调力的大小用矢量表示。
b.力的计算方法：-通过实验指导学生了解弹簧秤的使用，并介绍牛顿第一定律、第二定律和第三定律。
- 讲解力的计算公式F=ma，并进行相关例题讲解。
3.实践操作（30分钟）a.实验：利用弹簧秤测量不同物品的重力，并通过实验让学生感受到力的大小和方向的变化。
b.练习：学生自主完成有关力的计算练习，包括单个力的计算和力的合成与分解的计算。
4.拓展应用（20分钟）a.案例分析：通过案例分析的方式，让学生应用所学知识解决力与运动相关的实际问题。
b.探究活动：设计探究性活动，引导学生进一步探索力的作用过程，并对力的计算方法进行总结。
5.总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结所学内容，强调力的作用和计算方法，并回答学生提出的问题。
六、教学评价针对学生的实践操作和拓展应用中的案例分析和探究活动，进行个人表现评价和小组合作评价，旨在评估学生对力与运动知识的理解和应用能力。
七、教学反思通过本节课的教学实践，我发现理论讲解过程中，学生容易感到枯燥乏味，需要加入更多的生动案例和形象图像进行说明。
另外，在拓展应用环节设计活动时，需要考虑学生的实际水平和兴趣，让活动更加具有挑战性和趣味性。
力与运动教案及反思
8《力与运动》教学设计教材分析第三单元《常见的力》由四课组成，在学习第二单元《物体的运动》之后，本单元将力与运动两个主题整合在一起，可以更好地理解物体运动状态的改变和施加在物体上的力有关，有利于建立起事物之间的联系。
《力与运动》这一课起承上启下的作用，同时在这一课提到了生活中常见的力，概述力的作用以及不同形式的力。
本课有两部分组成：第一部分，观察生活中的各种运动，交流物体运动状态的改变与哪些力有关，从而揭示出力与运动的关系，第二部分，包括两个探究活动：活动一，探究拉力大小与小车前进快慢的关系；活动二，研究磁力能否改变钢珠的运动方向。
学情分析学生在低年段通过学习，从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。
对于力可以改变物体的运动状态，有一些初步的认识，但是这些认识是不确切的，无意识的，本课学习，学生将经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并发现规律的过程，教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。
板书设计教学反思：上完课后，静心回顾本节复习课设计的得与失。
这节复习课我设计的基本思路是：以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识，以达到提高复习教学的效果。
1、在课堂上引导学生建立较完整的知识结构，注意加强了前后基础知识的联系。
本章内容共有三大部分：运动、力、运动和力的关系。
这些内容非常贴近学生生活，却又和学生的生活经验矛盾重重，特别是力和运动的关系这部分内容，是力学所要解决的中心课题，也是物理学的基础，对学生掌握知识、提高能力，形成科学批判能力是非常重要的。
2、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注重学习方法的及时总结。
本章教材内容贴近生活，形式生动活泼。
在课堂教学引入时，力求从那些贴近学生生活、为他们熟悉的现象入手，激发学生的求知欲。
还以生动活泼的形式，引导学生开展科学探究，让他们经历探究积累实际材料的过程。
3、本节课也存在不少不足。
苏教版小学科学四年级上册《力与运动》教案
苏教版小学科学四年级上册《力与运动》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学四年级上册第3单元的第8课，题为《力与运动》。
