课程诊改,唐娈娈
《寄生虫学 检验》课程 建设目标
立足院级合格课程， 建成院级优质课程。
2 总体设计
设计原则
目标链
标准链
体系构建
学院课 程发展 规划
课程设计标准
课程教学设计标准 项目化教学开发标准
①重点①课程标准
④ 省级 在线 课程 标准
⑤国家在线开 放课程标准
课程教学标准
课程标准 课堂教学标准 在线开放课程建设标 准
30个 350道
5套 30个 <6个
否 <3人 低于本科/副高
设立质控点
教学评 价
教学改 革
规划标 准
34个 质控点
课程团 队
课程资 源
课堂教 学
设计原则
目标链
标准链
体系构建
质控点
目标值
标准值 预警值
课程团队申报院级科研项目 项目化教学内容设置 考核方式是否体现过程性考核 项目导向、任务驱动的教学内容达到课程教学内 容的比率 过程性考核次数 过程性考核平均成绩 教师布置课前学习任务次数占课程总课次比例
利用实训室电子图片、报告模板对学生观片进行系统 培训讲授，学生书写诊断报告，得出实训考核成绩。
采取闭卷方式进行，考试结束后对试卷成绩进行分析， 得出改进措施，促进下学期课程教学。
诊改实施
教学方法与手段 形成
课前（目标标准）
课中（组织实施）
课后（诊断改进）
某种寄生虫病例、图 片
蓝墨云班课（头脑风暴）
微生物学 寄生虫学
主讲
理论与实践 教学 理论与实践 教学
5 张东
男 本科
实验员 微生物学 检验
实验教学
6 李垒
男 本科
助教
微生物学 检验
理论与实践 教学
（一）课程基本情况 4.课程教学条件（理论教学条件）
教材
陆予云、李争鸣主编，人民卫生出版社出版，第四版 国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材“十二五” 职业教育国家规划教材
前提测评 某种寄生虫的基本特点 理论讲授 某种寄生虫的形态、生活史（难点）
重点讲授 某种寄生虫的知识要点（重点） 列表列图 某种寄生虫的形态
学生预习
分析病例 进入蓝墨云班课进行病例分析
总结测评 归纳总结后进行提问，测试学生掌握情况
实训室镜下观察 写出实验报告
诊改实施
课前
项目导向任务驱动、混合式教学
制订计划的基本思路——发挥优势因素，克服弱点因素，利用机会因素，化解威胁，全面提升课程质量！
第二部分：
总体设计
总体设计原则
自主诊改、跳一跳够得着
量力而行、突出重点、小步快进
1 规划制度建设 2 教材建设
监控体系建设
3 课程标准建设
推进
评价体系建设
重
4 团队建设
点 做
5 教改研究
好
有效课堂建设
2 总体设计
通过课程团队编制课程标准，根据课程学习情况分析 确定学生学习标准，按照课程目标设计达标考核办法
教学中实时跟踪改进课堂教学状态，并将改进意见提交课 程组
以学期为单位，结合学生学习状态、学习达标率和课 程教学评测数据生成课程质量分析报告
以报告为依托，及时修正课程学习标准；以学生学习效 果为基础，给出课程教学考核性诊断，并形成改进方案，及 时反馈到课程学习标准中
（一）课程基本情况
4.课程教课学程条定件位（实践发教展学历条程件）
校外实习基地
两所三甲综合性医院，35所校外实训基地 满足本课程实习、实训需求
（一）课程基本情况
课程培养 总目标
知识目标 能力目标 素质目标
（1）掌握寄生虫学的任务和内容、寄生虫的生活 史、致病性及实验室检查 （2）熟悉常见寄生虫的流行因素和防治原则 （3）了解考察流行病的设计思路和方法、寄生虫 感染的临床表现
改进
对预警的相关内容进行完善后返回 至设计环节，对设计环节进行修正，直 至达到本轮诊改目标要求方可进入诊断 环节。
诊改实施
1.对教师的考核
学生考试 成绩分析
学生对任 课教师评 价分析
设计 组织 实施 诊断 激励 学习 创新 改进
2.课程质量监控机制
课程组制定课程建设规划，形成课程建设实施方案， 明确目标、任务措施、预期效果，形成年度建设任务
实施 诊断 激励 学习 创新 改进
课中 课后
分组分工 明确任务
项目化教 学
小组实施 分组指导
任务 驱动
大赛标准 项目检测
小组 合作
做中学
考核与测试
学中做
课前 课前
课中 课中
课后
诊改实施
实施 诊断 激励 学习 创新 改进
开发、完善资源，形成课程-项目-任务-知识点四级资源库。
多媒体课件
蓝墨云班课
诊改实施
2018年质量监控点完成情况
质控点
课程建设规划 课程标准 主参编教材 授课计划与教学进程是否一致 授课教案与授课内容是否一致 授课学时是否与人才培养方案一致 实训学时 （是否足量开设） PPT课件 学生习题数 试题库 图片素材 微课 是否建立课程团队 课程团队人数 课程负责人学历/职称
