多媒体在地理教学中的运用
地理教学现状多媒体在地理教学中应用
地理教学现状及多媒体在地理教学中的应用“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但效率低下，而且不利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。
而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容，教师也能够突破时间和空间的界限.充分地利用网络资源组织和开展教学。
此时，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。
多媒体网络教学已成为教学领域的热点和制高点，在教学中得到了迅速开发和利用，地理教学的多媒体网络化发展也将势不可挡。
一、地理教学现状1.学生对待地理的漠视心理。
现阶段，西北、西南地区较大一部分知识基础好、上进心强的学生都会选择理科，日常家庭教育中，很多家长也认为“文科无用论”。
另外，地理在大学阶段被划分为理工科，这更进一步导致地理学科遭到漠视，文科学生认为，我选择地理是被迫的，只是为了高考而学习。
并且，教学参考书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生只能为应付考试死记硬背，考完试就全忘掉了。
2.地理教师的教学观念落后于时代。
“学校以考为主，教师、家长以分为准，学生拼命只为那高分。
”是现代教学的真实写照，导致形式素质教育的泛滥，其实是应试教育的存在。
真正是上有政策，下有对策，只为升学率而奋斗。
教师以填鸭式教学为主，时刻强调学习的重要性，但是目的是为高考而高考，而不是为形成知识体系，培养素质教育人才。
在课堂上，过分地强调考点，强调知识点在题型中的应用，而忽略了知识体系的转化。
德育的缺失，能力培养的忽略，更加使得“考后就忘”成为当代教育的主要特点。
3.地理教学与其他学科的联系不协调。
青少年自身的价值体系不成熟，导致其看待问题的片面性。
所以，在学习地理的过程中，无法用整体的眼光来审视地理学科，无法联系实际，联系其他科目，导致学习的知识无法转化为应用能力。
多媒体在地理课堂教学中的应用
１ ． 不要过多 的使用多媒体
体 ，使之 其他手段有机的结合 ，优化课堂教 体辅助教学的真正价值。
媒体终究只是媒体 ，利用它可以提高教学 学 力求最大限度地提高效率 ，才能体现 多媒
的特性 ，有许多 内容是非常吸引人的 ，但是又 的效果 ，但不能取代教师对学生的综合影响 。
师 ：非 常 好 ，在Ｅ语 言 中 ，既 可 以 用 学来猜 。 “ 如果”诏 句 ，同时还 可以用 “ 如果真 ”语 句来 表示 分支结 构 。利 用 “ 如果 真”语 句可 以 对 多个 条件 进行判 断 ， 而 利 用 “ 果 ”语 句 如 只 能 对２ 条件 进 行 判 个
老师 ，不能全代实验。在教学中，必须深人研究 实践 ，如何充分而恰当地设计 、歼发 、运用多媒 二、使用多媒体应注意
、
在地理教学中，采用多媒体技术的优势 解 ，从而提高了教学的效率。
１ 算机可以有效地整合图形 、声音 、动 计 Ｌ ＿ 面等信息 ，给广大学生创造一个立体 的学习环
境 ，大大提高学生的学 习效率。由于地理学科
语 句更增加 了学生学 习的信心 ，首先利用 故 利 用系统登 录界 面激 发学生 的探 究兴趣 ，最
让 学生 练 习 Ｅ 语 的 分 支结 事 引入密码 问题 ，点燃 学生 的好 奇心 ，然后
后 利用猜谜小 游戏来 训练巩 固 ，｝学生 的思 Ｅ
然而整 个教学过程 也不足一 帆］ Ｉ的 ， ｘｌ Ｕ， ￣
多媒体在地理课堂教学中的应用
口河南省商水三 中 王红广
随着 信息技术的不断发展， 传统的一些教 很难通过苍 白的语 言、或者简单 的图示来完成 不能过分夸大媒体 的作用，一味依赖媒体。例
学法和教学模式正 面临着一场新 的变革，“ 多 的 ，平 面教学手段 的缺点显现无余。地理学科 如物理课 ，如果教师在黑板上写 ，就可 以做到 媒体教学”被越来越 多的教师所熟悉 ，并越来 内容极为多样与复杂 ， “ 间”常是其着力的 边写 、边讲 、边分析 ，也能放开教学思路 ，举 空
多媒体在地理教学中的应用
教海探索
１ ９பைடு நூலகம்
多媒 体在 地 理教 学 中的应用
湖南 省 南县 第一 中学
随着信息技术 的高速发 展 ， 计算机 多媒 体教 学
已经成为地理教学的重要手段之一 ， 无论是汇报课 、
张 建 军