通过本课的学习，学生将了解到力可以改变物体的运动状态，并且探究拉力大小与小车前进快慢的关系。
本节课旨在培养学生的观察和实验能力，引导学生主动思考与发现。
二、教学目标：1. 知识与能力目标：-知道力可以改变物体的运动状态。
-探究拉力大小对物体运动快慢的影响。
2. 过程与方法目标：-培养学生的观察和实验能力。
-引导学生主动参与讨论和合作探究。
3. 情感、态度与价值观目标：-培养学生的探索精神和实践能力。
-培养学生的团队合作意识和积极参与的态度。
三、教学重难点教学重点：知道力可以改变物体的运动状态。
教学难点：探究拉力大小与小车前进快慢的关系。
四、学情分析：学生在前几课已经学习了一些与力相关的内容，对推、拉等概念已有一定了解。
他们具有一定的观察和实验能力，但对于拉力大小与物体运动快慢的关系可能还存在一些疑惑和困惑。
因此，本节课需要通过具体实践和观察，引导学生探究拉力大小对物体运动的影响，进一步加深他们对力与运动的理解。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 老师出示一张图片，上面是一个小车。
2. 老师：大家看一看，这是一辆小车。
如果我们要让它前进，应该怎么做？3. 学生：推它、拉它、用力推。
4. 老师：非常好！你们提到了推、拉和用力推。
这些都是我们常见的力，它们可以改变物体的运动状态。
那么你们觉得拉力的大小对物体的运动快慢有没有影响呢？第二环节：呈现与讲解1. 老师拿出一个小车模型。
2. 老师：现在，我用一根绳子把小车拉着，你们观察一下小车的运动。
3. 老师拉着小车走动一段距离，让学生观察小车的前进快慢。
4. 老师：你们觉得拉力的大小对小车的前进快慢有没有影响？5. 学生：有！拉力越大，小车前进得越快。
第三环节：实践与探究1. 老师分发给每个小组一辆小车模型和几根不同长度的绳子。
2. 老师：现在，你们可以在小组内进行实践和探究。
苏教版四年级上册科学8《力与运动》教案
教学目标第三单元常见的力8 力与运动1、知道力可以使静止的物体运动起来，可以使运动的物体静止下来，可以转变物体运动的快慢与方向。
2、懂得物体运动状态的转变离不开力。
3、通过试验，探究拉力大小与小车前进快慢的关系，懂得拉力越大，小车前进越快，拉力越小，小车前进越慢。
4、通过试验，争论磁力能否转变钢珠的运动方向，懂得力能够转变物体运动的方向。
5、连续培育学生提出问题，思考问题，解决问题的力量，培育学生合作探究的意识。
教学重点生疏力的作用，通过试验探究力能够转变物体运动的方向和快慢。
教学难点通过试验探究拉力大小与小车前进快慢的关系。
探究磁力能否转变钢珠的运动方向。
教学预备多媒体课件、课本插图、试验探究的材料、学生活动手册等等。
教学过程活动一：生疏力1、出示课本 23 页的一首诗。
你看得见力吗？你看不见，我也看不见。
但我知道，当降落伞从空中飘落时，那里有力。
你看得见力吗？你看不见，我也看不见。
但我知道，当汽车在大路上行驶时，那里有力。
……2、学生自由朗读小诗，初步了解这首诗的内容，想一想，在这首小诗中，作者从哪里看到了力？从降落伞在空中飘落、汽车在大路上行驶中看到了力。
3、除了这些，我们还能从生活中的哪些东西身上看到力？学生联系生活实际，列举自己看到的力。
4、出示课本 24 页的五幅图片，引导学生看一看，说一说我们可以从这些图中看到力吗？预设：图 1，使运动中的自行车停下来，需要力。
图2，使风车运转起来，需要力。
图 3，磁力小车拐弯，需要力的作用才能完成。
图4，让皮球弹起来需要力。
图5，潜艇浮出水面也需要力。
