余映潮老师阅读教学分解
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）
余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路）八、整体式思路课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。
在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。
在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。
那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。
这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。
这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。
什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。
比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。
现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。
不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。
可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。
它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。
所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。
所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。
它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3
余映潮语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3余映潮语文阅读教学艺术50讲——教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术——线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。
笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明这种看法。
祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼；④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。
大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。
所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。
它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
余映潮的小学阅读教学设计
余映潮的小学阅读教学设计在小学阅读教学中，余映潮老师运用多种策略和方法，充分发挥学生的主体性和积极性，使学生在阅读中获得乐趣，提高阅读能力。
本文将介绍余映潮老师的小学阅读教学设计。
一、培养阅读兴趣余映潮老师注重调动学生的主观能动性，通过开展阅读俱乐部、朗读比赛、阅读评比等形式，激励学生积极参与阅读活动。
通过设置阅读目标，鼓励学生选择自己喜欢的书籍，并引导他们有计划地阅读，树立阅读兴趣。
二、多种阅读形式为了满足不同学生的需求和兴趣，余映潮老师采用多种阅读形式，如课堂朗读、小组合作阅读、自主阅读等。
通过小组合作阅读，学生可以相互学习，共同探讨理解文本内涵；自主阅读则可以让学生独立思考，提高解决问题的能力。
三、拓展阅读材料余映潮老师精心选择丰富多样的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等。
他注重从学生的实际生活出发，选择与他们经验相关的文本，让学生更好地理解和接受。
此外，还会引导学生进行跨学科阅读，开展相关的学科拓展活动，提升学生的综合素养。
四、阅读策略教学为了帮助学生更有效地理解文本，余映潮老师注重阅读策略的教学。
他引导学生掌握识记、推理、判断等阅读中常用的思维策略，如预测、提问、推测等。
通过多次练习和实践，培养学生合理运用阅读策略的能力。
五、激发思考与创造余映潮老师鼓励学生在阅读中进行思考和创造。
他引导学生深入挖掘文本的信息，提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维能力。
通过开展角色扮演、写作比赛等活动，激发学生的创造力和想象力。
六、评估与反馈为了了解学生的阅读水平和阅读效果，余映潮老师采用多种形式进行评估，并及时给予学生反馈。
他注重学生的阅读过程和阅读思考，而非只看结果。
通过积极的评估和反馈，激励学生持续进步。
通过余映潮老师的小学阅读教学设计，学生不仅在阅读中获得了乐趣，同时也提高了阅读能力。
