小学英语评价量规
A11评价量规设计与应用Wehaveabigfamilydinner
A11评价量规设计与应用
能够正确感知词能基本感知不能感知
读能朗读对话与文
章，发音准确、清
晰、语言流畅。
能认读对话
与文章，发音
基本标准，语
言较流畅。
能读出几
句对话，发
音不够标
准，不流
利。
写单词字母书写规
范，格式正确，页
面整洁。
格式正确，书
写工整，页面
整洁
书写不准
确。
情感态度合作意
识
主动积极与组员
合作完成任务。
参与小组活
动，但不积
极。
不愿参与
小组活动。
爱国意
识
了解中国传统文
化，能够表达对祖
国的热爱之情。
初步了解中
国传统文化，
提升爱国之
情。
不了解中
国传统文
件。
小学英语课堂教学评价量化表-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】
小学英语课堂教
学评价量化表
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。
有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。
你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
小学英语五下单词教学评价标准
小学英语五年级下册评价标准（单词）（一）评价标准内容水平要求具体评价标准评价方式单词听1、能根据听到的词句识别或指认图片或事物。
2、能够根据听到的内容回答老师的问题；3、能听懂学习活动中简单的指令和问题。
日常检查和纸笔测试说1、能根据表演猜测意思、说出单词。
2. 能根据图、文说出单词或词语。
3、能在教师的帮助和图片的提示下说出所学的单词。
表现性评价读1、能看图识词。
2、能认读所学单词。
3、能根据拼读规律，读出简单的单词。
4、了解单词有重音。
5、能看懂单词卡片所表达的简单信息。
纸笔检测日常检查写1、能正确书写字母和单词。
2、能模仿范例写词语。
3、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
4、能根据图片、图像手势写出所学单词。
纸笔测试演1、能按要求用简单的英语表演节目；2、能在教师的帮助下完成相应的指令。
表现性评价和日常检查评价说明1．日常检查可采用课堂提问的方法，也可以结合日常课堂教学进行观察，或者通过作业及课堂练习的情况予以评价。
2．采用表现性评价的内容可以结合日常课堂教学进行，也可以采用专项集中评价的方式。
(二）评价示例例一：听录音，选出你听到的单词或词组。
（）1 .A、spring B、summer C、fall（）2 . A、March B、May C、April（）3 A、eat breakfast B、eat lunch C、eat dinner（）4 A、7:30 B、8:30 C、9:30（）5 A、drinking B、eating C、having例二：听录音，写出所缺单词。
1. --- Do you like winter, Mike?--- Well, winter is good, but _____is my favourite season.2. --- Hello.--- Hello. This is Mike. Can I speak to John, please?--- Hold on, please. He is __________.3. --- Can you see any monkeys?--- Yes. Look, They are __________.4. --- When is your birthday?--- It's _____1st .Children's Day.5. --- When do you ______?--- At 9:30 in the evening.例三：写出下列词组的英语或汉语。
浅谈评价量规在小学英语教学中的应用
浅谈评价量规在小学英语教学中的应用作者：赵唐华来源：《广东教学·教育综合》2018年第63期摘要：教学不仅仅是教，还得引导学生“如何来学，如何能学好”，向学生指明如何行动和完成什么样的任务，什么内容才是达到学习目标，是教学的重要环节。
在英语教学过程中应予以足够的重视。
新课程的实施，旧的教学评价方式已经不能满足新的评价实践，目前教育界都有共识：实施新的评价方式。
本文笔者谈谈新的教学评价工具：量规，在小学英语教学实践中是如何应用的。
关键词：教育教学评价工具；英语教学评价；新课程评价；量规在小学英语教学阶段，评价应当依据《英语课程标准》规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果进行及时有效的监控，使评价对教学起到积极的导向作用。
小学阶段的英语教学评价应当充分考虑小学生的心理发展阶段和认知特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机的渗透在日常教学活动中。
