部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)

合集下载

六年级上册语文《在柏林》教案优质范文

六年级上册语文《在柏林》教案优质范文

六年级上册语文《在柏林》教案优质范文一、教学内容本节课选自六年级上册语文教材第四单元《在柏林》,具体内容包括:1. 熟读课文,理解课文大意,掌握生字词;2. 分析课文结构,了解记叙文的写作特点;3. 体会作者在柏林的生活经历,培养学生的国际视野。

二、教学目标1. 能够正确朗读课文,理解课文内容,掌握生字词;2. 学会分析记叙文的结构,运用到自己的写作中;3. 感受作者在柏林的生活,培养学生的跨文化交际意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点:分析课文结构,理解记叙文的写作特点;2. 教学重点:朗读课文,掌握生字词,体会作者在柏林的生活。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔;2. 学具:课本、练习本、文具。

五、教学过程1. 导入:通过展示柏林的图片,引导学生谈论对柏林的了解,激发学生的兴趣;2. 朗读课文:学生自读课文,注意生字词的读音,理解课文大意;3. 讲解生字词:教师针对学生不熟悉的生字词进行讲解,帮助学生理解;4. 分析课文结构:引导学生分析课文的起因、经过、结果,了解记叙文的写作特点;5. 例题讲解:以课文为例,分析记叙文的时间、地点、人物、事件等要素;6. 随堂练习:学生根据所学知识,进行随堂练习,巩固记叙文的写作方法;7. 课堂讨论:引导学生分享对作者在柏林生活经历的感受,培养学生的国际视野;六、板书设计1. 课文《在柏林》2. 生字词:柏林、战火、废墟、复苏、国际等;3. 记叙文结构:起因、经过、结果;4. 写作要素:时间、地点、人物、事件。

七、作业设计1. 作业题目:请以《我的家乡》为题,运用记叙文的写作方法,写一篇作文;2. 答案:学生根据课堂所学,结合自身实际,完成作文。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:教师在本节课结束后,反思教学过程中的优点与不足,为下次课做好准备;2. 拓展延伸:鼓励学生在课后了解其他国家的文化,拓宽视野,增强跨文化交际能力。

重点和难点解析1. 教学内容的分析和讲解;2. 教学目标的具体制定;3. 教学难点与重点的区分;4. 教学过程的详细步骤;5. 板书设计的信息呈现;6. 作业设计的针对性和实践性;7. 课后反思与拓展延伸的实际应用。

最新人教部编版小学六年级语文上册《在柏林》优秀教案

最新人教部编版小学六年级语文上册《在柏林》优秀教案
②体会老人的话带来的震撼效果,感知抖包袱的写作手法。
课堂练习
(难点巩固)
(3)出示环境描写。
①对比感知,体会老兵的话引起人们的反思。感知抖包袱的效果。
小结
文章学到这里,戛然而止,但却发人深思,我们不得不佩服作者高超的写作技巧。回顾前文,我们看到作者抓住情节中的矛盾冲突和环境中的对比描写,让我们感受到战争的残酷,同时领略了作者运用抖包袱的写作手法,使文章一波三折,带来心灵的震撼。这种写作手法的运用不可谓不巧妙呀!
难点教学方法
1、抓住情节中的矛盾点,感知作者在情节的设置上如何做到从蓄势到震撼人心的写作手法。
2、对比环境描写,感受情节设置中引人深思的写作主题。
教学环节
教学过程
导入
1、通过初步阅读,我们已经了解了课文的主要内容。
(出示课文主要内容)
2、作者是如何表达战争这一主题的呢?
借助小说三要素环境、情节、人物与以往战争作品进行对比,感知本课以小见大的写作手法。
知识讲解
(难点突破)
走进文本的情节以及环境描写来深刻感受战争的残酷。
(1)出示情节一。
①明确战争给老人带来了沉重的苦难,妻“疯”子“亡”,自己年事已高,本应安享晚年,但却不得不奔赴前线。
②感知作者在此情节的蓄势。
(2)出示情节二。
①抓住矛盾冲突,体会老人哀莫大于心死的情绪波动,却在众人心中掀起狂澜。
教师姓名
×××
单位名称
×××
填写时间
×××学科ຫໍສະໝຸດ 语文年级/册六年级(上)
教材版本
部编版
课题名称
在柏林
难点名称
运用抖包袱的手法将情节推向极致。
难点分析
从知识角度分析为什么难
体会作者一波三折的写作手法,要通过作者抓住情节蓄势和铺垫,才能在结尾达到无声胜有声的效果,具有一定的难度。