学生完成课前学习任务比例 课堂提问次数（平均每次课） 云班课等信息化手段使用课次占总课次比例
学生平时成绩优良率 学期作业的布置次数 作业批改率 辅导答疑的次数 督导评价得分 课堂满意度
学生评教得分
学生期末考试优秀率
学生期末考试及格率
≥1项 是 是
≥80%
≥8次 ≥70分
≥85%
≥85% ≥3次 ≥50% ≥85% ≥10次 ≥85% ≥20次 ≥85 分 ≥85%
理论得分
理论得分由教师根据标准答案进行评价。
评分标准
100分：操作规范 + 检测结果X±1S内， 90分：操作规范 + 检测结果X±2S内， 80分：操作规范 + 检测结果大于X±2S小于 X±3S的， 70分：操作规范 + 检测结果大于X±3S的， 60分：操作不规范 + 检测结果大于X±3S的。
内部质量保证体系诊断与改进
《寄生虫学检验》 课程诊改工作汇报
汇报人：唐娈娈
1 课程基本情况 2 总体设计 3 诊改实施 4 诊改成效 5 下一步努力方向
第一部分：
课程基本情况
（一）课程基本情况 1.课程定位
1
课程性质
是医学类专业开设的一门理实一体的专业核心课程， 是研究感染人体的寄生虫和寄生虫病的科学
SWOT分析
优势
1、拥有12年教学经验 2、教学、实训资源较齐全 3、具有合作精神，甘于奉
献的教学团队
劣势
1、课程质量保证体系不够完善 2、教学资源不够充实 3、信息化教学手段不够充分 4、考核方式不够科学
机遇 1.学院机制保障健全。 2.教学能力提升平台增加。 3.检验行业发展迅猛
挑战
1.行业竞争压力增加。 2. 对检验人才综合素质要求提升
《寄生虫学检验》 依据8字型质量改进 螺旋，确定课程目 标是——院级优质 课程。
依据课程目标建
设标准，组织实施， 监测一体，诊断改 进，提升教学质量。
2 总体设计
建设内容 目标
教材与资源
教学团队建设 教学方法改革
设计原则
目标链
标准链
图形绘制
体系构建
院级优质课程
2 总体设计
建设内容 目标
教材与资源
是否建立课程团队
课程团队人数
课程负责人学历/职称
目标值
有 有 >1部 92%
一致
一致
总课时50%
40个 400道
7套 40个 10个
是 ≥3人 本科/副高
标准值
有 有 >1部 90%
一致
一致
总课时45%
35个 380道
6套 35个 8个
是 3人 本科/副高
预警值
无 无 <1部 80%
不一致
不一致
<总课时40手段，应用实践操作考核，践行课证融通机制等内容
诊改实施
实验得分
是一学年实验所得成绩的平均值；实验 得分打分标准：操作规范 + 实验结果 准确性。
云班课成绩
云班课成绩由教师手机端云班课学 生学习成绩，得出云班课最终评分。
实施
课程考核体系
学生成绩
学生成绩得分由：理论得分（60分）+实验得 分（30分）+云班课成绩（5分）+学生互评成 绩（5分）=100分。
已有资源合计：440个 其中， 文本：22个 演示文稿：30个 视频：5 个 动画：3个 习题：280个
（一）课程基本情况
实验室资源
4.课程教学条件（实践教学条件）
生命科学馆
（一）课程基本情况 4.课程教学条件（实践教学条件）
校内寄检专业实训室
实操实训室
标本实训室
多媒体实训室
可容纳30—50人的实训课 能够满足《寄检》课程所需的教学常用医学设备
（一）课程基本情况 3.课程教学团队
教学团队
综合性教学团队 师资构架合理
序 号
姓名
性 别
学历
专业技 专业 术职务 领域
在教学中承担 的任务
1
王纯 伦
男 研究生 副教授 微生物学 免疫学
主讲
吴静 女 本科 讲师
人 2静
员
构 成
3
唐玉 琴
女 本科
讲师
情
况
4
唐娈 娈
女 本科
助教
微生物学 免疫学
微生物学 生物学
图形绘制
体系构建
设立质控点
教学 评价
浅谈高职教育专业课程诊改思路
浅谈高职教育专业课程诊改思路作者：文/ 马靖宇来源：《时代汽车》 2020年第13期马靖宇湖北交通职业技术学院湖北省武汉市430000摘要：通过对国家教育部提高人才培养质量诊改工作精神进行研讨，梳理高职教育专业课程普遍现状，总结分析高职专业课程培养内涵，以传感技术与传感网课程为范例，探讨课程诊改的实施路径。
研究表明，课程建设从规划开始进行分析，针对课程的设置内容、课程的使用资源、课程教学的实施、做好质量保证等5 个方面扎实做好课程诊改工作，将非常有益于课程建设水平和人才培养质量的总体提高。