余映潮老师的教学设计为广大小学教师提供了宝贵的借鉴和参考，帮助他们更好地开展阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力。
余映潮 阅读教学设计
余映潮阅读教学设计阅读教学设计的目标是帮助学生培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，并激发学生对阅读的兴趣和热爱。
本文将针对余映潮的阅读教学设计进行详细探讨，以帮助教师更好地指导学生进行阅读活动。
一、整体设计1. 学习目标：- 帮助学生掌握余映潮的作品风格和主题。
- 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
- 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
2. 教学资源：- 余映潮的作品集。
- 教师精心准备的课件、习题和讲义。
3. 教学步骤：第一步：导入阶段在导入阶段，教师可以通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，可以播放一段与余映潮相关的短视频，展示他的作品及其影响等。
第二步：讲解阅读技巧教师应向学生介绍一些阅读技巧，如快速浏览、提问预测、关键词标记和段落摘要等。
学生通过实践和训练，逐渐掌握这些技巧，并可以更好地应对阅读理解题。
第三步：阅读任务阅读任务是学生应用所学知识的环节。
教师可以分发余映潮的一篇短篇小说，要求学生在规定的时间内独立阅读，并回答相应的问题。
在这个过程中，教师可以给予适当的指导和提示。
第四步：小组讨论与分享学生完成阅读任务后，可以进行小组讨论与分享。
每个小组成员都有机会分享自己的观点和理解。
教师可以引导学生讨论作品的主题、情节、角色刻画和语言运用等。
第五步：展示与评价学生可以选择其中一篇短文重新创作、改编或朗读，展示在全班同学面前，并接受同学和教师的评价。
这种展示和评价的环节有助于激发学生的创造力和自信心。
第六步：延伸阅读与拓展除了余映潮的作品，教师可以鼓励学生阅读其他文学作品，并引导他们探索不同的文学风格和主题。
这有助于学生的思维拓展和文学素养的提升。
二、评估与反馈1. 评估方式：- 阅读理解题的表现：通过学生的回答来评估他们对于作品的理解和分析能力。
- 作品展示评估：通过对学生创作、改编或朗读的作品进行评估，了解他们对作品的理解和再创作能力。
2. 反馈方式：- 口头反馈：教师可以在小组讨论和作品展示过程中即时给予学生反馈，指导他们的思考和表达。
余映潮创新阅读教学设计
挑战：余映潮创 新阅读教学设计 对传统阅读教学 的挑战，如何克 服传统阅读教学 的局限性和弊端。
实践意义：余映 潮创新阅读教学 设计的实践意义， 如何将其应用于 实际教学中，提 高教学质量和效
果。
重视学生阅读能 力的培养
强调阅读教学的 整体性
提倡创新教学方 法
关注学生个性化 发展
余映潮创新阅读 教学设计将为未 来的阅读教学提 供更多启示和借 鉴，促进教学质 量的提升。
个性化阅读。
添加标题
添加标题
在余映潮创新阅 读教学设计中， 教师会通过组织 阅读分享、阅读 讨论、阅读表演 等形式，引导学 生积极参与阅读 实践，培养学生 的阅读习惯和阅
读能力。
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余映潮认为，强 化阅读实践可以 让学生更好地理 解文本，提高阅 读速度和阅读质 量，同时也可以 丰富学生的文化 底蕴和人文素养。
创新阅读教学的目标：通过多样化的阅读活动和教学策略，引导学 生深入理解文本，拓展阅读视野，提高阅读思维能力和创新能力。
创新阅读教学的实施：采用多种教学策略，如小组合作阅读、主题 阅读、比较阅读等，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
创新阅读教学的评价：注重过程评价和多元评价，关注学生的阅读 体验和阅读能力的发展，激发学生的学习动力和自信心。
组织朗诵会，提 高学生的朗读能 力
举办阅读分享会， 鼓励学生分享读 书心得
开展阅读竞赛， 激发学生的阅读 兴趣和竞争意识
组织读书沙龙， 引导学生深入探 讨文学作品
Part Four
课型：朗读课 课型：品读课
课型：语言学习课 课型：自读课
创新阅读教学的理念：注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高 学生的阅读素养。
实践效果：提高学 生阅读能力，促进 学生语文素养发展
余映潮的教案
余映潮的教案教案标题：探索余映潮的作品与人生哲思教案目标：1.了解余映潮的背景与艺术成就，理解他对诗歌与人生的独特见解。
2.分析余映潮的作品中的主题与意象，培养学生的文学鉴赏能力。
3.激发学生对诗歌与现实生活的思考，探讨余映潮的人生哲理对我们的启示。
教案步骤：1.引入（5分钟）通过展示余映潮的照片和简介，向学生介绍他是一位当代著名的诗人、散文家和评论家，强调他的作品常常关注现实生活，表达了他对人生和社会的思考。
2.理解与探究（15分钟）- 分组阅读余映潮的诗歌作品，每个小组挑选一首，并解读其中的主题和意象。
- 小组讨论结束后，各小组代表分享他们的解读结果，并进行简要的点评和补充。
- 引导学生从余映潮的作品中体会他对现实生活的敏感和对人生意义的追寻。
3.思考对话（15分钟）- 引导学生思考余映潮作品中所蕴含的人生哲理，如对生活的关切、幸福与困苦、自然与人的关系等。
- 组织学生进行小组讨论，分享自己的见解，并与组员进行互动交流与观点碰撞。
- 教师适时给予引导，促进学生对余映潮的人生哲思有更多的领悟。