【最新】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案+说课稿

【最新】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案+说课稿

14*在柏林【教学目标】,关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。

,体会作者对残酷战争的控诉。

【教学重难点】,关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。

,体会作者对残酷战争的控诉。

【教学准备】1.预习提纲:完成《·》对应课时预习卡。

2.准备资料:“”多媒体课件;学习单。

【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法,导入新课1.谈话:本单元,我们已经学习了小说《桥》和《穷人》,想一想:我们应该怎样阅读小说呢?2.学生交流。

预设:阅读小说时,我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物;通过情节、环境描写,感受人物形象。

3.导入新课:这节课,我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。

(板书课文题目,齐读课文题目)4.明确自读要求。

引导:我们一起来读一读这篇小说的学习提示。

(学生自由读)课件出示:战争给人民造成深重的苦难,带来难以弥合的创伤。

默读课文,想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。

小说的结局出人意料,你怎样理解“车厢里一片寂静,静得可怕”?【设计意图】引导学生复习旧知,借助已学的方法来展开自主学习,为接下来的学习作铺垫。

板块二梳理情节,整体感知1.引导:默读课文,想想小说写了哪些主要人物,这些人物又构成了怎样的情节。

,补充小说的情节示意图,交流展示自己画出的情节示意图。

老妇数数,老头制止,老妇又数,老头陈述,女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静,用自己的话概括这个故事的主要内容。

,感悟情节的曲折。

(1)思考:读这个故事时,你的心情一定发生了许多变化,请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节,如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化,你会怎么摆放呢?(2)学生摆放情节示意图,并说明理由。

(3)点拨:在阅读这篇小说时,我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏,曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。

【设计意图】运用情节示意图,梳理故事发展的脉络,使学生能够把握故事的主要内容,通过摆放情节示意图的位置,感受小说情节的起伏,初步感受小说表现战争主题的方法。

2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)

2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)

部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析:《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。

本文是一篇微型小说,作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场,从一列行驶的火车上选取了一个小场景,刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活,以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。

文章篇幅极短,却包含丰富的内涵,引人深思。

教学目标:1、领会文章深厚主旨,体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法,领会微型小说结构特点及表达效果。

教学重点:品味词句,理解作者蕴含其中的感情。

教学难点:微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点,小说构思的特点。

教具准备:课件教学过程:一、回顾过去,导入新课师:孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》,猜一猜如果只看课题结合战争主题,可能会些什么?(根据回答板书:战场、战斗、战士)在阅读课文前先回忆一下读小说时,我们应该关注什么?(板书:小说的情节、环境和人物),今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说,看看她是怎么描写战争这一主题的?二、明确目标,自读课文师:打开课本62页,读阅读提示1、阅读提示,圈出要求A:怎样表现战争这一主题?B结局怎样理解“车厢里一片寂静,静的可怕”(PPT)围绕导学中的问题完成学习单(PPT)2、围绕问题,自学,完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本,品味表达抓环境,体会与众不同。

孩子们找出两处环境描写的句子,(PPT 展示)A一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。

(师:这个环境描写你有什么疑惑没有?这一处环境描写作用?板书:铺垫)B车厢里一片寂静,静得可怕。

(抓关键字“静”理解句子意思抓情节,体会与众不同。

师:能用简短的语言概况课文情节(内容)教师梳理情节(PPT)引导理解:以往战争主题正面描写战斗场面,本文通过老兵的叙述侧面烘托(板书:侧面烘托)师:受到战争伤害的只有老兵一家吗?从哪儿看出?引导写法:以小见大(板书)抓人物,体会与众不同。

