部编版语文五年级下册第15课《自相矛盾》创新教案
部编版语文五年级下册第15课《自相矛盾》创新教案教学目标1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学过程第一课时一、激趣导入，交流资料。
1.交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。
2.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第15课就是一个成语故事。
（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。
）二、借题拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一则寓言故事。
寓言故事是文学体裁的一种。
常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
2.简介出处，了解作者。
（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。
这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。
《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。
（2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人(今河南省新郑）。
是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。
“子”是古代对有学识男子尊称。
3.观察课文插图，结合题目说说自己的发现。
①矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。
三、借助“矛”“盾”，引导交流。
1.咬文嚼字。
（1）引导学生结合对“矛”和“盾”的了解，说说“矛”和“盾”的特点。
（“矛”锐利，“盾”坚固。
）（2）鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训练，鼓励学生各抒己见。
（如：古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。
）2.观察插图，想象故事。
（1）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
）（2）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固。
引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
①互相交流：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，然后，他又夸耀自己的矛很锐利。
②问题引导：那个人是怎样夸自己的矛的？又是怎样夸自己的盾的？（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿!”）（3）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿!”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样?”那个人无言以对。
众人嘲笑他。
）（4）你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？（无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。
）3.谈话过渡：以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文章，韩非写出的故事又是怎样的呢？让我们一起去阅读欣赏韩非的《自相矛盾》。
四、初读课文，整体感知。
1.初读课文：学生自由读课文，借助拼音学会不认识的字，借助注释理解难懂的词语。
2.交流自己的阅读感受。
（难读、难懂）3.指名朗读，师生评议，教师指导。
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
4.学生自由朗读，熟读成诵。
五、作业设计：把课文读给别人听，争取别人的意见，把课文读好；用自己的话把这个故事讲给别人听。
第二课时一、导入课题。
1.板书课题，学生齐读课题。
2.指名学生朗读课文。
3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，交流探究。
1.指名学生用自己的话说说这个故事。
2.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？（故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。
）3.了解时间、地点、主要人物。
（1）谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。
（时间：战国时期；地点：楚国；主要人物：一个楚国人。
）你是从哪里知道的？（“楚人”）（2）了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的？（卖盾和矛。
）②你是从哪里知道的？（“楚人有鬻盾与矛者”。
）③“鬻”是什么意思？（卖。
）“者”是什么意思？（……的人。
）④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。
（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。
）⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。
4.了解事情的经过。
（1）韩非是怎样描写事情的经过的？（誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如？”）（2）“誉之曰”是什么意思？（“誉”，夸耀；“之”，这里指盾；“曰”，说；“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。
）（3）那个人是怎样夸耀他的盾的？（“吾盾之坚，物莫能陷也。
”）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？（“吾”，我，我的；“之”，的；“坚”，坚硬，坚固；“莫能”，不能；“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”）（4）“又誉其矛曰”是什么意思？（那个人又夸耀他的矛说。
）他是怎样说的？（吾矛之利，于物无不陷也。
）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？（“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”）（5）指导朗读。
①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。
）他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。
②谁来读读这位楚国人的话。
（多人朗读，学生评价。
）③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。
）5.了解事情的结果。
（1）听了这位楚国人的话,有人买吗？为什么？（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。
）有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触。
）（2）如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？（学生自由发言。
）（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，说；“或曰”，有的人问他。