4.个人思考与写作（15分钟）- 要求学生以余映潮的诗歌或人生哲理为素材，撰写一篇短文，表达自己对诗歌和人生的思考。
- 提供写作指导，如思维导图、关键词提示等，帮助学生整理自己的想法和表达方式。
5.分享与总结（10分钟）- 邀请学生分享自己的短文，进行互相评价和评论，加深对余映潮作品和人生哲理的理解。
- 总结教案内容，强调人生哲思对于我们的启示，鼓励学生在面对困境和追求幸福时保持积极的心态和深入思考的能力。
教案评估：通过小组的解读与分享、思考对话、个人写作和共享，以及学生对于他人短文的评价与互动，教师可以评估学生对于余映潮作品与人生哲思的理解程度和思考能力。
同时，教师也可以通过学生的写作表达来评估他们对于诗歌和人生的感悟与表达能力。
余映潮谈阅读教学设计分享
特点：以教师 为主导，学生 为主体，注重
启发式教学
步骤：提出阅 读要求、指导 阅读方法、组 织阅读活动、 总结阅读成果
评价：评价学 生的阅读理解 能力，及时反
馈和指导
自读模式
自读模式：学生自主阅读，教师指导，注重学生的个性化阅读和理解 讲读模式：教师讲解为主，学生听讲、记笔记，注重阅读内容的理解和记忆 导读模式：教师引导学生进行阅读，通过问题、讨论等方式引导学生思考和理解阅读内容 速读模式：注重快速阅读和信息提取，适用于快速浏览和获取信息
YOUR LOGO
XXX,a click to unlimited possibilities
余映潮谈阅读教学设计分享
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
目录
01.
添加标题
02.
余映潮简 介
03.
阅读教学 设计原则
04.
阅读教学 方法
05.
阅读教学 模式
06.
阅读教学 策略
单击添加章节标题作品， 引导学生感受作品所表达的情感， 从而熏陶学生的情感素养。
情感体验：引导学生深入体验作 品中的情感，让学生能够更好地 理解作品所表达的情感内涵。
添加标题
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添加标题
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情感培养：通过阅读教学活动， 培养学生的情感表达能力，让学 生能够更好地理解自己和他人情 感。
06
语言积累与运用
重视语言积累，丰富学生的语言 素材库
结合阅读材料，进行语言训练和 思维训练
添加标题
添加标题
添加标题
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强化语言运用，提高学生的语言 表达能力
创设语境，让学生在真实的语境 中运用语言
思维训练与提升
语文阅读教学艺术50讲(余映潮)
语文阅读教学艺术50讲(余映潮)（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如知识梳理、古诗鉴赏、阅读理解、计划总结、学习综合、试题大全、教案大全、作文大全、语文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of educational materials for everyone, such as knowledge sorting, ancient poetry appreciation, reading comprehension, plan summary, learning synthesis, test questions, lesson plans, composition, Chinese, and other materials. Please pay attention to the data format and writing method!语文阅读教学艺术50讲(余映潮)中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。
余映潮创新阅读教学设计
余映潮创新阅读教学设计阅读是培养孩子语言能力和综合素质的重要途径之一，而教学设计在提高阅读能力的过程中扮演着关键的角色。
本文将介绍余映潮老师的创新阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读能力，并培养他们的思辨和分析能力。
一、背景介绍余映潮作为一名资深教师，对于阅读教学有着丰富的经验与独特的见解。
他注重学生的主动参与和思考，在教学设计上积极引入多元化的素材和活动，使学生通过阅读得到全面发展。
二、创新阅读教学设计2.1 多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，余映潮在教学设计中采用多样化的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等。
他也鼓励学生自由选取自己感兴趣的书籍进行阅读，从而提高他们的主动性和参与度。
2.2 问题导向的阅读讨论余映潮注重提问技巧，通过针对性的问题引导学生深入思考和分析阅读材料。
他鼓励学生就文中的情节、人物特点、主题等展开讨论，并帮助他们发现其中的内涵和价值观。
2.3 创意阅读任务为了培养学生的创造力和表达能力，余映潮设计了一系列创意阅读任务。
例如，他会要求学生以某个故事的角色身份写一封信，表达自己的观点和感受；或者要求学生改写故事结局，展示他们对故事情节的理解和想象力。
2.4 合作学习与互动交流余映潮鼓励学生进行合作学习和互动交流，他常常组织小组活动，让学生在小组内共同阅读和讨论，互相学习、启发。