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》优质教案(含单元知识总结)

备课素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

小说的篇幅极短,却包孕着丰富的内涵;情节如此简单,却有着极强的可读性。

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾,所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。

我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。

这篇微型小说篇幅很短,不必纠缠于小说的层次,选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

【与文章相关的资料介绍】柏林:德德国首都和第一大城市。

位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。

第二次世界大战后(1948年),柏林分成东、西两区。

1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。

1990年10月3日两德统一后,柏林墙拆除,东、西柏林合并,成为德国首都。

第二次世界大战:简称二战,亦可称世界反法西斯战争,1939年9月1日—1945年9月2日)是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方,以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。

战争范围从欧洲到亚洲,从大西洋到太平洋,先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争,作战区域面积2200万平方千米。

据不完全统计,战争中军民共伤亡9000余万人,5万多亿美元付诸东流,是人类历史上规模最大的世界战争。

第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。

第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展,这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。

课后作业基础积累大巩固一、组词。

思()指()假()神()腮()脂()遐()伸()二、照样子,写词语。

【推荐】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案

【推荐】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案

《在柏林》精品教案教学目标:1.独立阅读课文,领会文章深厚的主旨,感受战争给人民带来的灾难。

2.品析句子,理解“车厢里一片寂静,静得可怕”的意思。

3.了解小说的特点,领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。

教学重点:1.独立阅读课文,领会文章深厚的主旨,感受战争给人民带来的灾难。

2.品析句子,理解“车厢里一片寂静,静得可怕”的意思。

教学难点:了解小说的特点,领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。

教学过程:一、导入新课1.走近文本:奥莱尔:美国作家。

《在柏林》是奥莱尔的微型小说,堪称名篇中的精品。

2.体裁资料:观察文本的特点:(1)人物少(2)篇幅短小(3)故事情节简单3.资料补充:第一次世界大战:战争过程主要是同盟国和协约国之间的战斗。

这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。

大约有6500万人参战,1000多万人丧生,2000万人受伤。

战争造成了严重的经济损失。

4.我们一起走进这部世界名篇《在柏林》。

二、学习多音字:柏1.领读生词,注音读准字音,班级开火车读词语,比一比谁读得准确。

2.用喜欢的词语说句子。

三、朗读感知,体悟中心1.独立阅读课文,领会文章的深厚主旨,思考:文章主题要表达什么?2.请你认真读课文,试着概括课文主要内容。

预设:一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前,将他神志不清的妻子送往精神病院。

在车厢里,老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。

老兵道出原因后,车厢里一片寂静。

出示朗读要求:(1)读准字音,把课文读通顺。

(2)画出难理解的字、词。

(3)同学们,请你用较快的速度阅读课文,了解课文的主要内容,记下阅读的时间。

3.速读课文本文内容较少,我的阅读时间是多久呢?4.小组讨论:讨论主题:(1)故事发生的时间地点?(2)小说的主要任务有哪些?(3)为什么“车厢里只有妇女和孩子”?(4)老妇人重复数着“一、二、三”是在做什么?5.这篇课文跌宕起伏,一波三折,请你分析出它的高潮部分是哪里?预设:高潮:老兵说出实情。

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案

部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。

在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿,她又重复起来。

两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。

一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。

“一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。

两个小姑娘再次傻笑起来。

这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。

“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”
车厢里一片寂静,静得可怕。

_____________
本文作者是美国的奥莱尔,译者杨棣。

【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
第1 页共11 页。

部编版六年级上册语文《14.在柏林》优秀教案

部编版六年级上册语文《14.在柏林》优秀教案

部编版六年级上册语文教学设计14.在柏林备课时间2020.10.05教材分析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,均以现实生活为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。

