不确定性教学反思
不确定性教学反思
“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
具体表现在以下几方面：1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，我从让学生玩扑克游戏导入，思考故事的结果可能是什么，让学生初步理解事情的发生有可能性，从而不仅激发了学生的学习兴趣，而且很好地抓住了知识的切入点。
二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了摸球的游戏，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。
学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的。
于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。
并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。
《不确定性》教学反思
《不确定性》教学反思1.与同桌轮流子、掷10次硬币，先猜猜哪面朝上，再把实际结果记录下来。
说说你有什么发现。
（1）让学生同桌两人轮流掷硬币10次，每次掷硬币之前都猜一猜哪个面朝上，做好记录。
（2）开始掷硬币活动。
（3）展示学生的记录单。
并汇报掷10次的结果。
（4）组织全班交流：说一说通过刚才的活动，你有什么感受和发现。
硬币落地只有两种可能，不是正面向上就是反面向上；掷了很多次后，可能每一面朝上的次数会大致相等。
还可以怎样讲？也可以说：落地后出现的那一种情况结果是随机的，不确定的。
设计意图：体验事件发生的不确定性。
在这里，我设计了掷硬币的游戏，通过这个游戏，引导学生总结在游戏中发现的规律，那就是在猜测过程中，可能猜对也可能猜错，而硬币有可能正面朝上，也有可能反面朝上，结果是不确定的。
让学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望。
之后，课件出示数学书第95页的例2。
我让学生独立思考1分钟，再让他们小组交流说想法。
在汇报的时候，我有意识地让学生说理由、说根据。
培养了学生严谨的数学思维，这样设计不仅为学生提供了独立思考的平台，还让小组交流落于实处。
也让学生通过这些生活实例对不确定现象的体验，让学生体会数学学习与现实的联系，感受到数学就在自己的身边。
2.教师小结：在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性。
确定事件用“一定”“不可能”来描述，不确定事件用“可能”来描述。
这个层次的设计意图是让学生理解“一定”、“不可能”，并会用“一定”、“不可能”描述事件发生的确定性。
因此，我设计了师生摸球比赛这个游戏，在游戏过程中，学生发现总是老师获胜，由此产生疑问：为什么老师总是摸到白球？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理。
在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。
这样，学生就经历了“游在这个过程中值得一提的有两点：1.通过师生活动演示让学生明确游戏规则，使学生有目的、有秩序地操作，在有效的操作基础上通过分析、判断形成了良好的数学表达。
XXX版数学四年级上册《不确定性》的教学反思
XXX版数学四年级上册《不确定性》的教学反思2020年最新不确定性》的教学反思不确定性》是XXX版四年级上学期的内容，在整小学阶段里统计的重要内容之一。
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科研究中的问题，增强应用数学的意识。
”本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题。
同时，例题的教学注重让学生自主研究，合作探究，充分发挥了学生的研究主动性，也培养了学生的创新能力。
在这节课里，我把教学目标定为四点：1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
3、让学生在反复游戏活动中发现数学问题的过程，体验分析和解决问题策略，培养和发展学生的发散思维的能力。
4、激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强研究数学的兴趣和研究数学的自信心，并渗透励志教育和爱国教育。
在教学过程中，根据学生的实践情况，我把导入设计成游戏的形式，主要的目的是从学生的心理特点出发，让学生在课堂中更有兴趣，还可以让学生初步地感知“不确定性”的特点；在新授的过程中，我设计了两个游戏。
第一个游戏是掷硬币，这个游戏在导入的基础上我指导学生用数学语言来概括不确定性事件。
第二个游戏是摸球，在第一游戏的基础上我放手让学生自行用数学语言概括。
两个游戏循序渐进、由浅入深地让学生更容易理解不确定性的特点。
而且整个过程制造出民主、自由、开放的研究氛围，让学生自主研究，合作探究，充分发挥了学生的研究主动性，也培养了学生的立异本领。
在讲解“确定性事件”时，我是经由过程一位回答错误的学生自然地过渡出来的，由于我觉得：每位学生的回答教师都应当尊重，而且要给予合适的勉励！学生才会勇于回答、勇于思考！。
不确定性教学反思
不确定性教学反思“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
具体表现在以下几方面：1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。
让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。
首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，我从让学生玩扑克游戏导入，思考学模式。
在今天的教学中，我为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间。
使学生在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。
