《安塞腰鼓》教学设计
② 它是人 、 合一的 ， 鼓 没有一种乐器 能够像它这样要 求
人 和 乐 器 的 高度 合 谐 。人 的表 演 和乐 器 的 “ 演 ”完 整 地 糅 表 合 在 一 起 ， 者 相 辅 相 成 ， 得 益 彰 。所 以 成 功 的表 演 是 人 二 相 借鼓势 ， 借人威 ， 畅淋漓 ， 、 、 无阻无碍一脉贯通。 鼓 酣 精 气 神
学 生会 很 快 找 出 ： 一个 安塞 腰 鼓 ！ 好
明确 ： 是 文 章 内容 与结 构 上 的核 心 句 。 这 （ ） 三 寻美 点 分 组 朗读 ， 进行 分组 寻找 美 点 比赛 。用 “ 美 。 看 （ 你 听１” 的句 式 叙 述 出来 。 第二板块 ： 朗读 、 味 品 （ ） 换 式 品 读 ， 受 语 言 的节 奏 美 、 意 美 一 替 感 诗
③ 安塞腰鼓的 内涵是 生命 的激昂 和渲 泻 ；是羁绊不 住
的力量 ； 原始力量的勃发 、 涌 。 是 喷 ３读 课 文 。 评 价 ． 作 学 生 自由 朗 读 课 文 ， 用 “ 安 塞 腰 鼓 ” 安 塞 腰 鼓 进 试 的 对 行 评 价 。可 填 词 、 语 、 子 ， 短 句 最好 是 文 中 的 内 容 。 学 生 各 抒 己 见 。可 能 有 如 下 一 些 答 案 ： 壮 阔 ” 豪 放 ” “ “
使 人 叹 为 观 止 ” 好 一 个 痛 快 了 山 河 、 勃 了想 像 力 ” 等 。 “ 蓬 等 （ ） 结 构 二 明
的思 想感 情 赞 美 陕 北 高 原 人 们 粗 矿 、豪 迈 、开 放 的 性 格 特 征 。 文 章 多 处 运 用 排 比 、 喻 ， 文 章 气 势 恢 宏 ， 奏 明快 ， 比 使 节 每 个 词 语 都 简 洁 有 力 ， 个 句 子 都 激 越 豪 壮 ， 强 了 文 章 感 每 增
（ ） 三 自由式 美 读 １小 结 ． 这篇 文章气势恢宏 ， 气连贯 ， 奏明快 ， 句锡铭 ， 语 节 语 写 出 了 安 塞 腰鼓 壮 阔 、 放 、 烈 的 特 点 。表 达 出 作 者 赞 美 了 豪 火 安 塞 腰鼓 强 健 的 舞 姿 、 重 的 响 声 、 撼 人 心 的 力 量 的 强 烈 沉 震
１ 生 齐诵 第 ６段 。 ． 学 ２教 师 示 范 。 师将 大 家 刚才 读 的 内容 改 成 了另 一 种 文 ． 教 学 样 式— — 诗 ， 灯 出 示 所 改 之诗 ）教 师 范 读 。 （ 幻 骤 雨 一 样 是 急促 的鼓 点 ／ 风 一 样 是 飞 扬 的 流 苏 旋
乱蛙一样 是 蹦跳 的脚 步 ／ 花 一 样 是 闪 射 的 瞳 仁 火
第 三 板 块 ： 习 ． 用 课 文 句式 、 式 。 练 学 段 请模 仿文 中的排 比句写一段 话 ，描述一个 表演场 面 。
（ 事先 准备 一 个 表 演 录象 ） 可 （ 者单 位 ： 苏省 淮 安 市繁 荣 小 学 ） 作 江
文 理 导 航 ２ １／ １ ０ ０ １
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
实践平 台
《安塞腰壹》 支 教学设计
一
文 ／ 建 芹 李
句］ 。 屠
教 学 目的
１ 习 朗读 课 文 ， 受 安 塞腰 鼓 的磅 礴 气 势 。 ． 学 感 ２理 解 排 比的 修 辞 手 法 及 其 在 本文 中 的 作用 。 ． 教 学 设 想
多媒 体 教 学 录像 。 在 正 式 讲 解 课 文 时 ， 出 来 。 学 生 以 形 放 给 象 的感 受 ， 调 动 学 生 的情 绪 。 并
学 生边 看 录像 边 品 味 文 章 的语 言 ．体 会 其 内 容 和 形 式 的 高度 统 一 ２ 观感 ． 谈 在 学 生 谈 观 感 时 。 师 可 从 以下 几 个 方 面 适 当 引 导 ： 教
人力量 。 ２美 读 ．
师生联读课文。 说 明 ： 章 按 “ 响 前— — 腰 鼓 表 演 — — 鼓 声 止 ” 分 文 鼓 可 成 ３大 部 分 。第 二 部 分 为 文 章 的 主 体 部 分 ， 别 从 ４个 角 度 分 来 展 示 腰 鼓 舞 的 艺 术 魅 力 。且 这 ４个 角 度 的分 水 岭 都 是 一
尔后 最终 永 远 明 晰 了 的 大彻 大悟 ！ 写得 好 ． 在 它使 人 产 生 ” 好 了 丰 富 的 联想 和想 像 ， 加 了文 章 的 内 涵 。 增 （ “ 畔 是 一 声 渺 远 的鸡 啼 ” 得 好 ， 在 “ 声 写 静 ” ２ 耳 ） 写 好 以 。 更 加 突 出 了鼓 声 止 后 的寂 静 。
（） 茂 腾 腾 的 后 生 ” 咝 溜 溜 的 南 风 ” 的 “ 腾 腾 ” 咝 ２“ “ 中 茂 “ 溜 溜 ” 得 好 ， 在 叠 词 的 运 用使 语 言 亲切 富有 韵 味 。 用 好
① 安 塞 腰 鼓 是 黄 土 高原 的 “ 活儿 ” 它 的 粗 犷 、 浑 、 绝 ． 雄
动 力 十 足 的风 格 与 当地 自然 环 境 、 理 风 貌 、 地 民风 民 情 等 浑 然一体 ． 可分离 。 不 ．
从写法上说 ： （） 使人 想起 ： 日照 大 旗 ， 鸣 风 萧 萧 ！ 人 想 起 ： １“ 落 马 使 千里 的 雷 声 万 里 的 闪 ！ 人想 起 ： 暗 了又 明 晰 、 晰 了又 晦 暗 、 使 晦 明
与 画 面 风 格 一 致 的气 势 磅 礴 的 语 言 ， 所 以 教 学 分 为 两 个 板 块 ： 知 气 势 ； 味语 言 。整个 过 程 又 以 “ 感 品 朗读 ” 线贯 穿读 、 一 说 、 、 、 ， 知 不 觉让 学生 受 到 熏 陶 ， 析 品 评 不 完成 教 学 。 ３在 语 文 学 习活 动 中 凸现 学 生 主体 精 神 ， 避 教 师 烦 琐 ． 力 讲 解 ， 出新 课 程 理 念 。 突
１ 生 任 意 寻 找 自 己觉 得 写 得 精 彩 的地 方 朗 读 ３遍 ． ． 学 要 求 用 “ 好 ， 在 ” 一 句 式 进 行 评 点 。 可 以从 词 、 式 、 好 这 句 修 辞 、 法 、 构等各方面进行评点 ， 得越多越好 。 写 结 说
２分 学 习小 组 交 流 ． ３学 习 小 组 汇 报 员 向 全 班 汇报 。 ．
预 习 要 求
斗 虎 一 样 是 强健 的风 姿 学 生 反 复 朗读 。 ３学 生仿 照 以上 形 式 ， 工 另外 的文 章 内容 。 ． 加 ４分 小 组 反 复 替 换 朗 读 其 他 段 。 ． （ ） 点 式 品读 ， 解 文 章 语 言 的 意蕴 美 、 味 美 二 评 理 情
