赤壁赋微格教案
赤壁赋的优秀教案5篇
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《赤壁赋》教案教学教案
《赤壁赋》教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《赤壁赋》中的重要词语和句式。
（2）能够分析并欣赏《赤壁赋》的艺术特色。
（3）能够背诵并默写《赤壁赋》中的经典段落。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》的主题和情感。
（2）通过分析比较，了解《赤壁赋》的历史背景和文化价值。
（3）通过创意写作，提高学生的文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
（2）培养学生对历史文化的尊重和理解。
（3）培养学生的人生观和价值观，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点1. 《赤壁赋》中的重点词语和句式。
2. 《赤壁赋》的艺术特色和历史文化背景。
3. 《赤壁赋》的背诵和默写。
三、教学难点1. 《赤壁赋》中的一些生僻词语和特殊句式的理解。
2. 对《赤壁赋》深层主题和情感的理解。
3. 学生创意写作的指导。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《赤壁赋》中的重点词语和句式，解析艺术特色和历史文化背景。
2. 互动法：学生自主学习，合作探讨，提问解答。
3. 比较法：分析比较《赤壁赋》与其他文学作品的不同之处。
4. 创作法：引导学生进行创意写作，提高文学创作能力。
五、教学过程1. 导入新课：介绍《赤壁赋》的作者苏轼，以及其历史背景和文化价值。
2. 自主学习：让学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意，掌握重点词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《赤壁赋》的艺术特色，探讨其主题和情感。
4. 提问解答：学生提问，教师解答，共同解决问题。
5. 创意写作：引导学生进行创意写作，以小组为单位，创作与《赤壁赋》主题相关的短文。
6. 展示评价：小组展示创作成果，互相评价，教师给予指导和鼓励。
7. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调重点词语和句式的掌握，以及对《赤壁赋》的理解和欣赏。
8. 布置作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的文学素养。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
《赤壁赋》优秀的教案
《赤壁赋》优秀的教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《赤壁赋》全文；（2）理解《赤壁赋》中的关键词语、句子和段落；（3）分析《赤壁赋》的艺术特色和历史价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》；（2）学会欣赏古代文学作品的韵律美、意境美；（3）提高自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的个性和对生活的热爱；（2）理解友情、忠诚、勇敢等传统美德；（3）培养学生热爱文学、传承文化的意识。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《赤壁赋》；（2）理解《赤壁赋》中的关键词语、句子和段落；（3）分析《赤壁赋》的艺术特色和历史价值。
2. 教学难点：（1）把握苏轼的文学风格和思想内涵；（2）深入理解《赤壁赋》中的意象和象征手法；（3）评价《赤壁赋》在文学史上的地位和影响。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平事迹和文学成就；（2）阐述《赤壁赋》的创作背景和历史意义；（3）激发学生对《赤壁赋》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意；（2）要求学生做好笔记，标记出不懂的字词和句子；（3）鼓励学生提出问题，与同学和老师交流。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析《赤壁赋》的艺术特色，如韵律美、意境美等；（3）总结《赤壁赋》在文学史上的地位和影响。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生在讨论中的合作意识和团队精神；（3）关注学生对《赤壁赋》的理解程度和分析能力。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业的完成质量，如背诵、默写等；（2）评估学生在作业中对《赤壁赋》的艺术特色和思想内涵的把握；（3）及时反馈，指导学生改进学习方法。