这样的设计不仅培养了学生的团队合作精神，也拓展了他们的思维广度。
2.5 批判性阅读与评价思考为了培养学生的批判性思维，余映潮倡导学生针对阅读材料进行评价和批判性分析。
他鼓励学生提出不同的观点，并给予理性的辩论和解释，从而提高他们的逻辑思维和辩证能力。
三、教学效果与评价余映潮的创新阅读教学设计在实际教学中取得了显著的成效。
他的学生在阅读理解、文学鉴赏、思辨能力等方面取得了明显的提高。
学生们的阅读兴趣和阅读自信心也得到了有效的增强。
四、结语余映潮的创新阅读教学设计为我们提供了一个宝贵的教学范例。
特级中学语文教师余映潮教案
特级中学语文教师余映潮教案一、前言1. 教学目标：通过本章学习，使学生了解特级中学语文教师余映潮的教学理念和方法，提高语文教学效果。
2. 教学内容：介绍特级中学语文教师余映潮的简介、教学风格、教学方法及成果。
3. 教学方法：采用讲解、案例分析、讨论等方式进行教学。
二、余映潮教学理念1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学理念，对语文教学有新的认识。
2. 教学内容：讲解余映潮的教学理念，包括“以学生为本”、“注重阅读”、“培养思维能力”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
三、余映潮教学风格1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学风格，提高自己的教学水平。
2. 教学内容：介绍余映潮的教学风格，包括“生动有趣”、“严谨扎实”、“富有激情”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
四、余映潮教学方法1. 教学目标：使学生掌握余映潮的教学方法，提高语文教学效果。
2. 教学内容：讲解余映潮的教学方法，包括“情境教学”、“讨论法”、“启发式教学”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
五、余映潮教学成果1. 教学目标：使学生了解余映潮的教学成果，激发学习语文的兴趣。
2. 教学内容：介绍余映潮的教学成果，包括所教学生的优异成绩、所获荣誉等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
六、余映潮的阅读教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的阅读教学策略，提高阅读理解能力。
2. 教学内容：讲解余映潮的阅读教学策略，包括“快速阅读”、“深度阅读”、“阅读笔记”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
七、余映潮的写作教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的写作教学策略，提高写作能力。
2. 教学内容：讲解余映潮的写作教学策略，包括“观察生活”、“思维拓展”、“修改润色”等。
3. 教学方法：讲解为主，辅以案例分析。
八、余映潮的口语交际教学策略1. 教学目标：使学生掌握余映潮的口语交际教学策略，提高口语表达能力。
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余映潮老师阅读教学“课中活动”介绍作者：来源：发布于：2012-2-28 点击量： 47 余映潮老师提出的“学生活动充分，课堂积累丰富。
”的教学设计艺术让人耳目一新。
他认为学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准中也反复提出语文教学应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
重视语文实践，重视语文课中活动，在语文活动中学习和收获，不仅易于让学生理解文本内容，习得语言材料，也容易激发学生的兴趣和思维，培养语文能力。
对于“课中活动”，余映潮老师做过如下阐述：所谓“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。
换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去进行、去完成。
它涉及到听说读写，着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
仔细阅读余老师和相关名师的课堂教学实录，很多精彩的“课中活动”令人拍案叫绝，赞不绝口，现结合教例和大家分享：一、课中诵读活动余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。
”由于朗读活动的必要性、亲和力和多样性，课中诵读活动的设计是极为广泛的丰富的，它是一个琳琅满目的系列，它可以角度丰富，活泼多姿，充满灵气。
这是载于《语文教学通讯》2008年9B中的一个课例。
教师的诵读活动设计如下：（师）：美文需要美读，请大家在自己充分诵读的基础上，来选择自己最喜欢的句段，假如当时你就是当时的萧红，用自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，甚至可以模仿作者东北口音演读。
可以一人读，也可以自由结伴演读，以小组为单位合作个性化诵读，不管你选择了哪种读法，都要根据课文内容说出设计的理由。
我选……一段，我想大笑着读。
我选……一段，我想呼喊着读。