形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。
笔者认为：评价量规是一个教学过程中很实用的评价工具，不仅可以帮助教师随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考，而且是学生学习过程的导航，更是家长在家辅导检查孩子学习情况的指南。
什么是评价量规？它是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
笔者根据自己在本校的学生们实际学情和学风，在小学英语教学中的实践，举例和探讨下，评价量规在小学英语教学中的运用。
1. 在词汇句型课运用量规英语在小学三年级到六年级阶段开设，这个阶段的学生的年龄特征：（1）思维活跃，个性开始独立、张扬，学习压力开始增大；（2）理性认识和方向性不够，习惯开始自由、散漫，控制力和认同他人度不够。
一年级英语评价量表
九亭二小一年级英语教学评价量表的制定与实施一、评价量表的制定原则及评价方法在以往的教学中，一些教师往往只是通过考试来检测学生的学习成果，考试成绩好就一切都好，就会得到老师和家长的认可。
反之，老师和家长就会认为学生没有认真去学，没有学好。
这种检测学生学习成果的方法十分片面，而且容易抑制学生学习的积极性，久而久之学生的学习兴趣就会逐渐下降。
我在教学中根据马斯洛的需求层次理论，结合英语教学中学生的实际情况，制定了我校一年级英语的评价量表。
1．评价量表的制定原则美国社会心理学家——马斯洛认为人都潜藏着五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。
人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。
人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。
因此，需求层次理论对教师如何实现学生在评价中的主体地位有启发作用。
从马斯洛的需要层次理论看，教育目的实现的基本理论应该是“满足——需要——价值”。
所以，只有了解不同学生的不同阶段的不同需要，让学生、家长和教师参与到日常学习评价当中，才能有的放矢，培养出优秀的学生。
鉴于此，我们依据马斯洛的需求层次理论，确定了以下的评价量表制定原则：（1）重视学生自我评价，关注学习细节，满足学生的生理和安全需要。
评价量表的制定应本着关心学生，关注学生学习过程中的细节，满足学生在课堂教学中的生理和安全需要。
学生也可以利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。
（2）重视多主体之间的交流，满足学生的社会性需求和自尊需要。
在评价过程中，让学生、同伴和家长等多方主体参与评价，帮助学生本人更全面更客观地认识自我，使参与者在沟通与协商中共同成长。
只有重视在评价过程中多主体之间的交流，让多主体为了促进学生的发展而真诚地交流，才可能使多主体在参与评价的过程中都有所收获和进步，真正地满足学生的社会性需求和自尊需要。
（3）教师要给学生和家长提供细致的指导，满足学生自我实现的需要。
小学英语主题单元评价量规
小学英语主题单元评价量规目标：这份文档的目标是为小学英语主题单元提供一个评价量规，以便教师能够全面评估学生在不同主题领域的英语能力。
评价标准：以下是针对小学英语主题单元的评价标准：1. 听力理解能力：学生是否能听懂并理解主题单元中的英语对话、故事和问答等内容。
2. 口语表达能力：学生是否能运用主题单元所学的词汇和句型进行口语表达，如简单的自我介绍和日常交流等。
3. 阅读理解能力：学生是否能读懂主题单元中的英语文本，理解其中的关键信息和主要意思。
4. 写作表达能力：学生是否能用英语书写主题单元相关的简短句子、短文或表格等，能否准确地表达自己的意思。
5. 词汇掌握程度：学生是否能掌握主题单元中出现的关键词汇，能否正确拼写和运用这些词汇。
6. 语法运用能力：学生是否能正确运用主题单元中所学的基本语法结构，如时态、复数等。
7. 文化意识：学生是否能对主题单元涉及的文化背景、俗或传统有一定的了解和认识。
评价方法：为了评估学生在以上评价标准下的表现，教师可以采用以下方法：1. 听力测试：通过播放录音或朗读对话、故事等来测试学生的听力理解能力。
2. 口语表达评估：可以进行小组讨论、角色扮演或个人演讲等活动，测试学生的口语表达能力。
3. 阅读理解测试：提供相关的文章或问题，要求学生阅读并回答问题，以评估学生的阅读理解能力。
4. 写作作业：布置相应的写作作业，如写一篇描述主题单元内容的短文，以考察学生的写作表达能力。
5. 词汇测试：提供词汇测试题，测试学生对主题单元中关键词汇的掌握程度。
6. 语法测试：提供语法测试题，以考察学生对主题单元所学语法知识的掌握和运用能力。
7. 文化问答：通过提问或小组讨论等形式，测试学生对主题单元涉及的文化背景和常识的了解程度。
