浅谈中学英语词汇教学
中学英语复习词汇教学浅议
中学英语复习词汇教学浅议英语是一门语言课,词汇是语言的组成部分,词汇的记忆与学习是英语的基础。
而到了总复习阶段,词汇复习又至关重要,这一阶段需要全面复习的内容很多,时间紧、任务重、压力大,那么学生如何才能在较短的时间内更有效、更便捷地把大纲或已学过的单词全面地复习一遍呢?一、利用下义关系所谓下义关系,亦称种属关系,就是指几个单词的词义属于另一个词的词义,如baby、boy、girl、child (children)、man、woman、people、chinese、foreigner等等都是包括在human being之内,其中human being为上坐标或种概念,而baby、boy、girl等为下义词或属概念,它们之间的关系就叫做下义关系或种属关系。
充分利用下义关系是强化单词记忆的方法,在复习阶段尤其如此。
中学阶段所学的词汇大都属于种概念词,如fish、bird、food、vegetable、fruit、book、country、language、week、month等,其它属概念词则大都分散他处。
因此,如果我们能按下义关系把它们归类,那么,学生记忆单词的效果就会大不一样,这在复习阶段效果尤为明显。
比如:以colour为例,其下义词就有white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange等;以month为例,其下义词就有:january、february、march等;以food为例,其下义词就有cake、banana、fish、chicken、beef、pork、egg、milk等。
二、利用同义词或反义词利用同义词或反义词让学生记忆单词,单词会记得牢、用得活,这也是一种有效记忆单词的方法,学生通过同义词和反义词的学习,既可以从同义词的归类中牢记、用活单词,增加表达思想的方法,也可以从中体会到单词具体词义及用法。
比如在复习reach(到达)这个单词时,我们就把它的同义词组get to、arrive in(at)一起归纳出来并指出其各自使用的场合,并用具体的例子证明其用法,这样学生不仅牢记并学会了reach的用法,同时也学会了get to、arrive in(at)各自不同的用法。
中学英语词汇教学存在问题及方法
浅谈中学英语词汇教学存在的问题及方法摘要：英语词汇教学是中学英语教学的重要任务之一。
笔者根据自己的教学经验，对当前中学英语词汇教学中存在的一些问题，进行了客观的分析，并按照新课程标准要求，遵循中学英语词汇教学的原则，提出了词汇教学的几种常用方法，以求激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；兴趣；方法；语境词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。
因此，如何帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
为此，我结合自己的经验，谈谈英语词汇教学。
一、当前中学英语词汇教学中存在的一些问题1.重均衡用力，轻主次分明英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。
但有的教师在教学中，没有依据标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，还会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇失去信心。
2.重指责批评，轻表扬鼓励学习是一个循序渐进的过程，需要逐渐重复，慢慢学习，老师不能过于急躁。
曾有这样一件事，璐璐同学把生词表中的单词stomach ［｀st?蘧m?藜k］错读为［｀st?蘧m?藜t?蘩］，被老师发现了。
“错了，老师是怎么教你的？再跟我读。
”老师领读了几遍，璐璐接着往下读。
这一课的单词读完后，老师为了检查刚才出错的那个单词，又让璐璐再读一遍，然而可能由于紧张，或是读习惯了，她又出错了。
老师狠狠地瞪了她一眼，大声说：“再读50遍。
”璐璐读得气喘吁吁，本来很外向的姑娘顿时满脸通红，泪珠滚落在书本上。
为了一个单词，让学生读得上气不接下气，学生还能对英语有好感吗？记住中国一句谚语：“好孩子是夸出来的”！3.重讲解词义，轻创设情境在教学中，有的老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们机械式地去背。
中学英语词汇教学
浅析中学英语词汇教学【摘要】：作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
【关键词】：初中英语词汇教学综合能力一、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，主要原因是忽略了他们是学习的主体。
在变知识传授为能力培养、变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导，因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。
在对学生进行学法指导时，一方面可给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿、去掌握有利于学习的好方法。
如几年来我一直要求学生做到“超前学习，课上听讲，勤于质疑，独立作业，及时复习”五步学习法。
记忆单词更要指导学生采用科学的方法与技巧，学生能掌握运用这些方法技巧，才能达到满意的效果。
二、在“游戏”中学习词汇。
教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says 游戏。
