201教学成果奖推荐书

（3）组建团队，协同分工，统一调度
教学改革是一个系统性的工程，需要不同特长的教师彼此配合、资源共享和优势互补。因此，我们组建了教学团队，利用团队成员的学科背景和特长进行了明确分工，分解改革任务。同时，通过集体备课和教研活动等形式，统一教学大纲、教案、课件、试题库等教学资源，通过互听互评课、观摩教学、课程调研、期中教学检查等方式了解改革进度、反馈教改效果，采取统一考试，集体阅卷、检查平时作业、论文等的方式保障教改的同步性。通过以上措施，保障教改顺利在全部班级中展开，使全体学生受益，并使教师在教学过程中相互学习，推动整体教学水平提高。
第五届高校思政课实践教学研讨会微课优秀成果
三等奖
高校思政课改革与发展论坛
2016.4
校青年教师教学拔尖人才
5万
山东科技大学
成果起
止时间
起始：2012 年9 月 完成：2016年4 月
主题词
成果导向教育 马克思主义基本原理 专题教学
1.成果简介及主要解决的教学问题
（1）成果简介
基于成果导向教六年六月
一、成果简介
成果
曾获
奖励
情况
获奖时间
获奖种类
获奖等级
奖金数额（元）
授奖部门
2014.6
校多媒体课件竞赛
二等奖
山东科技大学
2014.5
校第二届微课教学比赛
一等奖
山东科技大学
2014.12
校思政课教学比赛
一等奖
山东科技大学
2014.12
首届山东省思想政治理论课教学比赛
优秀奖
山东省高校工委
2015.7
最后，建立了以“过程考核”为核心的学习评价考核机制。项目组依据成果导向教育理念，建立了以“过程考核”为核心的学习评价考核机制，强调全面、正确衡量学生课程学习收获的长效、动态的课程成绩。根据我校卷面成绩和平时成绩7：3的要求，平时成绩注重结合每个专题的成果目标进行考核，具体比例如下：考勤（20%）、作业（20%）、课堂表现（发言、小组讨论等，30%），文献阅读与写作（30%）。而期末考试约50%以综合论述为主，着重考察学生对教学内容的综合概括能力、对问题的分析、解决和论述能力，突出成果导向的要求。
其次，解决“原理”课程的传统灌输式教学方法导致学生缺乏参与度，教学缺乏吸引力、渗透力、实效性不高，以及不重视学生学习成果的问题。
最后，解决了“原理”传统考核方式不能有效评价学生应该是否达到本课程学习要求应该具备的能力和素质，反而容易造成学生功利性学习问题。
2、成果解决教学问题的方法
（1）加强研究，转变观念
附件1：
山东科技大学教学成果奖推荐书
成 果 名 称基于成果导向教育理念的《马克思主义基
本原理》课程专题教学模式
成 果 完 成 人周森林 李岩 吴华眉 孙绪民 王建志
刘丽威
成 果 完 成 单 位马克思主义学院
推 荐 组 别人文社科类
推荐单位名称及盖章马克思主义学院
推 荐 时 间2016年7月5日
教 务 处 制
建设了相应的教学大纲、教案、多媒体课件等相关教学资源。
依托成果导向教育理念，根据我校学生的实际，按照专题教学模式的要求，项目组通过集体备课统一制定了专题教学大纲和教案、多媒体课件，教师再根据个人的教学特点，对课件和教案进行了完善和个性化修订，使之更符合专题教学的要求；结合教学要求，精心建设了教学视频、教学案例，以及思考与练习、试题库等教学资源库。
总结教学经验，形成了系列理论研究成果。
围绕如何通过改革教学理念和教学方法提高教学实效性，如何培养理工科大学生理论素养、创新能力等成果目标，课题组在总结教学实施经验的过程中，形成了相关研究报告和一系列的教研论文，其中，公开发表了6篇。
（2）主要解决的教学问题
首先，解决了“原理”传统教学以知识教育为中心，偏离和忽视了“原理”的课程性质和目标：培养学生的马克思主义理论素养以及运用理论观察、分析现实问题的能力。
首先，结合“05方案”对《马克思主义基本原理》（以下简称“原理”）课程性质的界定，以及我校学生的知识结构和能力素质结构，制定了学生学习“原理”课程的总体成果目标。而全部9个教学专题也都分别制定知识和素质能力两类两级具体目标、成果的具体形式以及相应的教学策略，从而构成了本课程的学习成果目标体系。
其次，紧密结合学习成果目标，优化整合教学内容。我们按照“原理”的课程逻辑将教材的七章内容优化和整合为三大模块9个专题。基本原则是：以最终学习成果为起点“反向设计”专题内容，将高度思想性的内容具象化为与能力结构相互映射的知识结
构，同时，距成果目标较远的内容则果断舍弃。通过这样的方式，将有效化解了“原理”课程内容的高度理论性和思想性和课程目标的实践性要求之间的冲突，同时也解决了“原理”大学课程和中学教育“步步高”的关系问题。
再次，以学习成果为目标，构建“参与型”的教学方法。根据每个专题学习成果的类型，结合学生认知规律，综合运用多种教学方法，如讲授教学、案例教学、研究性教学、影视教学等，设计了“现场问答与点评”、“小组讨论”、“今天我主讲”、“经典阅读与写作”等多种教学活动。通过以上措施，构建“参与型”课堂。
（2）深入调研，局部试点，合理推广，科学总结
针对要解决的教学问题，项目组采取“从实践中来，到实践中去”的方法。首先，通过师生座谈、问卷调查、走访校内外专家等形式进行深入调研，掌握我校学生思想动态，了解他们所关注的热点、难点问题；了解和征求传统教学模式的弊端，深入分析我校“原理”课程教师的专业背景和学科优势。在深入研究“成果导向教育”理念的基础上，制定教学实施方案。方案制定后，合理选取一定教学班级进行试点，并对试点情况进行调研总结，总结完善改革方案，并逐步在全校的教学班级全面实施。通过以上措施，努力保障问题合理解决。
项目组深入研究了“原理”课程的性质、目标和教学规律，通过课程调研，深入总结、分析了“原理”传统教学模式的问题和症结。项目组认为，传统教学模式存在两个根本性的问题：一是教学围绕教师的“教”，重知识轻能力，重传授轻接受，较少注意学生“学”的问题，忽视发挥学生的学习主体地位，导致教学实效性不高；另一个是忽视“原理”作为思想政治理论课的性质和特点，更多强调“是什么”、“为什么”显性知识的传授，较少关注“怎么样”、“如何用”等深层素质和能力的培养，更忽略“我要信”的意义世界的构建。针对这些问题，项目组深入研究了20世纪80年代以来的“成果导向教育理念”，统一认识，转变观念，对“原理”教学进行了重新定位：从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识体系”转向“能力体系”、“意义体系”。基于这种定位来指导“原理”课程改革