五、教学反思：在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
《赤壁赋》结构化教案
《赤壁赋》结构化教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《赤壁赋》全文；（2）了解《赤壁赋》的创作背景和历史地位；（3）分析并掌握《赤壁赋》的艺术特色和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放情怀，领悟古代文人的精神风貌；（2）理解作品中所蕴含的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）弘扬民族文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《赤壁赋》的创作背景和历史地位；2. 《赤壁赋》的艺术特色和表现手法；3. 苏轼的豪放情怀及其对后世的影响。
三、教学难点1. 《赤壁赋》中的一些生僻字词的释义；2. 对作品中所蕴含的哲理的深入理解；3. 如何在教学中引导学生体会苏轼的豪放情怀。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《赤壁赋》的创作背景、历史地位、艺术特色等；2. 自主学习法：让学生自主阅读、分析、解读《赤壁赋》；3. 合作探讨法：分组讨论，共同探讨作品中的难点、疑点；4. 情境教学法：通过创设情境，让学生感受苏轼的豪放情怀。
五、教学内容1. 教学导入：介绍苏轼及其作品《赤壁赋》的背景；2. 作品解析：分析《赤壁赋》的艺术特色和表现手法，如对偶、夸张、比喻等；3. 情感体验：让学生感受苏轼的豪放情怀，领悟作品中所蕴含的哲理；4. 课堂拓展：介绍苏轼的其他作品，比较《赤壁赋》的特点；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学过程1. 教学步骤：a. 导入新课，简介苏轼及《赤壁赋》；b. 学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意；c. 分组讨论，探讨作品中的难点、疑点；d. 教师讲解作品的艺术特色和表现手法；e. 情感体验，感受苏轼的豪放情怀；f. 课堂拓展，介绍苏轼的其他作品；g. 课堂小结，布置课后作业。
2. 教学时间：a. 导入新课：5分钟；b. 学生自主阅读：15分钟；c. 分组讨论：10分钟；d. 教师讲解：20分钟；e. 情感体验：10分钟；f. 课堂拓展：5分钟；g. 课堂小结：5分钟。
【实用】《赤壁赋》教案4篇
《赤壁赋》教案【实用】《赤壁赋》教案4篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的《赤壁赋》教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《赤壁赋》教案篇1【理论支持】叶澜教授认为，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。
据此我们要介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，让学生较深入地把握作者的思想情感，提升自己的精神素养。
【教学目标】1．人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程；2．工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。
【教学难点】1．体会文本怎样表现苏轼的情感变化；2．领悟景、情、理三者如何相互交融。
【课时安排】3课时【课前延伸】一、识记字音举酒属（）客歌窈窕（）之章少（）焉徘徊于斗（）牛之间冯（）虚御风扣舷（）而歌桂棹（）兮兰桨溯（）流光渔樵（）幽壑（）嫠（）妇苏子愀（）然山川相缪（）舳舻（）千里酾（）酒临江横槊（）赋诗江渚（）一叶之扁（）舟举匏（）樽而相属（）寄蜉蝣（）于天地二、知人论世苏轼书、文、诗、词、画，俱成大家。
苏轼是豪放派词风的创始人。
他的词豪放高旷，情浓意远，《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。
他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙均以诗文称著于世，世称"三苏"。
"三苏"和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起，被称为"唐宋八大家"。
他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有"苏氏文章擅天下"的美誉。
他还称得上是一位高级厨师。
"东坡肉"千百年来一直脍炙人口。
中国古代楷书有"颜、柳、欧、苏"四大流派，这里的"苏"，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