关键词：传感技术课程诊改质量保证Brief Discussion about the Ideas of Diagnosis and Reform of Professional Courses in Higher Vocational EducationMa JingyuAbstract： Through the discussion of the spirit of the Ministry of Education, whose purpose idea is to improve the quality of the diagnosis and reformof talent training, the article sorts out the general status of higher vocational education professional courses, summarizes and analyzes theconnotation of higher vocational professional courses, and takes the courses with sensor technology and sensor network courses as example tofind out the implementation path of diagnosis and reform. Studies have shown that curriculum construction starts from planning and analysis,focusing on the content of the curriculum, the use of resources, the implementation of curriculum teaching, and quality assurance, so as to do asolidjob of curriculum diagnosis and reform, which will be very beneficial to the level of curriculum construction and the overall improvementof the quality of personnel training.Key words：sensor technology, course diagnosis and reform, quality assurance1 统筹课程建设规划是诊改质量的基础进行高等职业教育专业课程授课已经有20 年以上的授课基础和经验累积，多年来一直走在课程改革创新的前沿。
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。
教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。
一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。
鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。
定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。
二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。
因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。
多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。
课程诊改方案
三、诊改原则
1.目标导向：以学生发展为中心，明确课程诊改目标，确保课程体系与人才培养目标的一致性。
2.系统优化：全面梳理课程体系，优化课程结构，实现课程内容的更新与升级。
3.持续改进：建立长效机制，确保课程诊改工作的持续性和深入性。
-加强教师培训与交流，提升教师的教学水平和教育科研能力。
-建立激励机制，鼓励教师参与课程诊改和教学创新，表彰优秀成果。
五、实施步骤
1.成立课程诊改领导小组，负责组织、协调和监督诊改工作。
2.制定详细的诊改工作计划，明确各阶段任务和时间节点。
3.组织教师参加诊改培训，提升其参与诊改工作的能力。
4.开展课程诊改试点，总结经验，逐步推广至全校。
4.师资队伍建设
（1）加强教师招聘选拔，注重教师的教育背景、专业能力和教育教学理念。
（2）开展教师培训，提高教师的教学水平和教育教学研究能力。
（3）建立健全教师激励机制，鼓励教师积极参与课程建设和教学改革。
五、组织实施