课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。
在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。
以上是我在教学中的一点思考，希望领导和各位老师能够多多地提出宝贵意见。
让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。
北师大版小学数学四年级上册《不确定性》说课稿(附反思、板书)课件
二、说学情
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力， 学生在视察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有 着强烈的好奇心与很好的动手操作的能力。因此掌握必要的学习方法， 培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步激发学习兴趣。 充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。
板块三、课堂练习
一、想一想，在一定产生的事后面画“√”，可能产生的事后面画“△”，
一定不能产生的事后面画“×”。（12分）
（1）太阳从东边升起。
（）
（2）今天下雨，明天出太阳。
（）
（3）在装满白球的盒子里摸出一个球，它是红色的。 （ ）
（4）书放在文具盒的东面，那么文具盒在书的西面。 （ ）
（5）地球绕着月球转。
答案： 1. √ △ × √ × △ 2. B C 3. × √ √ √
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
不确定性
不确定性 确定性
一定
可能 不可能
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
（4）组织全班交流：说一说通过刚才的活动，你有什么感受和发现。硬 币落地只有两种可能，不是正面向上就是反面向上；掷了很多次后，可 能每一面朝上的次数会大致相等。还可以怎样讲？也可以说：落地后出 现的那一种情况结果是随机的，不确定的。
2、说说下面事情产生的情况。 （1）猜一猜“明天会下雨吗”不一定吧，可能不会吧，电视里已经播 报了不会下雨的，有的说：会下雨的，天气预报不会那么准吧，有时候 也会有变动的，因为天气时多变的。所有无法确定。 （2）猜测“我能中一等奖吗”，先让学生发表意见，讨论得出：每抽一 次奖，可能会产生三种结果：中奖但不是一等奖、中一等奖、没有中奖 。说明十前无法预感到哪一种情况会产生，都是随机的。
不确定性教学反思
不确定性教学反思在教育和教学过程中，不确定性教学已经成为一个备受关注的话题。
越来越多的教育者和教育研究者开始关注不确定性教学的影响和作用。
不确定性教学是指在教学过程中，教师故意不提供明确的答案或者解决方案，让学生自己思考和探索。
这种教学方法的出现，使得学生的学习变得更加主动和自主，并且激发了学生的思考能力和创造力。
然而，不确定性教学也存在一些问题和挑战，需要教育者和教育研究者认真思考和反思。
首先，不确定性教学可能给学生带来一定的困惑和不安。
在传统的教学模式中，教师往往会提供明确的答案和解决方法，学生只需要按部就班地学习和记忆即可。
而在不确定性教学中，学生需要自己思考和探索，找到解决问题的方法和答案。
这对于一些学生来说，可能是一个挑战和负担。
他们可能会感到困惑和不安，不知道如何下手和应对。
因此，教育者需要引导学生，并给予适当的支持和鼓励，帮助他们克服困难，逐渐适应不确定性教学的方式。
其次，不确定性教学可能导致学生产生焦虑和不安。
在传统的教学模式中，学生可以很清楚地知道什么是正确的，什么是错误的，因为教师提供了明确的答案和标准。
而在不确定性教学中，学生需要自己去思考和判断，不确定性增加了他们的责任感和压力。
他们担心自己的答案和解决方法是否正确，担心自己的思考是否够深入和全面。
因此，教育者需要创造一个放松和鼓励的学习环境，减少学生的焦虑和压力，让他们能够更好地应对不确定性教学带来的挑战。
此外，不确定性教学可能会让一些学生感到失望和沮丧。
在不确定性教学中，学生可能会遇到许多不确定的情况和问题，他们可能会犯错误，可能会失败。
他们可能会感到自己的努力没有得到回报，感到自己的智力和能力受到了质疑。
这可能会对学生的自信心和学习动力产生负面影响。
因此，教育者需要给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们坚持和努力。
教育者还应该帮助学生树立正确的学习态度和价值观，认识到不确定性教学可以带来的益处和成长机会。
最后，不确定性教学也需要教育者进行不断的反思和改进。
北师大四年级上册第八单元《不确定性》教学设计含反思
北师大四年级上册第八单元《不确定性》教学设计含反思教学目标：知识与能力目标在简单的猜测活动中感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
能用“一定”“可能”“不可能”等词语,描述生活中一些事情发生的可能性。
过程与方法目标通过一系列的游戏,让学生体会到有些事情是确定的,有些事情是不确定的。
培养学生初步的判断和推理能力,及运用所学知识解决简单生活问题的能力。
情感与态度目标培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
教学重难点：教学重点：感受不确定现象。
教学难点：“可能性”知识中一些“确定性事件”和“不确定性事件”。
□教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？这节课就让我们一起来玩游戏好吗？今天淘气和笑笑也来参加我们的游戏了，还特意托我带来一样宝贝和大家分享，想知道它是什么吗？师：请看，宝贝就躲在我的手中呢。
这是什么呢？（教师出示一枚硬币）师：你能区分哪面是硬币的正面，哪面是硬币的反面吗？生：有1元字样的那面是正面，有花朵图案的一面是反面。
师：请看，我把硬币往空中一抛，你们猜硬币落地后，哪面朝上？生1正面。
生2：反面。
生3：可能正面，也可能反面。
二、读懂图表，获取信息师:到底哪面朝上,我们来验证一下。
出示抛硬币游戏规则：1.两人一组，甲同学先猜测哪面朝上，乙同学来抛。