知识体 系的整 体掌握有极大 的促进作 用。 （ ） 高学生的学 习效 率 三 提 地理教学涉及 的知识 面 比较宽 ， 从教 学用 图 仅
研讨课 ， 还是观摩课 ， 少不 了多媒 体技 术 的运用 ， 都 这是不争的事实 。多媒体 技术 以其 强大 的功 能 ， 对 地理信 息进 行储 存 、 判断 ， 常规地 理事 物形 成 、 对 发 展、 演变 的过程进行动态模拟 ， 具有传统教学所无 法 取代 的作用 。几 年来 ， 通过地 理教 学 中对多 媒体 的
的时候 ， 由于需要记忆 的知识点很 多 ， 许多学生不 能
定作用 。而现实教 学过程 中却 出现 多媒 体 唱主角 ，
老师和学生则是衔接 者和看客的现象 。如果盲 目依
赖多媒体 ， 有的教学环节全部使用课件来 演示 ， 所 则
教师已不再是知识 的传授 者 ， 而成 了现 代化 教学设 备的操作者 ， 学生 只顾 观看 ， 暇思考 与 练习 ， 时 无 此 学生和老师都成 了多媒体 技术 的“ 奴隶 ” 教学 的效 ， 果就可想而知 了。 因此 ， 理教 师在现 实课 堂教学 过程 中应 摆正 地
区域图等多种类 型 ， 而且地理事 物又是不断变化 的 ， 新的地理事物不断 出现 ， 教学用 图就要不断更新 ， 做 到这一点是 比较 困难 的。在 常规 的教学 过程 中 ， 一 堂课 不可能使用很 多地 图 ， 没有 多少 时 间更换 教 也 学挂图 ， 同时一般 的地 图图 幅比较小 ， 坐在后排 的学 生看不清挂图 ， 有的学生甚至找不 到方向。但是 ， 利 用计 算 机 及 多 媒 体 技 术 就 不 同 了 ， 课 前 先 把 在 Ｃ ｏｌ Ｅ ｒ 软件存 入计算 机 中 ， 教学 过程 中指导 ￣ ｇ ａｔ ｅ ｈ 在 学生先看 大屏幕 ， 教师 可以随 意放 大或缩 小所 要展
多媒体技术在初中地理教学中的应用研究
多媒体技术在初中地理教学中的应用研究随着现代科技的发展，多媒体技术在教学中的应用日趋普及，多媒体技术在初中地理教学中也有广泛的应用，为提高初中地理教学质量，提升学生学习效率。
多媒体技术的运用，也使得初中地理教学模式发生了很大的变化，有效的帮助学生掌握地理知识的同时，也培养了学生的空间思维能力。
多媒体技术在初中地理教学中的应用
（一）图片和视频的应用
多媒体技术在初中地理教学中的应用，图片和视频在这里占据了很重要的地位。
教师可以利用图片和视频，把学生带入到一个新的空间，让学生真实的感受到自然环境，更深入、更真实的理解和掌握地理知识，对学生的学习效果有很大的帮助。
同时，图片和视频在初中地理教学中也可以用来辅助学生的学习，如可以用影片让学生了解地理现象及其变化，而不用死记硬背，不仅节省学习时间，同时也可以让学生更全面的掌握它们之间的关系，缩小学习难度，提升学习效率。
（二）动画的应用
动画也是多媒体技术在初中地理教学中常用的一种手段。
利用动画，可以把抽象的地理现象变得更加生动，把复杂的概念变得更容易理解，直观的把学生带入到一个虚拟的地理环境。
而且，动画也能让学生更有趣的学习，让学生的学习兴趣不断提升，激发学生的热情。
（三）软件的应用
多媒体技术在初中地理教学中，也可以利用一些专业的地理软件，这类软件主要用来制作或者演示一些地理图表，如极地图、行政区划图、土壤质量等，让学生更好的理解地理空间，降低教学难度，提高教学效率。
结论
多媒体技术的应用为初中地理教学带来了巨大的变化，它使得学生在学习地理知识时不仅可以更全面的了解到地理知识，而且使学习更加的有趣，激发了学生的学习热情，提高了教学质量和学习效率，引领初中教育走向现代化。
多媒体课件在中学地理教学中的运用
多媒体课件在中学地理教学中的运用为使中学地理课堂教学内容形象化、具体化、以调动学生学习的积极性，加深印象，产生较好的教学效果，采用多媒体课件教学能较好地达到这一教学目标，所以，在教学中教师自己制作的教学课件，并运用于整个教学过程中，能起到事半功倍的效果。
利用多媒体课件教学，对教师备课、上课水平提出了更高层次的要求。
教师备课时必须深研教材，反复比较分析多媒体课件，还要设计和运用多种教学方法，并使其优化组合。
教师必须搜集大量资料、图片等，这些最前沿、最新动态的素材互联网是最丰富的，它将大大地促进教学、教改和教研工作。
对于地理教师开阔思路，提高自身素质，提高学生学习地理的兴趣，都有着巨大的帮助。
通过对互联网上无穷无尽的资料的浏览、选择，掌握国外的最新地理教学思想和技术，并尽可能地与国外同行进行交流和切磋，使得我们的地理教育真正走向未来，走向世界。