有关《赤壁赋》教案（通用14篇）
《赤壁赋》教案有关《赤壁赋》教案（通用14篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《赤壁赋》教案篇1【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、过程与方法：合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。
体悟作者超然旷达的心境。
3、情感态度与价值观：在中国传统文人身处逆境之中不同自己解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。
【教学过程】一、导入水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户,照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
这首词大家熟悉吧?齐读。
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。
那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢?面对不幸，我们应该……面对亡国的悲痛，屈原……面对官场的黑暗，陶渊明……面对权贵的威，李白……面对命运的不公，苏轼……面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的?这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
二、情感思路1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山，智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。
所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。
面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。
那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢?现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：(板书)乐甚——愀然——悲——喜而笑乐————悲————乐三、赏“乐”之景作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”?(第一自然段)(1)如诗如画的美景。
赤壁赋教案(优秀6篇)
赤壁赋教案（优秀6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的编辑帮助大家分享的赤壁赋教案（优秀6篇），仅供参考。
《赤壁赋》教案篇一教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中较无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
赤壁赋微课教案
赤壁赋微课教案赤壁赋微课教案怎么做，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!赤壁赋微课教案学习目标]1、了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格2、掌握课文大意，把握主客间问答的内涵3、背诵课文1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀2、苏东坡散文的风格与《后赤壁赋》的比较阅读理解一、赋赋，始于两汉魏晋，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也”例如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等和苏轼的诗词一样，苏轼的散文同样具有写真景、抒真情、言至理的特点或描写、或叙述、或抒情、或讨论，都能做到自然和谐统一用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难;及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也”他的散文很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的《赤壁赋》就是这样一篇优美的散文苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作二、背景资料熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱一时亲友惊散，家人震恐苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦;另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感三、字词句梳理：1、通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣(使动用法)②顺流而东也东：东去(名作动)③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友(意动用法)3、特殊句式：①凌万顷之茫然 (定语后置)②何为其然也? (宾语前置)③而今安在哉? (宾语前置)④寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)沧海之一粟 (谓语省略，省略句)⑤而又何羡乎! (宾语前置)⑥是造物者之无尽藏也 (判断句)4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉四、文章内容：第一节，写作者和朋友泛游长江，尽情尽兴(“乐”) 第二节，写箫声哀怨，使客人的情感骤转(由“乐”而“悲”)第三节，吹箫客人论述了曲调哀怨的原因：1、当年舳舻千里横槊赋诗的英雄现在在哪里?有为者尚且如此2、更何况我们生命短暂、有志无为者3、哀叹人生短暂，羡慕长江永恒第四节，作者阐述了自己的观点：1、天地万物变与不变，只是两种不同的认识而已2、人与天地万物一样，都是永存的，对天地没有什么可羡慕的3、江上清风，山间明月，取之无禁、用之不竭这无穷无尽的宝藏，我们可以共同享用三层意思表达了作者乐观豁达的情怀尽管政治失意，被贬黄州，但作者能以一种超脱的心境对待它，找到自己心理平衡的支撑点第五节，客人转悲为喜(由“悲”而“喜”)五、写作特点——情景结合景中有情：“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之山，徘徊于斗牛之间”按照魏晋南北朝的一些文人写作的风格，就得将这四句话繁衍成一段或几段，极尽优美辞藻之能事苏轼的四句则不然，他不是为写景而写景，而是用了极为简练的笔墨，却饱含了丰富的情意清风轻拂人面，江上风平浪静这两句话创造了一个宁静优美的环境，为下文写“乐”奠定了基础“月出”两句，又活画出天上的情景这“徘徊”真是神来之笔!从东山升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，又不愿意离去，只在斗牛之间“徘徊”，好象愿意让人们尽情欣赏这美景;当然人们也希望月亮不要离去，他们需要这样一个优美的环境!写景带上了感情色彩，抒情又借助了景物的描写，真是情景交融情中有景：“纵一叶之所如，凌万顷之茫然”“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”那个“纵”字“凌”字，多么传神!多么尽兴!这都非常真切地表现了苏轼泛游长江时的愉快心情但同时又是写景，长江水平如镜，碧波万顷，一叶小舟在水上纵情飞驰，作者完全兴致勃勃，放飞心灵，忘情自然，飘飘欲仙通过作者的想象，描绘出作者欲飞升成仙的情景，情中有景六、诵读：本文的诵读要把握好节奏，叙述的句子，要读得平缓;描写的句子，要读出意境;抒情的句子，要随文中情感的变化而变化乐则节奏明快，悲则节奏低慢在朗读时，应读出停顿，同时在句中可稍加延长如：“诵——明月之诗，歌——窈窕之章”“月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间”一些带“兮”字的句子，更要在“兮”字后稍做延长，以舒缓语气如：“桂棹兮——兰桨，击空明兮——溯流光”在熟读的基础上背诵全文七、阅读读本上苏轼的《后赤壁赋》，并与本篇进行比较：两赋是各有千秋的姊妹篇，写于同一年，中间相距三个月前赋所写，限于舟中，后赋则主要写岸上;前赋字字秋色，后赋句句冬景;前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景;前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈两赋同是苏轼得心应手的力作名篇古人的评点甚多，不无借鉴之处，兹转录数条如下：《古文观止》评语：“前篇写实情实景，从‘乐’字领出歌来;此篇作幻境幻想，从‘乐’字领出叹来一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似”李扶九评语：“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，一一与前篇同，而各位置不同前篇同在舟中，次早还在;此篇有登岸一举，半夜即归，则前篇所未有也;前篇借客生波，尚似实情;此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似《南华》(《庄子》)，非袭其貌也;至前篇说悲处，在客口中;此篇悲则公自言矣”以上两段从同与不同两方面分析了两赋的特点，李评较详林西仲评语：“若无前篇，不见此篇之妙;若无此篇，不见前篇之佳”(见《古文笔法百篇》)这里说的是两赋相辅相成的关系，缺一不可至于两赋的高下，前人也有评论，元代文学家虞集说：“陆士衡(陆机，晋文学家，著有《文赋》)云：‘赋体物(体味研究事物)而浏亮(清晰明亮)’坡公前《赤壁赋》已曲尽其妙，后赋尤精于体物如‘山高月小，水落石出’，皆天然句法末有道士化鹤之事，尤出人意表”(《道园学古录》)无独有偶，据黄州的同志说：“陈毅同志生前参观黄州‘东坡赤壁’中的‘二赋堂’时，对后赋备加赞赏，认为后赋超过前赋，看来这后赋更着力于意境的创造，写得含蓄、深沉，比前赋由议论‘化妆’的主客问答或许略高一筹，是一个重要的原因吧!”