5、教师引导：从刚刚大家列举的很多例子中，我们觉察物体从一种状态变成另一种状态，这种转变需要力的作用，那么到底是什么力呢？力又有什么作用呢？6、出示课本 24 页下面的一段文字。
力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以转变物体运动的快慢与方向。
物体运动状态的转变离不开力。
学生自由读一读这段文字，进一步了解什么是力，力有什么作用。
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第1节力的合成教学目标：1、知识与技能（1）知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力（2）举例说明什么是力的合成（3）知道同一直线上方向相同或相反的两个力的合成方法2、过程与方法（1）通过分析实际生活现象、总结合力概念的过程，培养学生初步分析概括的能力（2）通过观察演示实验（或实验探究）总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法，体会信息处理的方法。
3、情感、态度与价值观（1）通过实验探究培养主动与他人交流合作的愿望（2）培养实事求是、尊重自然规律的科学态度。
学情分析对于有方向物理量的计算是学生第一次学习，学生不容易对它产生正确的认识。
学生很容易认为“合成“就是”相加“。
因此，学生对方向相反的两个力的认识有一定的难度。
但学生比较容易接受实验结果，不管他想通没有。
因此，进行实验探究，让学生在探究中学习，比较切合学生实际，符合学生的认知特点。
教学理念（1）合力的概念、力的合成是解决力学问题的基础，因此应使学生掌握并灵活运用（2）在教材中只研究了沿同一直线上两个力的合成问题，但是要求通过类似的研究掌握一般性方法。
因为在实际中物体可能受到多个力的作用，这样的多力合成方法可在本节中适当渗透和拓展，并为后续学习奠定基础（3）让学生了解合力的概念是以力的作用效果相同为出发点的，从而初步建立等效的观点（4）由于要通过探究实验总结出定量的力的合成方法，因此做好实验是本节教学的关键新课引入:提问:1+1等于几?有没有1+1不等于2的时候?即使在算正确的情况下,有没有1N+1N的力不一定等于2N的情形?我们首先学一个概念：合力，你认为：什么叫合力？能自己给它下一个定义吗？新课教学:教材22页，对比图8-1-1(a)和(b)这两幅图有何共性？有何区别？能分别画出这两种情况下桶受力的示意图？你认为这幅图是想告诉你什么？对比图8-1-2(c)和(d)这两幅图又有何共同点？有何区别？能分别画出这两种情况下汽车在水平方向上所受拉力或推力的示意图吗？你认为：这幅图又是想告诉你们什么呢？(1)当一个力单独作用在物体上产生的效果和几个力共同作用在该物体上产生的效果相同，这个力就是那几个力的合力，那几个力就是这个力的分力。
(2)逐一分析:上述两种情况合力、分力分别是谁?(3)从定义中找出关键的词语,这些词语说明什么问题?(4)在日常生活中是否有类似的现象，能举例吗？（3）你还能举出别的例子来说明一个力可以替代几个力产生相同的效果?两个小孩同向推讲桌（一个大人单独）(5)无论合力还是分力,都是既有大小,又有方向,那么合力的大小与分力的大小有什么关系?合力的方向与分力的方向有什么关系?甲乙:互成角度的两个力与合力的大小、方向间的关系高中时研究丙丁:同一直线上方向相同的两个力的合成2、探究课题:同一直线上方向相同的两个力与合力的大小、方向有何关系?猜想:教材23页实验探究，思考：（1）需要哪些实验器材？把哪一个器材做为研究对象（3）两次对比实验必须保证什么相同?作用效果相同怎样保证作用效果相同？橡皮筋伸长的长度相同画出两种情况下橡皮筋末端所受拉力的示意图,并尝试着标出每个力的大小（每个钩码的重力为0.5N）比较合力与分力的大小和方向关系,你能得出什么结论?4、在日常生活中你是否碰到过这样的情况？