）有人说了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）这句话是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，动词，戳、穿；“何如”，会怎么样呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？）（4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？（其人弗能应也。
）你是怎样理解这句话的？（“其人”，那个人；“弗”，不能；“应”，回答。
“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。
）那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？（他说话前后不一致，相互抵触。
）（5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。
”一句话相矛盾。
如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。
”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。
（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。
6.了解后人评价。
（1）后人是怎样评价这件事的？（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
）（2）你是怎样理解这段话的？（“夫”，放在句首，表示将发表议论；“不可陷”，无法穿透；“无不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同时存在；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
）7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？（楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。
什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
）8.反复读课文，熟读成诵。
四、总结学习方法，课本剧小表演。
1.交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学？（好学）你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的？（初读课文，识记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，达到熟读成诵。
）2.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。
15《自相矛盾》公开课一等奖创新教案
15《自相矛盾》公开课一等奖创新教案《自相矛盾》教学设计教学目标：1.会认“鬻、弗、吾"三个生字，会写“矛、盾、誉、吾”四个生字，理解词意。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.明白自相矛盾的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
4.发展学生思维，使学生在理解寓意过程中受到启发教育。
教学重难点：1.结合上下文理解“其人弗能应也"的意思。
2.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。
教学准备：制作多媒体课件教学方法：范读法、表演法、自主合作法教学课时：一课时教学过程：一、看画面猜成语引入同学们，寓言故事是我们中华民族灿烂文化史中一颗璀璨明珠，老师相信大家已经读了很多寓言故事，现在，老师要考考你们看画面猜寓言故事能力，敢接受挑战吗？同学们的猜测能力真强！古人的智慧令人佩服，相隔千年的寓言故事所蕴含的道理至今让人受益无穷。
思维的火花能跨越时空照亮昨天、今天、明天。
我们即将学习的第六单元，主题就是“思维的火花”导读中提出的两个学习目标，谁读出来有了学习目标，学习才会更有效。
那么寓言故事有什么特点？（假借一个有趣短小的故事，通过夸张的手法来说明一个深刻的道理，简单地说，小故事，大道理）今天我们再来学习一则寓言故事《自相矛盾》（板书课题）齐读课题，谁知道矛和盾是干什么用的？你是怎么知道的？自相矛盾是什么意思？你是怎么知道的？？（生说，自相矛盾比喻自己说话做事前后抵触，预设，生会说查工具书知道的，老师小结，借助工具书是一种很有效的学习方法）那你准备用什么方法来学习这则寓言故事？（生说后，出示：学习方法：1.反复诵读。
2.结合注释。
3.联系上下文、猜测。
4.借助工具书……）方法引路，学起来会事半功倍。
二、初读课文，理解内容先来了解一下作者，谁来读一下作者资料。
（出示作者资料）子，是对古代男子的尊称。
《韩非子》现有五十五篇，十余万字，秦始皇嬴政特别欣赏他的文章，这本书为秦始皇统一六国奠定了基础。
15《自相矛盾》公开课一等奖创新教案.pptx
四、作业布置：新编《自相矛盾》一篇，期待大家的精彩创作。
(4)除此之外，我们还要注意到一位个体的发声。那么，他是谁？他的言论又是怎样的呢？接下来，请允许我指 导大家进行朗读。
(5)同学们，是否已经沉醉于之前的阅读中了呢？接下来，我们将迈向下一个挑战，那将是什么呢？(表演)(微微 一撇嘴角，语气一转)不过，别以为这就轻松了。如果现在就让你们上台表演，那可就太便宜你们啦。现在，请允许 我为大家展示《自相矛盾》。
二、借题发挥，走进作者的世界。
(1)在预习的过程中，我们得知这是一则富有深意的寓言故事。那么，亲爱的同学们，你们还知道其他的寓言故 事吗？让我们一起来通过图片来猜测一下，这些画面都来源于哪些脍炙人口的故事？(展示图片：守株待兔、拔苗助 长、亡羊补牢)这些看似简单的小故事,却都蕴含着令人深思的大智慧。
第二部分：精彩演绎
1.我深感我们班的同学们已经热情高涨，跃跃欲试。现在就请前后桌的同学们互相鼓励，激发彼此的表演潜能 ，让我们一同期待他们的精彩表现！
2.请同学们拿出课前精心准备的道具一一矛与盾，分小组上台展示。我们将共同欣赏，并由师生共同评价，见 证你们的创意与才华。
3.让我们深入思考楚国人无法回答的原因，探讨“其人弗能应也”的背后含义。这将为我们顺利过渡到第三部分奠 定基础，引领我们进一步探索知识的奥秘。
一、激趣导入，揭示课题
.（展示“矛''的图片）同学们，请你们猜猜，这是古代哪一种武器？在你的脑海中，你认为哪种人可能会使用这 种矛呢？接下来,我们再来聊聊古代的另一种武器一一盾。这两者同为武器，却各具特色。盾是用来防御的，而矛则 是用来攻击的。
.当我们把这两种截然不同的武器放在一起时，它们组成了一个词一一矛盾。这两样看似无关的武器，竟然能合 成一个词语，这难道不是一件很神奇的事情吗？今天，我们的课程内容就与这“矛盾”有关，我们将学习一篇名为《自 相矛盾》的课文。同学们，请注意“矛”和“盾”的书写，它们是本课的生字。现在，请大家跟老师一起，用手书写这 两个生字。
部编版语文五年级下册《自相矛盾》教学设计（精选16篇）
部编版语文五年级下册《自相矛盾》教学设计（精选16篇）部编版语文五年级下册《自相矛盾》篇1【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】第一课时一、复习，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。
下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。
请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。
今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。
（出示多媒体）二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？3、这个故事讲的是一件什么事情？（1）教给学生概括故事主要内容的方法。