1.成立课程诊改小组，负责组织、协调和监督课程诊改工作。
2.制定详细的诊改工作计划，明确时间节点、责任人和工作要求。
3.定期召开诊改工作推进会，了解工作进展，解决存在的问题。
4.加强与相关部门的沟通协作，形成工作合力，确保诊改工作的顺利推进。
六、总结与反思
1.定期对诊改工作进行总结，提炼经验，为下一阶段工作提供借鉴。
2.深入分析诊改过程中存在的问题，查找原因，制定针对性的改进措施。
3.加强对诊改成果的巩固和推广，确保课程质量的持续提升。
4.共建共享：鼓励教师、学生及社会各界共同参与课程诊改，共享诊改成果。
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》
高职院校课程诊改案例------《老年常见病预防与护理》提要：目的探讨高职院校课程诊改的重要性。
方法按照“8 字形质量改进螺旋”模式，质量主体自主进行、自行质量保证。
结果通过三年动态观察诊改课程，作出诊改课程的效果判断。
结论提升了学生培养及教学质量。
关键词：课程诊改；预警监测；8 字形质量改进螺旋课程诊改是围绕最终提升学生培养质量进行的；课程层面诊改是按照“8字形质量改进螺旋”模式进行的，也即先设立目标、标准，然后根据线上线下数据预警监测和改进的；课程层面的诊改是以质量主体自主进行、自行质量保证的。
一、《老年常见病预防与护理》课程诊改内部质量保证体系的构建（一）坚持质量理念，构建诊改内部质量保证体系1.诊改体系构建学校按照五纵串五横的思路，构建了内部质量保证体系；制定了学校、专业、课程、教师、学生五个层面的诊改制度。
全面推进诊改过程中，较好地完成《内部质量保证体系建设与运行实施方案》设定的各项工作任务。
2.专业层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”专业建设专项发展规划》，明确专业发展目标。
为保障专业建设目标任务完成，二级学院和各专业分头制定了专业发展规划、年度工作计划，形成专业建设目标链。
3.课程层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”课程建设专项发展规划》，设定课程建设总目标，二级学院制定课程发展规划、课程建设年度实施方案，明确课程建设和课程教学任务目标，年度目标层层分解，落实到课程负责人，从而实现课程诊改全覆，每门课程根据自身发展目标设置自我发展标准。
4.教师层面打造目标链与标准链学校制定《“十三五”人才与师资队伍建设专项规划》及实施方案，二级学院组织制定各专业建设师资规划、教师个人发展规划，实现学校师资队伍建设目标与教师个人发展的链接和贯通。
5.学生层面是打造目标链与标准链学校以《“十三五”学生工作与学工队伍建设专项规划（2016—2020）》及实施方案为出发点，构建“学校—学院—班级—学生”四级联动的学生层面诊改工作体系二、《老年常见病预防与护理》课程诊改过程（一）《老年常见病预防与护理》课程基础1.课程定位本课程是老年服务与管理专业的核心课，也是一门应用广泛、培养医学生临床实践能力和基本技能的关键课程；同时，该课程还有助于帮助学生考取《康复护理员》等职业资格证书。
践行新课程改革促进专业化成长
践行新课程改革促进专业化成长
钱薇
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2014(000)012
【摘要】文章结合小学语文新课程教学实践，从在继续学习中提高专业素养、在教学实践中提高专业能力、在课程改革中促进专业化成长三个方面探讨了新教师的专业化成长问题。
【总页数】2页(P13-14)
【作者】钱薇
【作者单位】江苏省南通市滨海园区东余小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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“双高”建设视域下高职院校课程诊改的推进策略探讨
“双高”建设视域下高职院校课程诊改的推进策略探讨作者：唐贻发韦柳丝来源：《广西教育·C版》2021年第05期【摘要】本文分析“双高”建设视域下高职院校在推进课程诊改中课程质量文化建设存在误区、组织管理体系不够完善、校企合作开发课程质量欠佳、信息平台无法满足需要等问题，提出构建高水平课程质量文化、建立健全组织管理体系、做实校企合作、完善系统平台的搭建和应用等策略，以推进高职院校的课程诊改。
【关键词】“双高”建设高职院校课程诊改开展中国特色高水平高职院校和高水平专业建设（简称“双高”建设）是新时代国家对高职教育服务产业转型升级、提质增效发展的战略需要，是新的历史时期高职院校内涵发展的诉求。