以上评价方法可以根据实际情况进行灵活运用，以确保对学生的评价准确全面。
结论：通过合理设置评价标准和采用多种评价方法，教师能够全面评估学生在小学英语主题单元中的英语能力，为针对性的教学提供参考。
小学英语二年级评价方案及评价表
二年级英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。
学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、评价原则1、激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。
2、发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。
要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。
3、过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。
三、评价措施1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。
通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。
2、建立组长评价制度组长负责收英语作业，并根据组员交作业的情况和老师批改情况，给组员的书面作业进行评分。
3、终结性评价评价是在学期中和学期结束时对学生进行的全面评价，主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。
4、具体几个方面评价：1>、平时表现30分2>、书面作业10分3>、素质测评60分5、具体评价要求:A、课堂表现（30分）操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。
在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生上课是否认真听讲，是否积极举手发言，是否乐于合作等，有好的表现就打6分、5分；较好表现记4分、3分；不认真行为：2分或1分。
可分派任务给课代表或小组长完成统计。
每周记录，1个月按4周计算，1个月汇总一次，取4周的平均值。
一学期按4个月的学时来算，期末取4个月的平均值。
B、书面作业（10分）操作办法：根据平时课堂作业的完成情况记载确定该学生获得的分数。
小学英语量化评价方案
小学英语量化评价方案第一篇：小学英语量化评价方案“小学英语量化评价研究”方案一、研究的提出1、英语课进入小学课堂已有近15年。
15年来的教学实践显示，学生的学习兴趣和教师的个人魅力被过分强调，几乎成了学生英语成绩好与坏的决定性因素。
在学习中学生明显缺乏自信和挑战意识，对学生内在动力和潜能的开发不足是当前小学英语教学研究的盲区。
如何有效地开发学生的潜能和内在动力应当受到教学研究者和教师的重视。
2、国家《英语课程标准》规定了小学阶段一级和二级标准，但是对各年级的要求并没有明确规定。
教师在教学实际操作中往往对“标准”把握不准，现实中“两级标准”受到弱化、虚化而难以落实。
一部分学生进入中学后明显感觉缺乏必要的知识和技能，缺乏持续的发展动力。
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。
”课程改革催生了新的理念，又呼唤着新的评价方式。
基于以上考虑，结合我区教学实施中的现实问题，我们愿意在“学生发展性评价策略研究”总课题的统领下，积极开展“小学英语星级评价研究”这一课题，旨在贯彻和落实发展性评价的思想，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成有利于学生发展的评价策略，从而使每一个学生都得到发展，为他们今后学好英语奠定坚实的基础。
二、课题的界定1、课题的理论基础：哲学基础：（1）辨证唯物主义关于事物发展的过程性与阶段性的统一性原理；（2）辨证唯物主义关于质量互变原理；（3）辨证唯物主义认识论关于“理性因素”与“非理性因素”的辨证关系原理。
心理学基础：“成就动机理论”认为人具有追求“成就”的心理需要。
为了最大限度地激发这种内心动力，就要及时给与其工作绩效的明确反馈信息，使其了解自己是否有所进步；为其设立具有适度挑战性的目标，避免为其设置特别容易或特别难的任务。
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只能部分运用本课的知识进行交流
小学英语评价量规
A
B
C
d
单词
能够听说读写教学目标内的单词
能够听说读教学目标内的单词
只能听懂但不会表达教学目标中的单词
听说读写均不达标
语法知识
无语法错误
语法基本正确
有语法错误，但能把基本意思表达清楚
表达不清楚
语言组织
能用正确完整的句子来表达意思
能用中心词组来表达意思
能用简单的单词来表达意思
不会表达
语言表达
声音完整，语句通顺