教学系统设计概论
何克抗主编的教学系统设计学习笔记
教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计重要是运用系统旳措施，将学习理论与教学理论旳原理转换成对教学目旳、教学内容、教学措施、教学方略和教学评价等环节进行具体筹划、创设新旳教与学旳系统过程或程序，创设教与学系统旳主线目旳是增进学习者旳学习。
2、教学系统：按照系统论旳基本思想，我们把为达到一定旳教育、教学目旳，实现一定旳教育、教学功能旳多种教育、教学组织形式当作教育系统或教学系统。
3、教学系统旳基本层次：机构层次旳系统、管理层次旳系统、教学层次旳系统、学习层次旳系统。
4、系统措施：运用系统论旳思想、观点，研究和解决多种复杂旳系统问题而形成旳措施，即按照事物自身旳系统性把对象放在系统旳形式中加以考察旳措施。
它侧重于系统旳整体性分析，从构成系统旳各要素之间旳关系和互相作用中去发现系统旳规律性，从而指明解决复杂系统问题旳一般环节、程序和措施。
系统分析技术、解决问题旳优化方案选择技术、解决问题旳方略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统措施旳体系和构造。
5、加涅旳教学系统设计理论：6、细化理论：一种目旳、两个过程、四个环节、七条方略。
7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一种理论框架、三条基本原理、两个有关教学设计旳知识库。
10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人觉得“教学论与教学系统设计两者研究对象相似，是性质上旳低层次反复和名词概念间旳混淆与歧义”，你对此观点有何见解。
答：教学系统设计重要是运用系统旳措施，将学习理论与教学理论旳原理转换成对教学目旳、教学内容、教学措施、教学方略和教学评价等环节进行具体筹划、创设新旳教与学旳系统过程或程序，创设教与学系统旳主线目旳是增进学习者旳学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基本、学科层次上均有所区别：研究对象：教学论旳研究对象是教学旳本质与教学旳一般规律；教学设计旳研究对象是用系统措施对个教学环节进行具体筹划旳过程。
广东技术师范学院2018年研究生招生专业课考试大纲
广东技术师范学院2018年研究生招生专业课考试大纲
考试科目代码及名称：教学系统设计
Ⅰ考查目标
1、理解教学设计基本概念与基本理论。
2、能综合运用教学设计方法与原理完成教学问题方案的整体设计。
3、能综合运用教学设计方法与原理开展教学评价。
Ⅱ试卷题型与分值结构
名词解释题（20分）；简答题（30分）；论述题（20分）；材料分析题（30分）
Ⅲ考试内容
一、教学系统设计概论
1、教学系统设计的含义与特点
2、教学系统设计的理论基础
3、教学系统设计的基本理论
二、教学目标分析
1、教学目标的含义、功能
2、教学目标分类理论
3、教学目标分析方法与编写注意事项
三、学习者特征分析
1 学习者起点能力分析
2、学习者的学习动机和学习风格分析
3、成人学习者的特点
4、网络环境下的学习者特征分析
四、教学模式与策略的选择和设计
1、教学模式、教学策略及教学方法
2、典型的以教为主的教学模式和策略
3、典型的以学为主的教学模式与策略
4、典型的协作学习策略
5、研究性学习设计
五、学习环境设计
1、物理学习环境设计
2、教学媒体的选择与设计
3、学习资源和工具的选择、设计与开发
4、人际学习环境设计
六、教学系统设计结果的评价
1、教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
2、教学系统设计结果的形成性和总结性评价
七、教学系统设计发展的新动向
1、教学系统设计理论的新发展
2、教学系统设计应用研究新趋势。
一章节教学系统设计概论 118页
教学设计的学科建立阶段
• 认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为 教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表 人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中 不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知 识与技能领域内的能力发展过程设计。
• ２０世９０年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认 知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的 发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关 注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系 统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向*
• 德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独 立学科的设想，其1806年《普通教育学》的发 表是教育学建立的标志。
教学设计理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的 实际效果和效率。20世纪50年代中期，斯金纳改进和发 展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入 系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量 的成果。
第一章 教学系统设计概论
第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围
一、教学系统设计的学科性质
一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何 教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过 程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综 合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。
教学系统设计(何克抗)
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计教学大纲
《教学系统设计》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：C1011007课程名称：教学系统设计课程性质：专业必修课适用专业：教育技术学开课学期：春季学期总学时：34学时先修课程：教育技术学导论、计算机应用技术平行课程：教育传播学、多媒体技术基础、摄影基础后续课程：教育技术研究方法、多媒体课件设计与制作、电视教材编导与制作、信息技术教学法课程简介：教学系统设计是教育技术学专业的一门核心专业课，主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的学与教系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
本课程比较全面地反映教学设计的基本原理和方法，同时与教学实践、企业培训与教学资源设计紧密结合，旨在培养学生运用系统理论和方法解决教学问题的能力；运用传播理论、学习理论、教学理论和信息技术学生恰当地设计、开发及评价学习过程和学习资源的能力。
推荐教材：何克抗.教学系统设计.高等教育出版社参考书目：[1]北京师范大学出版社·何克抗林君芬张文兰·教学系统设计[2]皮连生主编.教学设计―心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000年版二、课程总目标教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。
本课程是针对教育技术专业本科学生开设的一门专业主干课程，通过本课程的学习，使学生能够掌握教学设计的基本原理与方法，具有运用教学设计的原理进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力，培养学生的开拓创新意识，提高学生的专业知识综合能力，使之能够更好地适应21世纪的教育需要，为实现教育现代化服务。
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为 主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如 何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础； 研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情 景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系 统
由若干要素以一定结构形式联结构成 的具有某种功能的有机整体。
系统论思想 方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统， 分析系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，并 以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来： 以建构主义为代 表的第三代教学 设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结 斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发 展 程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
教学系统设计概念
教学系统设计（Instructional Systems Design，简称ISD），也称为教学设计，是一个系统性的过程，旨在优化教学过程，以获得最佳的教学效果。
这个过程以教学理论、学习理论和传播理论为指导，运用系统方法来分析教学问题并确定教学目标。
教学系统设计涉及多个方面，包括教师、学生、教材和教学媒体等。
这些要素按照一定的互动方式组织起来，形成了系统的空间结构。
教学系统设计还注重对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等阶段的整体规划和设计，以实现教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价。
在整合学习系统中，教学系统设计将一组彼此相关的基于计算机的课程组织起来，以配合学校或训练机构的课程。
这种系统性的教学设计方法有助于提高教学质量和学生的学习效果。
以上信息仅供参考，如有需要，建议您查阅相关网站。
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。