我选……一段，我想手舞足蹈地读。
我选……一段，我想忘乎所以地读。
我选……一段，我想诗意深情地读。
我选……一段，我想用撒娇的语气读。
我选……一段，我想满怀欣喜地读。
我选……一段，我想用充满好奇的心情读。
我选……一段，我想自由惬意地读。
我们两人选……一段，我们想……地读。
我们小组选……一段，我们想……地读。
……（师）：若我来读这一段，我会用大声呼喊的方式来读，因为我认为，当时那个生在地主大院里饱受压抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走进后花园，她率真的天性才得以释放，这是她的天堂。
在这里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以欢笑；可以撒娇，可以乱闹。
这里的每个人、每株草、每颗瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长，所以我想呼喊着来读，将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。
（师呼喊）：“一切都活了。
都是自由的：要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样……”学生踊跃试读，气氛活跃。
……这个课例中诵读活动不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，学生在自我诵读设计中就有了对课文个性化的理解，然后在把这种理解通过演读表达出来。
在读中弄懂，懂了之后再读，学生在读中读出了诗意，读出了情感，读出了个性，对这段文字有了更深的理解。
教师将自己精心钻研教材的体会变为一种教学思想，在让学生得到充分的语言训练和技能训练的同时，使得这节课教学环节上简化、内容上深化、方式上美化。
二、课中读写活动“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。
语文老师要善于充分利用教材，挖掘教材潜力，寻找读写结合的生成点，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动，从而达到以写促读，以读带写、读写双赢的教学目的。
其实教材中有大量精美的读写材料，值得学习借鉴。
语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材，发现教材中精美的读写训练材料。
语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。
余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计，往往很是出人意料，细心回味下来，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，在以“找看点”为延伸点，带领学生进入课文以后，读写活动是这样设计的：（师）：现在我们要进行的活动就是读一文写多文，读长文写短文，大家都来写。
写作的角度：可从概括内容的角度写；可从说明事物的角度写；可从描述事物的角度写；可从抒发情感的角度写；可从表达感受的角度写；可从欣赏语言的角度写；可以用自己的话语来写；可以重点利用课文中的某个片段进行改写；可以自由地组合课文中的文句来写。
两个要求：第一，请你根据课文自选内容，自由命题；第二，“献”出自己拟的小作文题目。
（师）：我先示范一下，我的标题是“美丽的罗布泊”，那么我的角度就是写美丽的罗布泊，然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起，形成一个新的感悟。
（学生各自思考）（生）：我想写的题目是“胡杨的呼唤”。
运用象征手法，以胡杨的口吻讲述：以前我是多么的美丽，被人们称为生命的象征，后来遭到人类的破坏，我又变成了什么样的，接着写我对人们的呼唤，以及我希望人类怎么保护我们等。
（生）：我的作文题是“记忆的美丽”，罗布泊在人们的记忆中是非常美丽，然而经过岁月的变迁，它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。
我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比，从而对比出罗布泊的惊人变化，以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。
……同学踊跃发言……（师）：同学们都有了自己的小作文题，我来展示一下（大屏幕显示）1、美丽的罗布泊2、这里曾经有过……3、“我”眼中的罗布泊4、罗布泊的过去和现在5、话说胡杨6、死去的胡杨7、一株胡杨的独白8、说说塔里木河9、课文中的“水”10、课文中的数字11、课文中的忧患意识12、悲剧并没有止住13、说说“问题出在近30年”中的“”问题14、四个“盲目”用得好15、我喜欢课文中这样一句话16、《罗布泊，消逝的仙湖》内容简介……同学们根据自己选定的题目开始写作，时间是10分钟。
（学生开始写作，老师巡回指导）学生写后的交流极为精彩，不再这里一一呈现。
本案例中的课文小作文，即读写活动的设计，极为独特新颖，活动充分利用课文这个语言载体，从课文本身出发。
老师以“拟题献题”的方式，巧妙引领学生深入文本研读课文，在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。