（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。
）（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）（3）在这个故事中，是什么“戳”什么？（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）3、“夸口”是什么意思？（说大话。
）他是怎么说的？（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。
有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触）4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。
）（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？四、小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
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部编版语文五年级下册自相矛盾教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册自相矛盾教学设计第【1】篇〗自相矛盾教案设计设计说明《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
收集矛和盾的相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、猜图导入，走近古文1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？2.课件出示寓言故事对应的。
(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的)3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4.出示《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？(3)观看矛和盾的及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。
(相机板书：自相矛盾)设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。
2.根据学生交流，出示学习方法。
课件出示：学习小助手1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》精美教案(统编版)
1.理论介绍：首先，我们要了解“自相矛盾”的基本概念。它是指一个人的言行之间存在矛盾，不能自圆其说。这个成语揭示了逻辑一致性的重要性。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。课文中的楚人卖矛又卖盾，展示了自相矛盾在实际中的应用，以及它如何帮助我们发现问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调成语的含义和逻辑思维这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“自相矛盾”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的辩论活动。这个活动将演示如何运用逻辑思维来揭示自相矛盾。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和辩论活动的过程。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“自相矛盾”的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对逻辑思维的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中注意言行一致，避免自相矛盾的情况发生。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对《自相矛盾》这个故事非常感兴趣，他们在课堂上积极参与，这让我感到很欣慰。通过这个故事，我尝试让学生们理解“自相矛盾”的含义，以及如何在实际生活中运用逻辑思维来避免这种情况。
然而，我也注意到，部分学生在理解成语的文化内涵和逻辑思维方面还存在一定的困难。在今后的教学中，我需要更加注重以下几个方面：
1.强化对成语文化内涵的讲解，让学生们更好地理解成语背后的故事和道理。
2.在讲授逻辑思维时，尽量用生动的例子和形象的语言进行解释，让学生们更容易理解。
部编版五年级语文下册《15 自相矛盾》教案
部编版五年级语文下册《15 自相矛盾》教案一. 教材分析《自相矛盾》是一篇成语故事，出自《韩非子·难一》。
故事通过讲述一个卖矛又卖盾的人自我否定自己的商品，从而引出了“自相矛盾”这个成语。
本文用浅显易懂的语言，生动地阐释了这个成语的含义，并教会我们说话办事要实事求是，不要言过其实的道理。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解成语故事的基本内容和道理。
但对于成语的深入理解和运用还需要加强。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读理解故事内容，感悟成语的含义，并能够运用到实际生活中。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握“自相矛盾”这个成语的意思和用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：培养实事求是、诚实待人的品质，懂得说话办事要言过其实的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握成语“自相矛盾”的意思和用法。
2.难点：深入理解课文，感悟成语的内涵，能够运用到实际生活中。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流、启发引导的教学方法。
引导学生通过阅读课文，理解故事内容，感悟成语的含义，并通过合作交流，提高阅读理解能力和语言表达能力。
六. 教学准备1.课文录音带或课件2.相关成语卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或录音带，播放课文朗读，让学生初步感知课文内容。
引导学生关注课文中的主人公，以及他所说的话。
2.呈现（10分钟）老师简要讲解课文内容，重点讲解“自相矛盾”这个成语的意思和用法。
让学生明白，成语是古人智慧的结晶，我们要好好学习和运用。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，老师适时指导。
让学生在朗读中感受故事的情节，进一步理解成语的含义。
4.巩固（10分钟）学生用“自相矛盾”这个成语造句，老师适时点评。
通过造句，让学生学会运用成语，巩固所学知识。
部编版五年级下册语文15自相矛盾创新教案
15.自相矛盾创新教课设计教课目的1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫” 3 个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4 个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜想要点词语的意思。
2.正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的因由、发展、热潮和结局，认识人物的思想过程。
4.知道自相矛盾的意思，培育学生学习成语，累积成语的兴趣。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.依靠课文中详细的说明，使学生在理解寓意的过程中遇到启迪教育。
7.能用自己的话叙述这个故事。