１ 塞 腰 鼓 是 产 生 于 北 方 黄 土 高 原 上 的一 种 民 间 艺 术 ， ． 安 充 满 原 始 的 意 味 和 浓郁 的 乡 土 气 息 ．对 于 生 活 在 成 都 的现 代 青 少 年 ， 都 对 其 缺 乏 形 象 的 直 接 的感 受 。 因 此 ， 用 多 大 采
４教 师 整 理 学 生 评 点 。 ． 从用词方面说 ： （）紧 贴 在 他 们 身 体 一 侧 的 腰 鼓 ， 果 地 ， 乎 从 来 不 １“ 果 似 曾响 过 ” 句 中“ 呆 地 ” 一 果 用得 好 ， 在 它 用 拟 人 手 法 形 象 地 好 写 出 了安 静 时 安 塞 腰 鼓 的 状 态 ’
媒 体 教学 ， 果 会 好 些 。 教 这 样 的 文 章 ， 其 要 注 意 调 动 学 效 尤
生 的情 绪 ， 动 学 生 的 想 象 力 ， 旦 学 生 进 入 角 色 ， 起 来 调 一 教 就 轻 松 多 了。 ２这 是 一 篇 诗 化 的散 文 ． 着 雄 浑 伟 奇 的 画 面 ， 有 着 ． 有 更
１ห้องสมุดไป่ตู้实字词 ， 读会 写。 ． 落 会
２上 网 了解 作 者 和 安 塞 腰 鼓 的 情 况 。 ． 教 学过 程 第 一 板 块 ： 读 、 知 朗 感 （ ） 内容 一 知 １ 录 像 ． 放 安 塞腰 鼓 曾 在 我 国 多 种 大 型 活 动 中演 出 ，可 把 其 制 成
“ 烈 ” 有 力 ” 元 气 淋 漓 ” 惊 心 动 魄 ” 奇 伟 磅 礴 ” ～ 捶 起 火 “ “ “ “ “ 来 就 发 狠 了 ， 情 了 ， 命 了 ～ 容不 得束 缚 ， 不 得 羁 绊 ， 忘 没 容 容 不 得闭塞 ”每一个舞 姿都使 人颤栗在 浓烈 的艺术 享受 中 ． “
《安塞腰鼓》教案4篇
《安塞腰鼓》教案4篇《安塞腰鼓》教案篇1教学目标：知识目标：1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。
2、体会排比句的含义及其作用。
能力目标：1、反复诵读，体会__恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。
2、品析关键语句，体会__语言的节奏美，诗意美。
德育目标：理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。
教学重点：1、反复诵读，体味__的韵律和气势。
2、品味语句，体会语言的`节奏和诗意美。
教学难点：多角度理解__的主旨。
教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）二、充足朗读，感知__1、学生朗读课文，初步感知__，标示段序并勾画疑难字词。
2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。
3、学生集体朗读，揣摩__蕴含的思想感情。
4、请学生分组品读，根据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述与评价。
（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安塞腰鼓。
三、研读与赏析1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。
如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？2、教师提问，学生合作探究后回答。
如教师提问：有关__的主旨，有多种见解。
联系生活体验，谈谈你的理解。
3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。
四、课堂练习：根据文中的词语填空。
第二课时一、复习上节课内容。
二、赏析课文美点，体会神韵1、__大量运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。
（排比：增强语势，加深感情。
反复：突出某个意思，强调某种感情）2、学生诵读所勾画的语句。
3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，结构等方面，用“--------好，好在-----------”的句式简要评述__美点。
安塞腰鼓教案(优秀6篇)
安塞腰鼓教案(优秀6篇)安塞腰鼓教案篇一【学生分析】安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。
因此，采用多媒体教学，效果会好些。
一旦学生的情绪和想像力被调动起来，教起来就轻松多了。
另外，这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，可在反复朗读中让学生进行感悟，受到熏陶，让学生的主体精神得以凸现。
【教学建议】教学目标1、通过朗读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，理解文章所表达的思想感情。
2、理解排比、反复修辞在文章中的作用，在赏析基础上训练自己的仿写能力。
教法学法指导1、课文有关生命和力量的主旨，学生理解可能有一定的难度。
在这方面不要过分要求学生，主要指导他们读出这篇文章的气势即可。
2、作者说“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得这样的腰鼓”，并不是对江南和西北作一个评判。
江南有江南的风格，西北有西北的特点。
在这里不要作无谓的争论。
3、有条件的话，运用有关安塞腰鼓的视觉材料进行辅助教学，使学生加深认识。
4、有兴趣的话，可以从历史和现实两个角度进行扩展学习。
历史可以从周朝开始西北地区的历史进程和发展来引申到现实；现实可以和沿海经济发达地区作各方面的比较。
从这两方面指导学生探讨一下黄土高原的希望与复生。
【教学设计】教学过程一、激趣导入导语：同学们可能听过崔健震耳欲聋的摇滚，体验过动感十足的劲舞吧？其实在我们中国古老的黄土地上早就有集摇滚和劲舞为一体的中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。
今天，让我们张开想像的翅膀，到刘成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的风采，感受腰鼓的魅力吧！二、解题(多媒体展示)安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。