2.甲把看到的结果填到表格里。
然后甲乙交换抛硬币。
3.一人只能抛5次!注意,不要让硬币掉到地上去。
汇报交流:把你们抛硬币的结果说给大家听！学生可能出现的答案:我猜的和抛的一样,我猜的和自己抛的不一样,我猜正面,他却出现的是反面。
师:你们每次都能猜对吗？生:不能！师:为什么？生:因为硬币有两个面,落下后,正面、反面都有可能朝上。
（给予肯定）师:正是因为硬币有正反两个面,所以当硬币落下去之后,会有两种情况,可能正面朝上,也可能反面朝上!这都是不能确定的,我们这节课就一起研究这样的问题一一可能性（板书）。
2024年人教版五年级数学上册教案学案及教学反思1 事件发生的确定性和不确定性 教案
事件发生的确定性和不确定性。
(教材第44页)1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2.通过问题情境,培养学生的分析能力和语言表达能力。
3.培养学生对数学的兴趣以及运用数学知识解决实际问题的能力。
重点:会正确判断事件发生的可能性。
难点:能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
教材第44页的主题图。
投影出示教材第44页主题图。
1.观察这幅图,并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。
2.假如你是他们中的一员,轮到你抽签表演的节目,你认为自己会表演什么节目?3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。
出示教材第44页例1。
师:观察情境图,从中你们知道了哪些信息?生1:我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
生2:我知道了让三名同学来抽卡片。
生3:我知道了问题是求三名同学分别可能抽到什么节目。
师:如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小红分别可能抽到的是什么?生1:小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
生2:小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
汇总:小丽和小红抽到唱歌和朗诵都有可能。
师:如果小丽抽到了朗诵,小红会抽到什么?学生:最后只有一张了,因此小红一定抽到了唱歌。
教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
事件发生的确定性和不确定性在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。
使学生在观察、猜测、实验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。
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《不确定性》教学反思
程蕾
“不确定性”是北师大版小学数学四年级上册第八单元第一节的教学内容，它在教学中是一个全新的内容，本节课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
本节课，我基本能按预设目标完成教学任务，学情良好，从练习反馈情况来看，学生已扎实掌握本节课知识。
本节课比较成功之处：
1.创设生活情境,吸引学生的注意力,引发学生的思考, 激起学生探究问题的欲望。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
因此，我创设生活情境——摸球，通过先让学生猜想，然后进行验证，使学生对不确定性有了一定的了解，进一步引出本节课的课题——不确定性。
同时也调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，一下子拉近了老师与学生之间的距离。
2. 学习新知的设计,以问题为导向,环环相扣,条理清晰,层次分明.
在“自主探究，合作交流”环节，学习新知一是“体会事件发生的不确定性”，通过设计一系列问题，降低了学生对不确定性问题的难度，激发了学生学习的兴趣，使学生在经历猜想――实验――验证的过程中，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。
3. 发挥学生的主体性,让学生在自主,合作与探究中发展。
教师教学的对象是以学生为主体,教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。
因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
4. 以多样化的评价，激发学生学习的内驱力。
在课堂中教师能及时对学生进行评价，充分发挥评价的导向评价作用。
以小组为单位，开展竞赛，培养学生团结协作精神，让每个学生尽量获得成功的体验和学习数学的乐趣。
最后交流学习收获时，再一次体验自我探索的价值，激发学习兴趣。
5. 在练习的设计上，兼顾了习题的层次性和多样性.
本课的不足之处:
1.在自主探究阶段,有的学生不能积极主动地完成独学任务,加之在对学群学环节不能积极主动地交流,因此对这节课的重难点不能很好地消化吸收.
2.有些学生的数学语言表达能力还并不是太强.
3.由于不是在自己的学校班级上课，没有太多时间对学生进行培训，学生在展示交流环节不是非常积极。
4.对课本资源的挖掘还不够。
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改进措施：
1.针对少数学生在独学中存在的问题,教师要在学生学习新课前,对本节课的重难点知识要进行指导,扫清学生学习新知识的障碍. 在对学、群学环节，一方面鼓励学生积极参与交流，另一方面指导小组长让这些交流不积极的同学先发言，并指定一名优秀学生进行帮扶。
2.进一步对学生进行培训，不断提高学生的数学语言表达能力。
3.下次在上课之前，要对学生进行充分培训，这样才能达到自己的预期目标。
4. 教师平时要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
---精心整理，希望对您有所帮助。