《在柏林》是一篇微型小说,构思精巧,没有描写宏大的战争场面,而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头,平实而缓慢地切入,寥寥数语引出了故事的开端,交代了故事发生的环境,通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象,侧面描绘了战争给人民造成的深重灾难,表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

学情分析通过五年的学习,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。

对于小说这种文体,学生已初步了解情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用,而本课重点引导学生从思考战争灾难这一主题人手,反思结尾环境描写的深意。

处于和平年代的孩子们,对战争没有多少认知,需要补充一些资料来加深他们对战争环境的认识,对战争带来灾难的了解。

以此来感受本篇小说中描写的战争带来的悲痛,以及塑造的人物形象。

本课是一篇略读课文,应以学生自学为主,通过梳理情节,留心环境描写,感受人物形象。

努力还原真实、自然的阅读状态,珍视学生阅读中的多元感受,激发学生阅读小说的兴趣,在阅读中不断发现,为阅读整本小说打下基础。

教学目标1.默读课文,体会战争给普通民主造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。

2.关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法,感受小说结局构思的巧妙。

教学重点关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法,感受小说结局构思的巧妙。

教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

教学准备教学课件前置作业内容搜集有关奥莱尔和第二次世界大战的资料教学过程板块一、回顾学法,导入新课1.回顾小说《桥》和《穷人》,并结合交流平台的提示,举例说说读小说时,我们应该关注些什么?预设1:关注小说的三要素:小说的情节、环境及小说中的人物。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

备课素材
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话
题:战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说
情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的
面前。

小说的篇幅极短,却包孕着丰富的内涵;情节如此简单,却有着极强的可
读性。

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾,所以优秀的微型小说并不
在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。

我们在品味这篇文章时就应抓住文章中
这种抖转直下的独特效果。

这篇微型小说篇幅很短,不必纠缠于小说的层次,选
取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

【与文章相关的资料介绍】
柏林:德德国首都和第一大城市。

位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。

第二次世界大战后(1948年),柏林分成东、西两区。

1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。

1990年10月3日两德统一后,柏林墙拆除,东、西柏林合并,成为德国首都。

第二次世界大战:简称二战,亦可称世界反法西斯战争,1939年9月1日—
1945年9月2日)是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心
国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方,以反法西斯同
盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。

战争范围从欧洲到亚洲,从大西洋到太平洋,先后有61个国家和地区、20亿
以上的人口被卷入战争,作战区域面积2200万平方千米。

据不完全统计,战争中
军民共伤亡9000余万人,5万多亿美元付诸东流,是人类历史上规模最大的世界
战争。

第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界
人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。

第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展,这次战争带动了航空技术、
原子能、重炮等领域的发展与进步。

课后作业
基础积累大巩固
一、组词。

思()指()假()神()
腮()脂()遐()伸()
二、照样子,写词语。

咔嚓咔嚓(ABAB式拟声词):
阅读能力大提升
三、补充四字词语。

指()画()不()思索神志()
四、造句。

1. 不假思索:
2. 神志不清:
五、老兵的话讲完,为什么“车厢里一片寂静”,“静得可怕”,这样结尾有何益处?
思维创新大拓展
六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义?
参考答案:
一、思(思索)指(手指)假(假山)神(神奇)
腮(腮帮)脂(脂肪)遐(遐想)伸(伸手)
二、哗啦哗啦咕咚咕咚淅沥淅沥
三、指手画脚不假思索神志不清
四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。

五、因为老兵的话引起了人们的深深反思,思考战争的罪恶,被战争的罪恶所震撼,深深感到战争带来的可怕灾难,这样结尾含蓄、发人深省。

六、因为这三个数字正是她三个儿子,在她的内心深处是对牺牲的三个儿子的无比怀念,是透彻心扉的母爱。

第四单元
一、字词盘点
1.字
(.1.).难读的字
....
淌(tǎnɡ)溅(jiàn)喃(nán)
(.2.).难写的字
....
淌:左窄右宽,
废:下面是“发”,不要少写了右上角的“丶”。