教师在多媒体课件的开发，是程序设计与教学实践相结合的过程。
它既有程序设计的一套流程，又分析处理教材和设计教学过程的思路。
选用恰当的教材。
地理教材中有很多适合多媒体教学方法的章节，也有很多不适合多媒体辅助教学方法的章节。
因而在进行多媒体辅助教学时，选用的教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动、形象的特点；要突破传统教学中学生被动学习的局面，例如：《自然带》的教学，教材内容为宏观地理事物，但教材的时空局限性，难以给学生整体的印象，利用多媒体辅助教学法，边讲述各自然带的特点，边播放剪辑的各自然带景观的视频动画，一堂课下来，学生很有兴趣。
教材选定后，接下来分析处理教材，确定教材和教法需要突破的地方、素材的来源和使用方法。
优选素材。
这是一个艰巨而复杂的任务，除了自己设置一些简单的图片、动画外，还可以采用扫描和网上下载的方式搜集和准备图片，特别是网上下载是搜集素材的一种很好的方法。
精心制作。
课件操作不要太复杂，层次要简单明了。
教学互动是教与学的两个方面的结合，多媒体辅助教学要发挥教与学两个方面的潜力。
多媒体在地理教学中的作用
八 年 级 地 理第 二 章 《 困的 白然 环 境 》 。 风 气 候 显 著 这 巾 巾 季
节． 冬夏季风 的源地 ， 风向 ， 响的地 区等通过 多媒体 软件制 影 成课 什 ，丁 ｎ以在重要 区域添加不 同的色彩 ， 如冬夏季风的 源地 、
一
高气压 、 气压 区等 ， 需要 重点呈现的界线 、 低 把 风向箭头线根 据
以借 助 录像 或 投 影 深 入 一 步 提 出 问 题 ， 导 学 生 自己进 行 分 析 指 概 括 、 纳 综 合 、 出结 论 。 归 得 教师 还 町通 过 当堂 测 试 的办 法 进 行 检验 一办面检畲学生对所学知识的理解 、 迁移 、 应用 、 评价 的 能 力 ， 一办 面 也 是 为 了 贯 彻 教 学 巾 的设 疑 、 疑 、 合 、 馈 、 另 解 综 反 矫 正 、 化 的 过 程 。这 样 既体 现 了 教 学 过程 巾 教 师 的 主 导 作 用 深
以使 图形 由小变大 、 由虚 变实， 无到有 、 简到繁 ， 从 从 由远 到近， 提 高图的清晰 度 、 明度和 区分度， 透 有利学生读 图 、 图、 填 图文 转换， 高认识， 提 发展 思维， 少花 时间， 多学知识。 特别是对一些看 上 去 无 图 而 又 枯 燥 无 味 ， 死 记 硬 背 的 东西 ， 果 能 够 采 用一 需要 如 定 的 图像 来 帮 助 理 解 ， 到 事 半 功倍 的效 果 。 能达
件 。 同时 ， 一定 程 度 上 又 适 应 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ， 起 在 激 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 习 热 情 ， 发 学 习 动 机 ， 动 学 习 积 极 激 诱 调 性。具体做 法是 ： 教师根据 教材 内容 ， 借助多媒体 向学生 提 出一 些 具 有 肩 发 性 、 索 性 和 趣 味 性 的重 要 问题 ， 学 生 集 中观 察 、 探 让 积 极 思 维 、 互 探 讨 、 出 反 馈 。 这 样 有 利 于 发 展 学 生 的 注 意 相 作
多媒体技术在地理课堂教学中运用
多媒体技术在地理课堂教学中的运用新课标对地理教学又提出了更高的要求，“不但要掌握地理基础知识和基本原理。
而且要获得地理基本技能。
发展地理思维，初步掌握学习和探索地理问题的基本方法和基本手段”。
而多媒体技术的出现，为解决以上问题。
提高地理教学质量提供了新的思路。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境。
化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。
引起学生的注意力。
提高学生的学习兴趣。
它能变静为动。
克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如：在讲解《河流的综合治理》一课时，课前3分钟，播放长江的一段影视片段。
悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受。
另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来。