(见《东坡文论丛》39页)前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处：1、描写的季节不同，景物有异1、夜游的起兴和游程不同2、《前赤壁赋》作者以自己出面，发表一通议论，写的是舟中发生的实事;《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀本文选自《经进东坡文集事略》卷一它是苏拭在宋神宗元丰五年 (1082年)的作品宋神宗时，王安石变法，苏拭因对新法持不同意见，多次卷入政治斗争的游涡，受到不少打击和折腾在宋神宗元丰二年 (1079年)因'乌台诗案'被诬陷入狱出狱后，被贬为黄州 (今湖北黄冈)做团练副使在黄州时，他两次游览黄州城外的赤壁 (赤鼻矾)，先后写了烩炙人口的《念奴娇"赤壁怀古》、(赤壁赋》和《后赤壁赋》后人习惯把前」赋称为《前赤壁赋》;这里选的就是前'篇赋疑难分析1"文章主旨:这篇赋通过对黄州赤壁江山水月的描写，歌辞的唱和，主客的对话，展示了作者自已的追求、失望以至旷达乐观的思想历程;另一方面又通过游记，反映了作者对宇宙的看法，表达了旷达乐观的态度2"思路结构:这篇赋表面上是描写赤壁月夜的美好景色，而实质上是写主人的¨乐'与客人的'悲'写主人的 '乐'，是勾画作者思想感情的表象;写客人的'悲'，是揭示作者思想感情的内蕴'乐'与 '悲'是表象与内蕴之间的矛盾，最后统一于'解'所以，'乐'、'悲'二字，乃是此赋之骨全赋自始至终是围绕风、月、悲、乐四字来写的全文把这样的内容分为五段来写第一段叙写自已和朋友们秋夜泛舟游览赤壁，写出当时江上的景色和游览的乐趣第二段从饮酒放歌的舒畅心情转到客人的吹萧和歌的悲凉第三段叙述客人由于眼前的历史陈迹，触发了怀古伤今的情绪，对人生的短促渺小发出了无限感慨第四段写主人就目前景物立论，对人生和宇宙问题抒发了旷达乐观的情怀第五段叙述客人听了主人的回答，转悲为喜，重新开怀痛饮，共同相枕人睡3.如何理解主人回答客人的话?主人回答客人的话是本篇赋的主旨它实际上是苏拭在政治上失意，遭到贬滴之后心情的反映有其积极的一面，也有其消极的一面其积极的一面是:苏拭不像一般封建文人那样，遭到贬滴后，就在作品中充满伤感愁苦和牢骚不平之，清，而是毫不在意，依旧胸怀开朗，啸洒自如;在政治上也不颓唐悲观，甚至还能为老百姓办一些好事其消极的一面是:这种随遇而安的态度，容易倾向苛安另外，这篇赋中，还有些持论不够正确如说江水 '未尝往'，其实江水并非不曾流走，而是¨逝者如斯夫，不舍昼夜'又如说 '物与我皆无尽'，其实宇宙万物都有尽，也就是说都在变，绝对不变的东西是没有的'我'也是有尽的不过就这篇作品而言，主要还是反映了苏拭受打击后不灰心的旷达胸怀4"本文在艺术上有什么特色?善于把写景、抒情和说理结合起来，这是苏拭整个作品的特点，也是本赋的特点全篇无论抒情、写景、说理，都是就眼前江上风光取材，特别是文中不离'风'、坑字，描写游览兴致有它，客人'扣舷而歌之'有它，苏拭回答客人有它，总之，写景有E，抒情有它，说理还有它，一会儿写风，一会儿写月，一会又合写风月，这样就自然地把情、景、理组成一个浑然整体5"此赋在写法上不受传统赋体的束缚，以散文化的手法，用笔潇洒自如，流畅自然，如行云流水，豪迈奔放;同时又保持了赋体的一些特点，灵活地运用了押韵和拼偶的句式，读起来音节和谐，语句整饰，给人以美的享受至于语句的凝练，声调的锥铬，节奏的鲜明，简直可以说是一篇优美的散文诗了论《后赤壁赋》中孤鹤的形象《后赤壁赋》作于苏轼因'乌台诗案'而被贬至黄州之时，贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了社会和人生，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜《后赤壁赋》沿用了赋体主客问答、抑客伸主的传统格局，抒发了自己的人生哲学，同时也描写了长江月夜的优美景色全文骈散并用，情景兼备，堪称优美的散文诗不仅让我们感到了作者高超的表达能力和语言技巧，文中的孤鹤形象更能够让我们感到超然物外的人生哲理孤独、寂寞、高贵、幽雅、超凡脱俗的孤鹤历来便是道家的神物乘鹤是道化升仙的标志，苏轼不仅借孤鹤以表达自己那种高贵幽雅、超凡脱俗、自由自在的心境，更表现了那种超越现实的痛苦遗世的精神那我们就看看他在《后赤壁赋》中是如何将孤鹤的孤独、寂寞、高贵、幽雅、超凡脱俗展现得淋漓尽致的山石高峻怪异，既是对立、压迫着他的自然力量