唉:左窄右宽,右下是个“矢”字。

熬:上大下小,左上是两横一竖加“万”字。

(.3.).多音字
...
没宁
作柏

2.词
(.1.).必须掌握的词
......
咆哮惊慌跌跌撞撞书记拥戴沙哑
党员呻吟废话吞没猛然搀扶丈夫
渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨
倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋
自作自受清新湿淋淋渔网糟糕倒霉
忧虑后脑勺
(.2.).近义词
...
咆哮~怒吼惊慌~慌张拥戴~爱戴
放肆~肆意祭奠~祭祀势不可当~势如破竹
跌跌撞撞~踉踉跄跄抱怨~埋怨怒吼~怒号
照顾~照看均匀~匀称沉默~缄默
严肃~严厉忧虑~焦虑心惊肉跳~胆战心惊
缓慢~迟缓健壮~强壮虚弱~衰弱
沉思~思考奇特~奇异平静~寂静
不假思索~脱口而出
(.3.).反义词
...
黎明→黄昏惊慌→镇静沙哑→清脆
放肆→拘谨痛苦→高兴乱哄哄→静悄悄
势不可当→不堪一击跌跌撞撞→稳稳当当
温暖→寒冷舒适→难受安静→热闹
严肃→和蔼潮湿→干燥忧虑→放心
清新→浑浊黧黑→白皙缓慢→迅速
健壮→瘦弱虚弱→强壮指手画脚→规规矩矩
平静→动静寂静→热闹奇特→普通
不假思索→深思熟虑
(.4.).词语归类
....
①ABAC式词语:自作自受自言自语
类似的词语:自生自灭一生一世无声无息
②描写心理的词语:忐忑不安心惊肉跳
类似的词语:心急如焚心花怒放心猿意马
③描写人物外貌的词语:魁梧黧黑
类似的词语:眉清目秀冰清玉洁明眸皓齿
④描写气势的词语:势不可当
类似的词语:惊天动地地动山摇山崩地裂
⑤量词:一群野马一张破帆一块围巾一股海风
⑥动词:揪出一个小伙子拍击着海岸顾惜身体举起马灯
⑦修饰词:窄窄的木桥乱哄哄的人们痛苦地呻吟白茫茫的世界波涛的轰鸣
理解词语的意思是考试中的一个常考考点,常见的考查形式有:(1)根据句子的意思,写词语。

(2)联系上下文,理解下面词语的意思。

二、佳句积累
1.比喻句
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

这句话运用比喻的修辞手法,把山洪比作一群受惊的野马,生动形象地写出了洪水的凶猛。

(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话,盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

这句话运用比喻的修辞手法,把老汉比作一座山,生动形象地突出了老支书的沉着、坚定的高大形象。

2.拟人句
(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的肆虐。

(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。

这句话运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了洪水的凶恶。

3.精彩句
(1)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

这句话运用对比的手法,描写了屋外和屋内的环境,突出地表现了桑娜一家的贫穷以及桑娜的勤劳。

(2)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
这句话是对桑娜心理活动的描写,突出地表现了桑娜矛盾的内心活动。

三、考试热点
1.《桥》一课,比喻拟人句很多,考试时常以仿写的形式考查。

2.《穷人》一课,第9、24自然段常以课内阅读的形式考查。

3.《在柏林》一课,小说的结局出人意料,常以判断或选择的形式考查。

4.第四单元习作,常以材料作文或自命题作文的形式考查。

四、“1+X”阅读
推荐篇目:竹林的《跨越海峡的生命桥》
推荐理由:这篇文章讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。

阅读方法:这篇文章可以和《桥》进行对比阅读。

二者虽然题目中都写了“桥”,但在表达的主题思想上有相同的地方,也有不同之处;同样是写“生命之桥”,但二者在表现手法上、语言特点方面也不尽相同。

相关文档
最新文档