5下14《埃及的金字塔》第一课时课堂教学实录

《埃及的金字塔》第一课时课堂教学实录

课题：苏教版小学语文五年级十册《埃及的金字塔》

执教时间：2010年4月29日

执教班级：南莫镇邓庄小学五（2）班

执教老师：周杰

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师屏幕展示世界七大奇迹，学生欣赏。

师：你能说出几个？

生：我只认识埃及的金字塔，其他一无所知。

生：我还认识那个古希腊的奥林匹亚宙斯神像。

生：还有个是空中花园，好像是古巴比伦的。

师：同学们，在在人类漫长的历史进程中，曾经的世界七大奇观随着时间的推移，大部分早已湮没，仅仅存活于我们的记忆中，而少数能够保存下来的珍贵遗迹，其中之一就是大家耳熟能详的埃及金字塔。

【以优美的语言将学生引向数千年的埃及金字塔，使学生在感受金字塔“硕果仅存”的魅力同时，也激发了他们对金字塔的憧憬，为接下来的文本学习做好情感的铺垫。】（突出金字塔图片）

师：这就是举世闻名的埃及金字塔。

（板书：埃及的金字塔）

师：面对神圣的金字塔，你能说出它的哪些特点？

生：感觉它非常高大，像个顶天立地的巨人。

生：它好像是金子做成的，金灿灿的，很是壮观。

生：好像是大山似的，很伟岸、挺拔。

生：它的表面好像很光滑平整。

师：凝望着这一座座巍然屹立的金字塔，此时你的脑海中想到了些什么？

生：感觉它很神圣，不可侵犯。

生：感觉埃及人很伟大，没有他们，也就没有如此壮观的景象。

生：很想攀登上去，一览风光。

师：面对如此神奇的景观，你有哪些问题要问问埃及人民？

生1：人们为什么称它为金字塔？

生2：金字塔到底是什么样的？

生3：金字塔是如何建造起来的？

生4：金字塔是什么时候建造的？

生5：为什么要建造金字塔？

……

师：是啊，它为什么叫金字塔？金字塔是什么样的？金字塔是如何建造起来的？这些问题就像一个个神秘的谜，深深吸引着后人。今天就让我们随着课文走近金字塔，一起去揭开这些谜团吧！好不好？

生：好的。

【情境教学之所以能让人怦然心动，完全源于客体内心存留着最细腻的情愫。所以，挖掘学生情感的过程之一，就是所谓的情境教学。“感人心者，莫先乎情”，生活中不是缺少美，而是缺少美的发现和美的点拨。】

二、初读指导，疏通词句

师：首先，请同学们按照要求，自由朗读课文。

（屏幕出示要求：①读准字音，认清字形，读通课文；②查字典或联系上下文理解词语；

③写出不懂的词语和句子。）

（生按照要求自读课文）

【五年级的学生已有了一定的自我学习的能力，在学习中，我们理应放手让他们带着问题去自我习得、自我提升，在获得知识的同时，也不断提高自身的学习能力。】师：同学们，都读好了吗？让我们一起先来读读这些生字。

（出示生字：埃坟尸廓厦砌吨锥屹矗）

师：谁来读？

（生1读）

师：听了他的朗读，其他同学觉得怎么样？

生2：我觉得他读得很响亮，但“坟”和“吨”不是后鼻音，他没有读准。

师：那请你读给他听一听！

（生2读）

师：还有谁再来读一读这些生字？

（生3读）

师：“坟”是前鼻音。“fén——”

（生3再读）

师：让我们一起读一读，注意把刚才所提到的几个生字读准。

（生齐读）

师：在这篇课文中，还有这些四字词语，你都读对了吗?

（出示词语：巍然屹立傲对碧空摩天大厦举世闻名烈日曝晒）

（同桌之间相互朗读）

师：请所有的男生一起读！

（男生齐读）

师：请女生也一起读！

（女生齐读）

师：看来同学们都已经能读准本课的生字词了，不过光会读可不行，词语的意思都理解了吗？老师这里有几个词语想考考大家！

（屏幕出示：埋葬轮廓精巧结晶巍然屹立）

【对于词语意思的理解，我们不能简单地只是将意思教给学生，“授之以鱼，不如授之以渔。”在理解词义的过程中，我们更多的应关注于方法的指导，这样有利于学生今后自我学习的发展。】

（指名读，其他同学思考词义。）

生1：我知道“埋葬”是“掩埋尸体”的意思，我曾经就埋葬过我家那只可怜的小猫咪。

师：你能联系生活来理解词义，真好！

生2：我昨天预习时查过字典，“轮廓”的意思是“物体的外缘线条”。

师：看来你的预习得很认真。

生3：“精巧”的意思是“精细巧妙”。

生4：“结晶”这个词一般比喻“珍贵的成果”，上次我看课外书时，书上说“翡翠白菜是我国古代人民智慧的结晶。”

师：你们说的都很正确！那“巍然屹立”呢？

生5：这个词语出现在课文第一自然段中，“它们巍然屹立，傲对碧空”，我又仔细看了书上的插图，我想它应该解释为“高高耸立的样子”。

师：，你能够联系上下文来理解，这个办法真好，值得我们大家学习。除了这些，你还有不理解的词语吗？

（交流学生不理解的词语，师生当场查字典或联系上下文理解）

师：词语都会读了，也都理解了，让我们把它们放到课文中来读一读！

（指名分自然段朗读课文，随机正音）

【在面向班级整体的教学同时，我们也不能忽视了少数学生的学习需要。因此，在引领学生理解生字词时，当有部分学生仍有词义不清楚时，我们应给予时间帮助理解，更重要的是要教给解决问题的方法。】

三、再读课文，理清脉络

师：看来同学们学得很认真，都已经能正确、流利地朗读课文了。黑板上的这些问题是同学们刚上课时提出来的，现在我想请大家再次默读课文，看看现在哪些你已经能从文中找到答案？

（屏幕出示问题：(1)金字塔在哪里?(2) 为什么叫“金字塔”? (3)金字塔的外观有什么特点? (4) 金字塔是如何建造起来的? (5)为什么说“金字塔”是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶？）

（生默读课文，思考问题）

【将学生在课堂伊始时提出的各种问题加以归纳、分类、整理、排序，并让学生重新带着问题走进文本，在这一进一出之间，既是对前面教学环节设计的呼应，也让学生对文本有了更好的整体感知。】

师：同学们，黑板上的这些问题哪些你已经找到了答案？

生：老师，第五题，为什么说“金字塔”是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶？我们没有找到答案。

师：看来第五个问题现在一时还找不到答案，我想等我们学完了这篇课文时，大家一定