双课循环教学反思
循环结构教学反思
循环结构教学反思一、教学过程回顾教学环节执行：本课有“温故引入、分析探讨、巩固提炼、应用延伸、回顾总结”五个环节，主要是通过统计捐款金额，学生用已有知识解决问题，随着问题的演变，学生质疑已有解题方式，教师通过小实验引导让学生从生活问题出发进行分析探讨，寻找规律、总结规律，获得解决问题的方法，从中体验循环思想，构建对循环结构基本要素的理解，渗透不断完善、逐步求精的设计理念，在疏理中提炼、内化知识，在应用中延伸知识，最后通过回顾总结达到一定程度的理解和掌握。
教学内容落实：在教师引导下，学生在不断思考、不断质疑中探求，以师生合作，生生合作的方式分析、推理，最后解决问题，作为《循环结构》的第一课时，教学内容基本达成。
学生活动实施：整节课中，学生注意力集中，学生的活动主要有四个方面：一是随着问题的演变，学生在质疑原有解题方式的基础上投入进一步的思考，在教师引导下，学生通过分析、探讨，不断地寻找、总结规律，主动找到解决问题的方法。
二是学生用循环思想描述新问题的解决方法，这个过程，学生对循环结构有一个整理、重现的过程，通过书面练习达到对知识的系统回顾、主动疏理及内化。
三是应用延伸环节，从生活中找实例，让学生把理论知识与生活结合起来，引发学生思考、比较，加深对“循环”的理解。
四是为学生创设了一个回顾总结的环节，学生自己组织语言对一节课的学习进行总结，使学生在回顾中疏理，在总结中反思，在交流中互补，这也是知识内化的一个有效途径。
教学时间分配：“分析探讨”环节时间上略显仓促，从而使得计划中比较紧张的“回顾总结”环节的时间比较充裕。
二、教学效果分析知识技能落实：“知识与技能”的教学目标为：“认识循环结构。
了解循环结构的基本要素。
”这个目标是学生在原来基础上必须掌握的第三种结构，初识环节，要求学生从认识到了解，然后在以后的课中逐步达到熟练应用。
通过本课时，学生了解了循环结构在算法设计中的用处，也了解了循环的基本要素和直到型循环的基本结构。
幼儿园体验科学：水循环实验教学案例与教学反思
幼儿园体验科学：水循环实验教学案例与教学反思一、引言在人类的成长过程中，科学教育起着举足轻重的作用。
幼儿园作为孩子们初入学习环境的地方，对于科学教育的重要性不可忽视。
幼儿园科学教学需要以体验和实践为主导，通过有趣的实验案例来激发孩子们的科学兴趣和探索精神。
本文将以“水循环实验教学”为例，深入探讨幼儿园科学教学的深度和广度，并对教学实践进行全面评估和反思。
二、水循环实验教学1. 实验设计1.1 实验材料准备在进行水循环实验教学前，首先需要准备好一些实验材料，例如：一个玻璃杯、一张保鲜膜、一些小石子和一支小棍子。
1.2 实验过程老师可以带领孩子们一边观察实验现象，一边逐步进行实验。
在玻璃杯中装满水，然后用保鲜膜盖住杯口，并用小棍子将保鲜膜轻轻按压。
当保鲜膜上出现水滴时，让孩子们观察并解释水循环现象。
1.3 实验结果在实验结束后，老师可以引导孩子们讨论实验的结果和结论，并激发他们对水循环的好奇和兴趣。
2. 实验目的通过这个实验，幼儿可以直观地了解水循环的过程和原理，培养他们对科学的兴趣和探索精神。
三、教学深度和广度评估幼儿园水循环实验教学案例，从深度和广度上都能够满足科学教育的要求。
在深度上，通过实际操作和观察，孩子们可以直观地了解水循环的过程，从而深入理解水的凝结、蒸发和降水等自然现象。
在广度上，实验还能引发孩子们对水循环的好奇和探究欲望，培养他们的科学思维和动手能力。
在教学反思中，我们还需要考虑如何进一步提高实验的趣味性和教学效果。
可以增加一些与水循环相关的绘本故事、科学小实验，以及户外观察活动，来帮助幼儿更好地理解水循环的原理和意义。