一个力单独作用在物体上产生的效果和两个相反方向的力作用在同一个物体所产生的效果相同，能举例？两个大人反向推讲桌（一个小孩单独）探究：同一直线上方向相反的两个力与合力的大小、方向关系怎样？能用课本上的器材来探究？具体怎样做？第一次：将橡皮筋的两端分别通过定滑轮悬挂钩码，第二次：将橡皮筋的一端固定，另一端通过定滑轮悬挂钩码两次实验必须要保证什么相同？教学反思：如果这样做，对橡皮筋受力分析时，那第一次橡皮筋受两个拉力的作用点是分别在橡皮筋的两端，这好像有点不妥，因为教材上的实验和教科版教材的实验都是把橡皮筋的拉力的作用点全部画在橡皮筋的末端。
而且如果这样，那第一次的实验中两边的钩码数量是否必须要相等？如果不相等会出现什么样的情况？有同学说：拔河比赛时，一端是一个大人，另一端是几个小孩，当处于静止状态时，大人对的拉力和几个小孩的拉力作用效果相同，于是那个大人的拉力就是那几个小孩拉力的合力，对吗？（不对，只能说大人的拉力和几个小孩的拉力作用效果相互抵消，利用此例还可讲解：合力与分力不能同时出现）给数据，请同学们分析数据，能得出什么结论。
完成教材24页上的填空题思考:1牛的力与1牛的力,其合力有可能为2牛吗?在什么情况下?是否有可能为0牛?在什么情况下?有没有可能为1.5牛?“合力”能找换成”和力”吗?第2课时1、上节课我们学了一个个概念：合力。
你能解释“合”的含义，能换成“和”吗？为什么？和：指两个数简单地相加合：指效果相同2、如何计算合力的大小和方向? 同一直线上二力的合成完成教材25页：3、4题3、作用在同一直线上的两个力,一个大小为20N,一个大小为15N,它们的合力多大?同一直线上的两个力作用在同一物体上,已知其中一个力的大小是300N,合力的大小是1200N,则另一个力的大小是多大?一个物体受到同一直线上两个力的作用,合力大小为15N,已知其中一个力为10N,试求另一个力的大小为多大?4、判断:作用在同一物体上的两个力的三要素完全相同时,则这两个力的合力一定为0?5、思考 1)合力能换成和力?(1)合力一定大于分力?合力与分力的大小有几种关系?合力有可能大于分力合力有可能等于分力合力有可能小于分力请逐一举例(2)合力与分力是同时作用在物体上?6、弹簧的两端同时用20N的力拉它,示数多大?合力多大?实验演示将弹簧秤的一端固定在上,另一端用20N的力来拉它,弹簧秤的读数是多大?所受合力多大第2节牛顿第一定律和惯性教学目标：1、知识与技能（1）理解惯性是物体保持运动状态不变的性质，知道惯性现象（2）知道惯性定律的内容，能区分出惯性和惯性定律（3）了解力是改变物体运动状态的原因。
2、过程与方法（1）在解释生活中的惯性现象过程中，进行语言表达能力的训练（2）通过对实验现象的分析、比较、推理过程，初步培养学生的推理能力和科学的思维方法3、情感、态度与价值观通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。
学情分析学生已经熟悉一些惯性现象,在生活中有了实际的体验.因此学生很容易操作\也容易理解教材上的实验.但惯性定律本身无法直接用实验演示,要靠抽象思维才能把握,同时由于日常生活经验的负面影响,学生认为物体的运动需要力来维持,物体不受力时,只能处于静止状态,对这一点的看法往往根深蒂固的,为了突破这一理解的难点,一定要重视引导学生进行推理,并通过常见的易产生错误认识的现象启发学生思考\分析问题.教学理念(1)惯性现象虽然很多,但惯性本身是一个非常抽象的概念,只有通过大量具体的惯性现象使学生领悟惯性的内涵(2)实例是学生认识问题的基础,教师应多提供实例帮助学生进一步理解问题的实质.