加强高职院校内部质量保障体系建设是“双高”建设的重要内涵，只有建立科学、系统、有效的内部质量保障体系，才能确保“双高”建设目标的实现。
课程作为“五纵五横一平台”诊改理论中横向的其中一个层面，其诊改的效果将会对人才培养质量产生决定性的作用，如何有效地推进课程诊改，应成为高职院校提升人才培养质量重点关注的问题。
一、高职院校开展课程诊改的意义（一）课程诊改是高职院校服务国家经济发展新常态的现实需要近年来，在全球化、市场化背景下，我国高职教育大规模扩招，往外延式的方向发展，进入大众化教育阶段。
经济发展新常态下，高等教育消费发生变化，人民群众对优质、个性、多样的高等教育的诉求日趋强烈，开始追求高质量的高等教育消费，企业对高素质的技术技能型人才的渴望也更加强烈。
而高职教育的核心任务是培养技术技能型人才，为适应经济发展新常态的需求，高职院校唯有提高教学质量，从而提升人才培养质量，方能继续生存。
课程是教育教学的核心，是教与学的交汇点，其质量的高低是高职教育人才培养质量的决定性因素。
因此，开展课程诊改势在必行。
（二）课程诊改是高职教育可持续发展的内在要求高职教育可持续发展从内涵上可以归纳为各要素不断有机融合的过程，包括学校、专业、课程、师资队伍、校企合作的可持续发展等。
课堂教学诊断与改进：敢问路在何方
课堂教学诊断与改进：敢问路在何方作者：刘苑来源：《学校教育研究》2021年第07期摘要：教学诊断与改进工作在职业学校全面铺开，课堂教学列为主要诊改对象。
本文就目前课堂教学中存在的主要问题进行剖析，并提出相应的改进措施，具有积极的现实指导意义。
关键词：课堂诊改问题举措自国家教育部《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》发布之后，各省教育厅相继出台《关于启动中等职业学校教学工作诊断与改进工作的通知》和《中等职业学校教学诊断与改进工作要求》。
开展教学诊改、加强职业学校内部管理和质量保障是新形势下提高办学质量的重大举措，也是学校实现自我发展、自我提升的重要机遇。
教学诊改工作在各校启动，一场根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作历程由此拉开序幕。
毋庸置疑，“课堂教学”成为教学诊改工作的主要对象之一，中职学校通过开展以提升课堂教学质量为目标的课堂教学交流活动全面铺开。
一、课堂教学中存在的主要问题（一）对三维教学目标的理解不透部分教师对新课程改革中提出的三维目标的内涵没有充分理解，不知道从哪几个方面去思考、去制定三维目标，不清楚三个维度目标之间的关系和怎样去将三维目标整合并融为一体，采用割裂、独立的方式一个一个去实现目标。
（二）教学目标的预设与生成未能实现和谐交融具体有三个表现：一是教师在进行教学目标预设时脱离实际教学情况，预设目标与生成目标出现较大的偏差;二是教师太过墨守成规，把预设目标认为是唯一的、固定不变的目标，结果在课堂上束手束脚，按既定的程序一成不变地在课堂上实施，过分重视教学预设对课堂的控制作用，结果让课堂教学变得僵化而没有生气;三是教师随心所欲，在课堂教学中脱离预设的教学目标，信马由缰，过度开放的课堂因失去了重心而变得零散，知识成为碎片。
适应新课改构建校本教研体系
适应新课改构建校本教研体系
姜西良
【期刊名称】《雅安职业技术学院学报》
【年(卷),期】2006(000)002
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【作者】姜西良
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新课程下教师教学行为的变革
新课程下教师教学行为的变革
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【期刊名称】《《基础教育课程》》
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【摘要】2009年10月30～31日，“全国基础教育课程改革经验交流会”在江苏南京召开。
此次会议是在我国基础教育面临由量上扩张向内涵发展转向、课程改革发展到关键阶段召开的一次重要会议。
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【作者】刘宝剑
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