先练习已学过的知识： put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your ears.等，然后分成小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，每次可以补充两个新单词。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学得主动，是培养学生学习兴趣、减少分化的关键。
浅谈初中英语词汇教学的实施路径
浅谈初中英语词汇教学的实施路径摘要：词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。
文章探讨了初中英语词汇教学的实施途径。
关键词：初中英语；词汇；教学策略学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。
因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。
一、在拼读中记忆英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。
所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系。
这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。
英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。
如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。
再如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice，decide，bicycle。
浅析中学英语词汇教学
下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等 关系。 于是便养成了英汉一对一的思维模式。 这样便导 致 学生 学 习单词 时词 性 不分 、 的功 能混 淆 、 的感 情 词 词
色 彩和 褒贬 不分 。使 学 生 对 于英语 词 汇 的 习得 走 进一
行剖析 ， 然后鼓励学生去猜测这个单词 的词义 。如 ： 对 于 ｕ ｅｐｃ ｄ 把 它 以 Ｈ —ｘｅｔｅ 部 分 呈 现 ， 样 ｎｘｅｔ ， ｅ Ｂ ｅｐｃ ｄ三 — 这
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅析 中学英语词汇教 学
武桂 萍
（ 西北师范大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０７ ３ ０ ０）
摘
要： 词汇是语言教学 的重要组成部分 ， 也是英语课堂教学 的重要组成部分。 本论述着重探讨传 统教学存在 的问题及学 生
学生 就很 容 易理 解这 个单 词 的词义 和 词性 。并 且鼓 励 学生 把这 种方 法 应用 到 平 时 的学 习 中 ，这 样对 于 扩大
个致命的误区。 许多学生认为学习外语就是死记硬背，
学单 词 亦是 如此 ， 们 常听 到学 生抱 怨 ： 了不 少 心 思 我 费
背了不少单词 ， 但做题 时仍然捉襟见肘 ， 没有明显的提 高。 或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。
汇教 学方 法 ， 有助 于学 生 的词 汇 习得 ， 学好 英语 打下 为 坚 实 的基 础 。在 以后 的教 学 中可 以尝 试 采用 以下 的方 法 来不 断 提高英 语 词 汇教 学 的效 率 ，同时鼓 励学 生 把
位应 用 语 言学 专 家 威 多 森 （ Ｗｉｄｗｏ，９２ 也 曾 Ｈ． ｄｏ ｓｎ１９ ）
试谈中学英语词汇教学
试谈中学英语词汇教学词汇是听、说、读、写的基础，是构成语言的基本材料；英语词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的重要途径。
而词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达，中学生英语学不好的主要原因是词汇没学好，记不住单词或是只记而不懂得运用。
正是这样，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前中学词汇教学中存在的问题（一）孤立讲解词义，忽视语境的创设由于词汇的多义性，讲授单词要将其放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
但在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让他们课后去背，这种与一定的语境脱离教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味。
（二）重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一门流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的尴尬情况，这是因为文化是语言的深层基础。
由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