学生从自主提炼小作文题，再根据小作文题提炼课文内容，组织语言完成课中小作文的写作，整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。
这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动，既深入了文本，又走出了文本。
在《卓越的科学家竺可桢》一文教学中，余老师还有一个精彩的读写活动设计：组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。
①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。
(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。
)②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。
(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。
)③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。
(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。
他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。
)④从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。
·23年如一日，到北海公园观察物候——持之以恒，才有成功的希望。
·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石，铁杵能磨针。
·70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录——执着的追求是事业成功的保证。
·83岁高龄，取得科学上的新成就——科学探索无止境。
……这个案例中的读写活动设计表现出层层推进的教学思路。
教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。
教学的过程中产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。
第四、教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。
同时也启示我们：在设计读写活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，学会多角度地利用课文。
好的课中读写活动融阅读、写作、思维训练于一体，不仅给学生提供了一个写作的契机，更是通过这样的活动牵动着学生自读教材、欣赏教材、综合提炼教材的能力，也牵动了学生的写作、表达、交流、独立分析教材的能力。
三、课中品说活动品说活动是一种最能让课堂教学生动起来的活动，也就是说说品品，品品说，边说边品，边品边说。
是一种有较大的“说”的“量”和较多“品”的“点”的课堂活动。
多姿多彩的“说”与“品”的活动渗透在课堂语文学习之中，既避免了以往以教师大量讲析为主的传统授课方式，极好地活跃了课堂气氛，从长远来看它很有助有学生交谈、发言、演讲、鉴赏等多方面语文能力的形成和优化。
当然品说活动的设计，教师要引导学生把理解、想象、分析、品评的眼光投向课文的深处、细处、美处，它需要科学而充满艺术性的指导，在这方面余映潮老师也给我们做出了极好的示范和榜样。
1、在教学《云南的歌会》一文中，当讲到“这篇文章的生活多么有趣啊！”时，老师要同学们以“课中之最”为话题发表自己的见解，举例说说文章的生活是多么有趣。
老师给学生例举了几个例子。
课文风采，如：最……的风俗最……的场面最……的衣饰最……的歌师傅2、在教学《我的叔叔于勒》一文中，当要研读第二部分“船上相遇”内容时，余老师让同学们讨论八个小话题，要求学生自选一个话题，就课文内容发表自己的看法。
八个话题是：1、于勒的“称呼”欣赏2、巧合让故事如此美丽3、说说若瑟夫的“看”4、文中的景物描写欣赏5、千姿百态的“说”6、神态描写表现人物的心理7、课文中的正面描写与侧面描写8、船长形象欣赏3、这是马军老师教学《过故人庄》的一个教例(见《中学语文教学》1999年第5期P7)。
品读诗的意境时，老师这样提问：⑴（师）：同学们，透过诗，你们看见了什么?(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。
有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。
有的说：我看见了村民们。
有的说：我看见了捉迷藏的孩子……)⑵（师）：同学们，透过诗，你们听见了什么?(同学们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”……我听见诗人与朋友在举杯祝福……)⑶（师）：同学们，透过诗，你们闻到了什么?(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香……)⑷（师）：同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?(朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……)在以上的三个案例中，我们都可以得到这样的启示：教师变换了“讲析”的角度，满堂讲、满堂问的现象不复存在。