，又象征了他积郁难消的苦闷之情鹤则是这一苦闷孤独情感的意象歇于松柏，不作稻粮谋的孤鹤在苏轼心中，就像在其他隐逸者的意中一样，本是高蹈于世外的象征苏轼曾作《放鹤亭记》，以放鹤招鹤、与鹤共处来渲染内心弃世的幽情，孤鹤的形象尤其为他所钟爱此际在苏轼最感孤独时，忽然有一东来的孤鹤振翅横江而掠过小舟西去这只在暗夜独飞，独鸣的鹤是孤独的，它可以蔚藉同样感受状态中的苏子之心因此与客不交一言的苏子对它注意极深而且它不仅是苏子此际情怀的象征，也是七月之夜的道士形象新化苏轼以“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶”的觉悟，联想前来入梦的道士，表明作者在这只孤鹤身上寄予了自己怀念故友之情而道士的思想，原是苏子思想中的一个侧面，苏子孤鹤道士的联结，暗示着苏轼在精神上已归向高蹈于世外的隐逸者“开户视之，不见其处”结尾处写自己梦醒后开门寻找，夜色茫茫，不见孤鹤，也并无道士一笔双关，余味深长将苦闷与希望糅合在诗化境界中山形与鹤形，使苏轼因自然的变化和人事的不谙的精神不适感，和在孤独中向往自由的念头找到了对应通观全文，在我们的眼前自然就展现出了好一幅“水月禅境、山鹤幽鸣”的美景图!我认为，《后赤壁赋》中的孤鹤形象，说明了苏轼对苦难并非麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生态度来对待接踵而至的不幸，把儒家固穷的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故有机地结合起来，从而做到了蔑视丑恶，消解黑暗这种执着于人生而又超然物外的生命范式蕴涵着坚定、沉着、乐观、旷达的精神，很容易就让我们知道为什么苏轼在逆境中能够依然保持着浓郁的生活情趣和旺盛的创作活力八、课外阅读：余秋雨的散文《东坡突围》余秋雨的《东坡突围》，这篇散文从文化的视角对苏东坡的人格、对苏东坡所受到的政治与文化围攻，以及他被贬黄州后的心态，作了深刻观照与剖析，意蕴深厚，文笔传神，极耐人寻味阅读余秋雨《东坡突围》，感悟作者笔下的苏东坡及乌台诗案所蕴含的文化内质并思考下列问题：①作者说：“苏东坡突然陷入困境的原因已经大致看清”从原文看，这原因是什么②“苏东坡在示众，整个民族在丢人”这句话的含义是什么③作者既描写了一群文化小人对苏东坡的围攻，又描写了湖州城的市民为苏东坡流泪，狱卒对苏的关照，官员对李定话语的沉默，从中我们可获得什么感想?④作者说：“打得你淡妆浓抹，打得你乘风归去，打得你密州出猎”读到此，你的心情如何?⑤乌台诗案、被贬黄州的经历与苏东坡豪放大气的创作风格的内在联系⑥苏东坡经历了乌台诗案，在其心态、人格、气质、创作上有什么变化?⑦你将如何评价乌台诗案?⑧感悟想象一下苏东坡在黄州时的形象及生活境遇⑨感悟苏东坡在《赤壁赋》和《后赤壁赋》等诗文中所表现出的心态⑩如果给苏东坡塑像，那尊塑像应该是什么样子的?教学反思本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念笔者认为值得肯定的地方有：首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依材料，依学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣值得探讨改进的地方：1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战(当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值)赤壁赋微课教案教学目标一、知识和能力1.熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。
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《赤壁赋》微格课教案
2010年12月23日
学校：儋州市第二中学年级：高三科目：语文主讲人：蒙丽萍
附：微格课《赤壁赋》教学体会
儋州市第二中学蒙丽萍《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是景、情和理
完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”
虽然是抓住景、情、理来设计本节课，但在完成本课的教学过程中，我还是存在不少问题，微格教学是要求教师在一节课中交给学生一种知识点，因为时间的限制，再加上学生的能力有限，我在教本课时感到有点吃力，主要体现在上、讲课语速特别快，很多知识点都一闪而过，可能有很多学生都没有听清楚我讲什么，这是我上课存在的一个最大的毛病，其次，赋体所要求的“铺采摛文，体物写志”中的“铺叙”我还是不够铺开，一带而过。
最后，因为时间的限制，在讲完拓展延伸后，没有再让学生读一遍，这是最大的缺陷，我觉得在文言文的教学中，读还是很重要的，语文缺少了品读，老师讲再多也没有用，最后我只能安排学生回去读和背诵。
希望在下次的课堂上，我能争取改掉这些毛病。
加油！。