独具魅力的安塞腰鼓展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
在中国的首都北京，在香港，在中国各地展现风采，并为世界瞩目。
《安塞腰鼓》教学设计(优秀5篇)
《安塞腰鼓》教学设计（优秀5篇）安塞腰鼓教案篇一一、教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
二、重点、难点：1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
三、教学设想：1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，采用多媒体教学，给学生形象的直接的感受。
要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使学生进入角色。
2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。
然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。
整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。
3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。
四、教学方法：1、诵读2、想象3、研讨五、教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。
教学过程一、创设情境，导入新课导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。
看美景——（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的情绪）。
请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。
本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。
下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。
《安塞腰鼓》教学设计优秀5篇
《安塞腰鼓》教学设计优秀5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
快来参考教案是怎么写的吧！这次牛牛范文为您整理了5篇《安塞腰鼓》教学设计，希望能为您的思路提供一些参考。
《安塞腰鼓》教案设计篇一【导言】《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
文章以诗一般凝练的语言来写视觉形象，用富有动感的语言来表现安塞腰鼓的激越飞扬。
教学时应鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力，领悟生命的自由和豪壮之美。
引导学生有感情地朗读，实现学生与文本、与作者、与生活、与生命的对话。
课堂教学中师生互动、诵读品评、自由感悟、讨论交流、合作探究，让学生成为阅读的主人。
引领学生深入领会文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣赏课文独特的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对文章内蕴的深度认识和多元解读。
【课案】一、创设情境，导入新课课前播放安塞腰鼓表演的录象，创设特定的阅读情境，使学生在设置的具体情境中，如临其境，触境生情，变抽象思维为形象思维，有助于对文章外形与内蕴之美的理解。
二、自由朗读，整体感知为了打破现代语文以割裂为美的僵化阅读模式，在《安塞腰鼓》的阅读教学活动中，注重运用整体感知的阅读方法。
先让学生浏览全文，找出描写安塞腰鼓表演部分的文字。
然后让学生自由朗读这一部分，通过寻找关键语句或语段来理清作者思路，明确文章结构，使教学富有整体阅读的意味。
三、探寻美点，品读赏析为了让学生成为真正意义上学习的主人，教师应作为学生解读文本、建构意义的帮助者，使学生学会真正的自主阅读。
在赏析《安塞腰鼓》的过程中，可以采用教师引动，学生自动，小组合作互动的形式，让学生任意地找出自己觉得写得精彩的地方大声朗读，用我认为;这个句子写得好，是因为的句式相互交流。
这样就可以使学生通过语言文字的媒介，获得对文章思想内容和艺术形式的具体体验和感受，获得审美享受的自主赏析权，从而避免学生的审美愉悦被强行灌输和暴力接受。
安塞腰鼓教案教学设计6篇
安塞腰鼓教案教学设计精品6篇安塞腰鼓教学设计（一）：教学目的：知识与技能：1、学习朗读课文，理解文章资料。
2、理解文中一些句子的深刻含义。
过程与方法：品味排比句式的节奏、气势与激情。
情感态度与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
[由整理]教学重点：1、朗读课文，理解文章资料。
2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点：1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。
2．理解文中一些句子的深刻含义。
教学方法：朗读.品味媒体设计：1．腰鼓表演的片断。
2．课文朗读录音。
第一课时一、导语设计：同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有2000年以上的历史。
人们在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。
腰鼓手们由青年农民组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮观。
安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。
可由几人或几千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。
个性是1992年北京亚运会上一展风采，便令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。
这天，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。
引入刘成章的《安塞腰鼓》。
二、检查预习。