教课要点：理解课文内容，理清故事的因由、发展、热潮和结局，认识人物的思想过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话叙述这个故事。
教课难点：理解课文内容，理清故事的因由、发展、热潮和结局，认识人物的思想过程。
教课过程第一课时一、激趣导入，沟通资料。
1.沟通故事，激发兴趣：同学们，你们喜爱成语故事吗？（喜爱）请你察看老师出示的画面，能依据画面说出一个成语吗？ ( 课件出示图片，学生看图说成语《揠苗滋长》《仗势欺人》《刻舟求剑》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《多此一举》《郑人买履》 ) 。
2.讲话揭题：传统文化是中华民族悠长绚烂文化史中的珍宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗绚丽的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完好、含义深远的故事，发人沉思，回味无穷。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今日我们要学的第 15 课就是一个成语故事。
（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。
）二、借题拓展，初步沟通。
1.认识寓言：《自相矛盾》是一则寓言故事。
寓言故事是文学体裁的一种。
常带有嘲讽或告诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
它的构造简洁，多用借喻手法，使富裕教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中表现。
2.简介出处，认识作者。
（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。
统编版五年级下册语文《第15课 自相矛盾》教案设计教案
统编版五年级下册语文《第15课自相矛盾》教案设计教案一. 教材分析《自相矛盾》这篇课文主要讲述了一个人在卖矛和盾时，夸大其词地宣传自己的商品，结果却被一个小孩指出其矛盾之处，从而使得他尴尬至极的故事。
这个故事告诉我们，说话做事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读和理解课文的能力，对于寓言故事也有一定的兴趣。
但他们在理解一些成语和词语方面可能还存在一定的困难，因此在教学过程中，需要引导学生理解并掌握这些词语。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的关键词语和成语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：懂得说话做事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的关键词语和成语。
2.难点：理解课文中的道理，学会在实际生活中运用。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、讨论法、问答法等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
六. 教学准备1.课文音频2.课文课件3.相关成语卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文音频，让学生初步感知课文内容。
引导学生思考：课文讲述了什么故事？2.呈现（10分钟）展示课文课件，引导学生跟读课文，理解课文大意。
让学生找出课文中的关键词语和成语，并解释其意思。
3.操练（10分钟）分组进行角色扮演，让学生模拟课文中的场景，进行对话练习。
鼓励学生发挥想象力，创造性地运用课文中的词语和成语。
4.巩固（10分钟）针对课文内容进行问答，检查学生对课文的理解程度。
引导学生运用课文中的道理，分析现实生活中的一些自相矛盾的现象。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：课文中的道理如何在我们的日常生活中应用？让学生举例说明，并进行讨论。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调说话做事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
部编版语文五年级下册《 15 自相矛盾》(教学设计)
部编版语文五年级下册《15自相矛盾》（教学设计）一、教学目标1.能正确理解并解释《15自相矛盾》的寓意。
2.能够分析文章结构，把握文章脉络，了解中心思想。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
二、教学准备1.教师准备：教案、教材、课件、黑板、粉笔等。
2.学生准备：课本、笔、笔记本等。
三、教学内容1. 导入（5分钟）教师用“自相矛盾”这个词组引出话题，让学生尝试猜测这个词组的含义。
2. 教学重点（10分钟）教师解释“自相矛盾”是指自己和自己的说法、意见或做法互相矛盾。
然后提出阅读文章的任务，让学生在阅读中理解故事背后的内涵，引导学生思考。
3. 讲解文章（15分钟）教师为学生讲解文章内容，解释其中的隐喻和象征，帮助学生理解作者想要表达的思想。
4. 分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让他们讨论文章中的自相矛盾的例子，并尝试解释背后的含义。
教师可以适时给予引导和启发。
5. 课堂练习（15分钟）让学生完成一些与文章相关的问题，巩固他们对文章的理解。
6. 总结（5分钟）教师和学生共同总结本节课的重点内容，强化学生对“自相矛盾”的理解。
四、教学延伸本节课的文学内容，可与其他班级的同学分享，互相交流不同的见解。
也可在下节课或课外让学生写一篇小作文，发表对于自相矛盾的感想与理解。
五、教学反思教学中应重点关注学生的思维和理解能力的培养，在引导学生分析问题时要注重启发他们的思维发散性和创造性。
同时，应注意引导学生表达自己的看法和理解，让他们自主思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
以上为教学设计，希望能够对师生们有所帮助。
《自相矛盾》一等奖创新教学设计(共2个课时)
15《自相矛盾》一等奖创新教学设计（共2个课时）部编版五年级下册语文第15课《自相矛盾》教学设计《自相矛盾》教学方案第1课时【教学目标】1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。
3.理解“楚人弗能应也”的原因。
【教学重点】1.认识“吾”“弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
通过借助注释、联系上下文等方法读懂故事的内容。
【教学难点】理解“楚人弗能应也”的原因。
【教学准备】1.教学课件。
2.让学生课前查找文言文的出处或作者信息等资料。
【教学过程】一、课程导入1.今天这节课我们要走进第六单元。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。
2.现在，就让我们一起走进本单元的第一篇课文《自相矛盾》，这是一则寓言故事。
（板书：自相矛盾）设计意图：用单元篇章页导入，梳理本单元要素，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础过渡：下面就让我们一起走进这则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。
1.情境诵读播放情境课文，让学生初步感知课文内容。
点拨：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。
自读要求：自读课文，借助注释，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨。
点拨：①“鬻”读“yù”；“吾”读“wú”；“弗”读“fú”；“夫”读“f ú”。
②结合注释，想想“鬻盾”中“鬻”的意思，“吾盾”中“吾”的意思，“物莫能陷也”中“陷”的意思，“或曰”中“或”的意思，“夫不可”中“夫”的意思。
3.集中识字学生交流识记生字的方法。