这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点。
提高课堂教学的质量制作计算机多媒体教学软件。
特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题。
能有效地突破并能收到好的教学效果。
应用动画软件“制作包”。
完全可根据教学的需要。
如绘制各种原理示意图并在其中闪烁箭头和画块，移动相对位置；显示碰撞式运动的特点。
用线段或颜色指示运动循环的方向、作画面帧幅运动或图与图的转换；显示空间线段的位置及物体运动方向、相对位置等。
变抽象为具体，变静止为运动，更好地表现教学内容，达到事半功倍的效果。
如我们讲“地球的自转与公转”一节时。
可以用三维动画再现地球运动的景况；用几何画法的方式可再现黄赤交角及“地轴倾斜”的空间意义；用太阳光束投向地球的角度变化励。
画模拟图可清晰的显示出来)充分揭示了地球自转和公转的地理意义。
这样，在培养学生立体空间观念，特别是显示地球自转与公转的动态特点，表现全球昼夜变化和正午太阳高度变化。
多媒体在地理教学中的运用
见 ，化抽象为形象 ，化静为动 ，使学生 接受信息时首先 有一 种严谨务实的感觉 ，配 之 以精练的讲解 ， 知识重 难
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点 会 因 势利 导 得 以 突破 从 ， 而 收 到事半
功倍 的教学效果 。
利用 多媒体开展 地 理 教学可 以
通 过 图片 、幻灯 、摄影 、音乐 、 多媒体 、 语 言等 ， 再现地 理 教材提供的情境 ， 让 学 生 如 身 临 其 境 ， 对 自然 人 、 文 、 社 会 、 经 济 的学 习产生 一 种 亲切 的感 受 ，从而化难为易 ，使之 能更好地 理 解 ， 发 展 学 生 的 思 维 能 力 想 、 像 能 力 及语 言表达 能力 。
个 很 难 讲 的 问 题 通 ， 过 投 影 演 示 ， 使 学
生 耳 闻 目睹 ， 难 点 迎 刃 而 解 。
4 ．创设 音乐情境 ，启迪 学 生学 习智
慧。
音乐能激发学生 的想像力 和创造
力 ，使遥 不 可及 的东西 ，在他们心 灵 的
感 知 下 ， 活 灵 活 现 从 ， 而 内心 充 满 对 其
例如 ： 在讲授黄土 高原 的形成
时 ， 可用 多媒体设 计 如下 动画情境 ： 西亚 及蒙古西部戈壁 、沙漠上 的沙粒
在西 北 风 的作用 下 向东 南方 向转移
(强烈 的沙尘 暴 )。 组 织 学生 观 察后 根据动 画 中的暗示 探讨 、分析黄土 高原形成的原 因 。 这样组织教学不 仅学 生积极性高而且 效果 明显 。
1 ． 有 利 于 学 生 认 知 发 展 过 程 实 现 教 育 目标 。
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多媒体在地理教学中的使用
地理环境是庞大而复杂的系统，很多宏观甚至巨观的地理事物和现象，如海陆的变迁、大气的环流系统、世界工业布局的变化等是学生难以感知的。
对于大量距离遥远的地理事物和现象学生也是难以去实地观察的。
所以，在学习和掌握地理知识的过程中，如何增强学生的感知，使其建立丰富而准确的表象，是教师需要特别注意的问题。
多媒体教学是借助现代科技手段，将幻灯、电影、录音、录像、电子计算机等现代视听设备应用于教学的先进的教学手段，它能够实行动态模拟，具有视听综合效应，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能使学生充分感知形成表象，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提升学生的学习兴趣和分析、解决问题的水平，大大提升了教学效率和质量。
使用多媒体辅助教学是促动教学改革，提升教育质量，实施素质教育的重要手段，为地理教育开辟了新天地。
我从初中地理教育教学的个人体会中,谈谈使用多媒体在优化地理教学的几点看法。
一、使用多媒体创设情境，激发了学生学习的兴趣。
因为地理知识设计面广，实践性强，学生需要了解大量感性知识，但地理环境的广泛性和复杂性又使很多地理事物和现象是难以实行观察和观测的。
例如火山喷发、冰川移动、热带和极地景观、大气环流、大陆漂移等，比较抽象，学生在理解上有一定的难度，如果用传统方法来讲授这些内容，会使一些学生对地理课失去兴趣，从而影响学习效果。