联系课文，体会下列词语的意思：忘情：不能节制自己的感情。
狂舞：纵情的跳舞。
闪射：闪耀，放出（光芒）火烈：像火一样热烈。
亢奋（kàng）:极度兴奋。
晦暗（huì）：昏暗，不明显。
羁绊（jībàn）：缠住了不能脱身，束缚。
碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。
搏击：奋力斗争和冲击。
烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。
奔突：横冲直撞；奔弛。
辐射（fú）：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。
翻飞：上下或内外交换位置。
淋漓（línlí）：①形容湿淋淋往下滴。
《安塞腰鼓》的教案4篇
《安塞腰鼓》的教案4篇《安塞腰鼓》的教案篇1[教学设计]创意说明：以朗读教学带动同学从不同层面去理解、观赏课文是本设计的特点。
本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。
通过不同层次的朗读指导，让同学感受文章之美，把握基本的朗读方法。
教学步骤：一、齐读、正音。
〔读音准〕1、首先不作任何提示，让同学齐读全文〔课前有常规的预习〕。
2、订正同学误读的字音〔主要有同学完成〕，并强调一些新词汇的读音。
瞳仁舒适晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋二、读出音乐美1、同学自我评议：刚刚齐读课文时所存在的问题。
让同学自由地说，老师先不作评议。
2、播放课文的配乐朗诵带。
要求同学带着刚刚评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。
3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发觉他人特长。
朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。
要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。
句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。
同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。
本文以短句为主，因此节奏较快。
读准节奏以后还要留意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。
5、齐读全文，留意音准、节奏、重音。
6、跟读：跟录音带齐读全文。
7、同学自由朗读。
三、读出画面美朗读指导：朗读水平若要向高层次进展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。
1、查找本文主体画面的构成因素。
黄土高原〔厚实、大气〕、一群茂腾腾的后生〔热忱、布满力气〕、腰鼓〔灵动而强烈的陕北打击乐器〕2、分析全文画面的构成。
以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面〔落日照大旗，马鸣风萧萧等〕、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。
3、播放腰鼓表演的录象片段。
安塞腰鼓教案4篇
安塞腰鼓教案4篇课文《安塞腰鼓》教案1、知识和能力:感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。
2、过程与方法：朗读品味，自主评价，在补缺中发现，在发现中发展。
3、情感与态度：歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。
一课时一、感悟体验、情境设缺(播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。
)师：刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受生1：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。
生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。
师：同学们都同意他们的意见吗生(齐)：同意。
师：腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。
在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。
今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。
二、缺口边缘、整体感知(学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面)师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用_____________的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。
(师板书这一填空题)生1：狂野奔放!生2：豪放!生3：元气淋漓、惊心动魄、热情奔放!师：他说了这么多!(生鼓掌，继续评价)生4：火烈的、没命的!生5：粗犷的、壮阔的!生6：雄浑激昂的、奇伟磅礴的!生7：排山倒海的、让人叹为观止的!(教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书)师：刚才同学们评价的非常好!三、确立缺口、体验感知师：根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗读出来!生：骤雨一样，是急促的鼓点;黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。
《安塞腰鼓》教案第一课时一、教学目标：1、能正确、流利有感情地朗读课文。
在文章中反复出现，怎么读？请用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。
安塞腰鼓教学设计（通用5篇）
安塞腰鼓教学设计安塞腰鼓教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的安塞腰鼓教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