(3)引导学生做课本上的实验,既可活跃气氛,提高学生学习兴趣.同时,还训练了学生动手操作的能力,培养了学生的参与意识.(4)惯性定律本身无法直接用实验演示,要靠抽象思维才能把握,一定要重视引导学生进行思维推理,并通过常见的易产生错误认识的现象启发学生思考分析(5)惯性定律的教学本身充满了科学方法教育,教材以知识内容为载体,方法蕴含于其中.教师一定要重视科学方法的教育(6)指出惯性定律不是实验定律,而是用科学推理的方法概括出来的,是通过了大量实践检验的.这可能是学生的一个疑点.引入：同学们可能都有个这样的体验，一个很沉的箱子，推它就动，不推就不动能想个办法：让我们推得轻松点吗？（1）加几个车轮（2）更光滑能想个办法让箱子一直运动下去吗？引出课题：牛顿第一定律新课教学：牛顿第一定律是在实验的基础上加合理的推理得出来的。
是一个什么实验？教材26页图8-2-1带着以下几个问题看书（1）该实验中有哪些实验器材?哪个器材是我们的研究对象？（2）对比三次实验，有哪个物理量是相同的?是通过什么措施使它相同？哪些是不同的?（3）该实验我们要观察什么？（4）此实验的目的是什么?请一位同学演示，得结论：在同样条件下，表面越光滑，小车受到的阻力越小，小车将会前进得越远。
2、现在请同学们展开想像的翅膀，思考：如果换用比木板表面更光滑的玻璃板，小车将会怎么样？如果换用比玻璃板表面还要光滑的表面，小车将会怎样？当表面很光滑时，将会怎么样？（物体将一直运动下）3、笛卡尔补充：运动的物体在不受力时，会一直运动下去，在运动的过程中是否会自行加快或减慢？（即快慢不变）那是否会自行拐弯？即：运动方向不变归纳起来：运动的物体在不受力时将做匀速直线运动但为什么叫牛顿第一定律，而不叫伽利略定律？牛顿站在伽利略和笛卡尔两位巨人的肩膀上，考虑到物体除开运动以外，还有可能处于静止状态？静止的物体在不受力的时候将做什么运动？保持静止4、归纳得出：牛顿第一定律请同学们找出你认为关键的词语，这些关键的词语能给我们提供哪些信息?(1)研究对象:一切物体(2)成立条件:不受外力作用(3)结论:静止或匀速直线运动,什么时候静止?什么时候匀速直线运动?请学生举例:不受外力作用的物体,这说明什么问题?牛顿第一定律不能用实验直接验证，它是在大量经验事实基础上推理概括出来的。
牛顿第一定律成立的条件:理想情况5、既然是理想状态,那牛顿第一定律有何意义呢？它正确地回答了力学的中心问题。
在力学中，中心问题是：力和运动的关系是怎样的呢？在2000多年前，有一位哲学家亚里斯多德观察到这些现象：用力推讲桌，讲桌就运动，当停止用力时，讲桌就停下来，要想让讲桌一直运动下去，就要一直用力推它，他就根据这些现象得出：（1）力是用来维持物体的运动。
在桌上滑行的小车停止用力后,小车立即停下来吗?小车继续滑行也没有力来维持力是用来干什么?静止推力运动静止摩擦力运动（3）力是改变物体运动状态的原因你支持哪种观点呢？不受力，运动状态不变，那反过来，如果运动状态发生改变，那必然要受到力的作用。
怎样理解“保持”两个字的含义呢？静止的想静止，运动的想以那个速度大小、方向不变地做匀速直线运动，即保持运动状态不变的性质，这个性质我们把它叫做惯性。
它揭示了一切物体都有惯性。
所以牛顿第一定律又叫惯性定律。
第2课时1、请一位同学叙述牛顿第一定律的内容，它包含了几个大的版块呢？（研究对象、成立条件和结论）物体在什么时候静止？在什么时候做匀速直线运动？（在不受外力作用之前的那一时刻，如果物体是静止，那它不受力时就静止，如果在不受外力作用之前的那一时刻，物体是运动的，在不受力时，它就以那个速度大小、方向不变地运动下去）2、牛顿第一定律能用实验直接得出来吗？为什么？它是怎样得出来的呢？在一个什么样的实验下推理得来？在实验中有哪些注意事项？同一辆小车放在同一斜面的同一高度。