利用多媒体教学手段能使丰富的声像材料表现在学生面前，使学生作为旅游者、探险者、考察者而“身临其境”，从而激发学生的学习兴趣，促使学生实行观察和思考，不需空洞的说教。
这样组织教学不但学生积极性高而且效果明显。
二、使用多媒体，突出重点，突破难点，提升教学效率和质量。
多媒体地理教学不但形象、直观，而且它能从多角度突出知识重点，分解知识难点，从而化难为易，提升课堂教学质量。
例如教学影片《中国的季风》对季风的特点、成因，我国冬夏季风的情况，我国季风气候的情况，阐述的十分详尽，给学生以深刻的印象。
地理教学中有很多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，如地震的产生、地壳运动、太阳直射点的移动等，看不见，摸不着，单靠老师讲解，学生理解起来费力。
如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，使声音与画面深深的印在学生的脑海里；知识重难点因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
三、使用多媒体，培养学生的思维水平。
利用多媒体能够通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，并能使学生从中观察到整
个变化过程，从而更好地培养学生的观察水平，增强了学生的求知欲，使学生产生学习的兴趣。
学生有了兴趣才会去思考，去探索，去创造，去开拓。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，能够先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。
学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。
就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题水平及思维水平，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新水平的培养。
四、使用多媒体技术，培养和提升学生读图和填图技能。
地图是经过一定抽象和概括的地理事物“形象”。
在中学地理教学过程中，地图既是地理教材的有机组成部分又是经常使用的教学用具。
大量使用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。
地理教学的另一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。
因为一般地图上的内容较多，各种线条和图形叠加在一起，学生难以迅速找到应该观察的内容，利用投影片能够将地图内容“单一化”，先分解再叠加，使学生直接观察到应该判读的内容。
对矿产资源分布图、农作物分布图和工业分布图等都能够这样处理。
利用空白投影片作练习，能够多人次使用并当堂获取反馈。
由此可见，使用多媒体技术，既有利于学生读图、填图、图文转换，又能提升理解，发展思维，少花时间，多学知识。
学生的读图水平也在这样的循序渐进中前进。
五、使用多媒体，为学生创设自主学习的活动空间。
利用多媒体组织学生实行探究性学习，丰富了地理教学的素材，满足了学生求知欲、好奇心，开阔了学生的视野，培养了学生主动获取知识的水平，从根本上改变了学生的学习方式，为学生实行探究式学习提供了广阔的空间。
学生真正成为学习的主人，逐步形成“以学生为中心，以实践为中心”的自主学习模式。
例如：在学习“人口和人种”时，首先明确本节的研究重点：人口问题。
然后就让学生上网查询资料。
原以为学生仅仅研究相关的人口增长带来的问题，没想到学生除了完成课本的要求以外，还进入了更多的相关人口内容的网站，研究了世界人口数量的增长、各洲人口、人口的分布与自然环境的关系、乡村人口向城市迁移带来的问题等。
通过对这些问题的研究，学生掌握了地理学习的方法，丰富多彩的网络使学生思维活跃，学到了从课本无法学到的知识，同时，最重要的是尝到了成功的快乐。
总来说之，多媒体教学是集科学性、知识性、趣味性于一体的教学形式使学生怀着极大的兴趣积极投入，热情处于，有效地提升教学效率和教学质量，但多媒体教学只能处于教学中的辅助地位，不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。
只有教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，才能获得最佳的教学效果。