安塞腰鼓教学设计1【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。
2．理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
3．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
4．理解文中一些句子的深刻含义。
【教学重难点】1．感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。
2．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。
3．理解文中一些句子的深刻含义。
【教学时间】两课时第一课时一、启发谈话1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。
这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的生命和磅礴力量的象征。
（看视频）2、今天，我们来学习《安塞腰鼓》，从文字中去领略它的风采和魅力。
（简介作者及安塞腰鼓）二、整体感知1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的场面和气势。
2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。
（可用文中的词语和句子）三、理清脉络1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）2、按上面的顺序将课文分三段第一段（1—4）第二段（5—17）第三段（18—20）四、学习第一段鼓响之前1、自由读2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么背景一片高粱地后生茂腾腾朴实沉稳而安静腰鼓呆呆地这时给你的感觉怎样？（静）3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）4、齐读第一段五、初学第二段1、浏览第二段（5—17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。
《安塞腰鼓》教案（精选6篇）
•••••••••••••••••《安塞腰鼓》教案（精选6篇）《安塞腰鼓》教案（精选6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《安塞腰鼓》教案，希望对大家有所帮助。
《安塞腰鼓》教案篇1教学目标基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在中的作用。
2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
3、情感态度与价值观：理解所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
教学过程一、听读，整体感知1.师范读课文。
生思考：这是一个___的安塞腰鼓（用课文中的词语回答）（教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时通过问题的思考，让学生对内容有了一个初步的感知。
用文中的词语回答更是降低了学习的难度。
）二、美读，赏析品味1、通过听读,学生已经知道了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇应该用什么样的基调来朗读?根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。
接着就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的腰鼓的？要求：运用圈点勾画的方法。
提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等考虑。
（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的积极性和主动性。
可重点引导学生品读以下几个句子：1.“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。
《安塞腰鼓》的教案4篇
《安塞腰鼓》的教案4篇《安塞腰鼓》的教案篇1安塞腰鼓____1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
____2.品味排比句式的节奏、气势与激情。
[教学重难点]______用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。
如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
[教学设想]____教学方法____1.朗读。
____（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。
）____2.揣摩。
____（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。
）____3.迁移练习。
____（设计说明：。
）____媒体设计____1.腰鼓表演片段。
____2.课文朗读录音。
____3.迁移练习画面。
[教学步骤]____一、导语设计____同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。
这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。
请大家再看一看有关的文字介绍。
（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。
可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。
豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。
安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。
下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。