学前儿童性别角色的发展

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❖ 这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教 育思路—双性化教育。
❖ “双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单性 化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
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如何开展双性化教育 ？？
❖ 1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
❖ 2、鼓励孩子向异性学习 ❖ 3、增加男女孩子接触的机会 ❖ 4、顺其自然，避免走向极端
❖ 相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇 敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文 理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后， 兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能
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❖ 男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的
心理特征。 ❖ 例：男幼师、男护士、女性国家元首、女老板
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性别角色与学前儿童的性别差异
❖ 性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和
态度上期望的总称。
例：男养家女做饭；男要勇敢，女要细心；男生翘 腿，女生要坐姿端庄
❖ 性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
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学前儿童性别角色发展的阶段与特点
❖ 第一阶段：知道自己的性别， 并初步掌握性别角பைடு நூலகம்知识（2~3 岁）
❖ 第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
❖ 第三阶段：刻板地认识性别角 Page 色6 （5~7岁）
❖ 性别角色属于一种社会规范对男性和女性行 为的社会期望。
❖ 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活 和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时 期起接受成人影响、教育的结果。
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哥哥？姐姐？
学前儿童性别角色行为的发展
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教学目标：
识记性别角色与学前儿童 性别行为的基本内涵
探讨学前儿童性别角色和 性别行为的发生发展过程 及其影响因素
指导家长进行正确的性别 教育
学前儿童性别角色行为的发展
❖ 儿童性别角色行为的发展，是在对性别角 色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的 行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心 理与行为上的性别差异。
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品质
课堂小结
❖ 性别角色与性别行为的定义 ❖ 性别角色与性别行为的发展阶段及特点 ❖ 影响幼儿性别角色行为的因素 ❖ 双性化教育
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❖ 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的 自己这一性别所特有的行为模式，即性别行
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为。
学前儿童性别行为发展的阶段和特点
❖ （一）性别行为的产生（2岁左右）
2岁左右初步产生性别行为 儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
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❖ （二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： 游戏活动兴趣方面的差异 选择同伴及同伴相互作用方面的差异 个性和社会性方面的差异
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❖ （影一响）生学物前因儿素：童对性学前别儿角童性色别行行为为有的一因定影素响
性激素（荷尔蒙）
❖ （二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
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❖ 研究者认为，男在教女育双幼儿性时，化过与于严教格、育绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。