（三）缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些教师只注重新单词的教授，而没有帮助学生进行必要的复习和巩固，导致他们对英语词汇的记忆具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、中学英语词汇教学的几种方法结合课堂实际利用直观的教学方法教单词。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、表情等开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词—般可采用直观教学。
采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
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浅谈中学英语词汇教学
词汇是构成语言最基本的要素，在英语学习中，如何有效地帮助学生记忆单词，扩大学生词汇量，成为教学中的重要内容。
为了提高学生单词记忆效果，本文对词汇的有效教学做了一些探索。
标签：中学英语；词汇教学；记忆效果
词汇学习是很多学生学习英语的一个薄弱环节，如何帮助学生有效地记住所学词汇，提高学习效率，笔者在教学中一直都在积极探索这个问题，下面是在词汇教学中的一些尝试。
1.利用单词发音规则学习词汇
英语是拼音文字，大部分单词是遵循发音规则，可以利用发音规则去记忆单词的。
记单词时重点记忆元音和含有元音的字母组合，辅音字母的发音基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音相对复杂，它们在开音节和闭音节中的发音都不同，需要学生学习这些发音规则。
如，元音字母e，在开音节中发[i：]，在闭音节中发[e] 。
元音字母在开音节中的发音分别为：[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]，而在闭音节中也对应的。
相同的字母或字母组合的发音，也是有规律可寻，wh 在o 前发[h]，如：who，whose。
而在其他情况中常发[w]，如：with，wait。
在教学中，教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，掌握单词的发音规则，有效记忆单词。
2.利用构词法学习词汇
许多单词都是由词根和词缀（前缀、后缀）构成的。
分析单词的构成，先抓住词根的含义，分析单词的基本意义，便于理解单词，科学地记忆单词。
例如：lakeside，lake 是词根，加上不同的词缀便可以构成不同的单词。
Lateral，al 是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的。
Bilateral，bi是前缀，双面的、双边的。
Quadrilateral，quadri是前缀，四边的、四边形。
Unilateral，uni是词根，单方的、片面的。
词根是单词的核心，掌握了词根，便可以触类旁通。
3. 运用联想记忆法
联想记忆单词就是运用想象把整个单词、单词的某些字母、读音想象成容易记住的事物，使之变得形象、生动。
例如：loose指松松垮垮的，联想：loo是100，se是蛇，“100条蛇围成的链子”。
Loon指笨人、蠢人，联想：loo是100，n是牛，“像100头牛一样笨”。
4.单词分类记忆
对词性进行分类也是记单词的一种有效方法。
它的目的是根据词的内在属性
记忆单词。
我们可以将单词分为同义词、反义词及同音词等进行记忆，并且它们的用法和意义有一定的联系。
反义词：big和small，long和short，clean和dirty，等。
同义词：big和large，like和love，know和see，等。
同音词：know和no，write和right，等。
在这些词类中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。
而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。
5.感官记忆法
感官记忆法是把眼、口、耳、手调动起来，把听、说、读、写结合起来，达到记忆目的的方法。
可以注意我们日常生活中出现的英语，如电器设备上的英语，各种警示语、标语等，还可以听外文歌曲，欣赏国外影视作品，日积月累。
例：电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发水瓶上有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。
教师在教学过程中，应适当渗透相关知识，鼓励学生勤观察，多积累。
6.分组对比记忆法
通过对单词读音、意义、单词构成进行比较，将相近或相反的作为一组进行比较记忆，如：either/neither，单词构成相同但意义相反；Longitude/Latitude，经度/纬度；full/empty，满的/空的；pull/push拉/推等。
老师可按照分组方式对这些单词进行分组以便于记忆。
7.单词卡片记忆法
学生自制记忆单词卡片，随身携带，随时记忆。
可随时随地查看难记忆单词，这样可以对背过的单词增强记忆。
8.利用记忆规律
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生学习单词应该按照遗忘规律定期加强单词记忆，如此反复，会有较好的记忆效果。
总之，词汇教学的方法是多种多样的，我们在教学中可根据学生实际情况使用一种或多种组合方式进行教学。
我们在教学中要遵循教学规律，运用科学的教学方法，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高学生的学习效率，促使他们为进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王燕. 初中生英语交际能力培养初探[J].考试周刊，2007，（7）.
[2]刘丽坤.浅析如何培养中学生的英语交际能力[J].关爱明天，2015，（11）.。