老师也需要及时纠正幼儿在实验中可能存在的错误认知，鼓励他们勇于提问和独立探索，从而提升科学教育的深度和广度。
四、个人观点和理解作为幼儿园科学教学的一名教师，我对水循环实验教学案例深有感触。
这个实验案例能够帮助幼儿们从小培养对科学的兴趣和探究能力，同时也激发了我对科学教育的热情和责任感。
循环语句教学反思15[5篇范文]
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循环语句教学反思15[5篇范文]第一篇：循环语句教学反思 15循环语句教学反思本节在教材中的作用及地位：本节在教材中起着承上启下的作用。
一方面把框图转化为语言，将循环结构在计算机上实现，另一方面为以后学习较复杂的流程图打下基础。
学生知识现状分析：1.学生掌握了三种基本结构的框图；2.学习了输入语句、输出语句、赋值语句和IF语句；3.学生有一定的上机操作经验。
教学目标分析：知识目标：掌握循环语句的功能和格式，能由循环结构写出循环语句，并学会用计算机解决简单的实际问题。
能力目标：通过观察、转化、类比、联想等思想方法的运用，培养探索能力和逻辑思维能力，增强表达能力。
情感目标：在合作学习中形成团体精神，在观察发现中树立探索精神，在上机操作中增强实践意识，在编程成功后体验学习乐趣。
循环语句是在学习完三种程序框图以后，又学习了输入输出语句、条件语句之后本节课主要学习对应于程序框图中的两种循环结构的两种循环语句（WHILE语句和DO语句），理解两种循环语句的格式及运行方式，清楚知道它们的区别与联系。
回想着这节课的得失：这节课由创设情境，设置一系列问题，引导学生思考、归纳、总结。
学生根据教师提供的情境，主动探索知识，归纳知识。
我认为我这点把我较好。
这节课从学生已有的知识引入写出1+2+3…100的程序框图和语句，复习旧知识同时引入新课将对应的循环结构改写成循环语句，辨析两种循环结构的异同点，之后以当型循环为重点，分别从以下几个方面展开新课：改写当型循环的程序框图为对应的程序语言；对照特殊的循环语句与一般的循环语句，讲解循环语句的执行顺序；师生共同分析当型循环语句的特点；重点分析循环体追踪计数变量和累加变量的变化；对照直到型程序框图与直到型循环语句；最后比较直到型循环语句和当型循环语句的区别；第三个环节是练习巩固，第一个层次是辨析循环语句中初始值、条件、循环体对程序功能的影响，给出三组对照让学生辨析各自的功能，之后给出三组练习：分别是添加完整程序，看程序计算输出结果，看程序写出对应的程序框图。
必修3《循环结构》教学设计及教学反思
必修3《循环结构》教学设计及教学反思教材分析：本课内容的学习建立在学生已经学习过《分支结构的程序设计》的基础上，结合程序设计的三种基本结构，重点介绍循环结构For----Next所展开的。
本课内容设计程序的分析，以及讨论程序执行结果。
本节是第一课时，重在深刻理解for循环结构语句的执行过程并掌握其常见格式，应用。
学情分析：本课的授课对象为高一年级学生，学生的理解能力有限，且很多是第一次接触循环结构程序，再加上这节课涉及的循环语句比较抽象，较难理解。
因此在教学中宜比较自然地引入循环语句的格式、功能以及使用方法；并且为了使学生更好地理解For-Next语句，尽可能使用流程图与程序结合的方法进行讲解。
三维教学目标：1.知识与技能：（1）理解循环的概念，掌握FOR循环语句的常见格式和作用；（2）理解For循环语句执行过程的几个步骤，了解各种条件缺省时循环的执行情况；（3）学会分析问题，并能编写较为简单的程序。
（4）培养学生研究性学习能力、逻辑思维能力及上机操作能力2.过程与方法：（1）通过顺序结构和循环结构程序对照，体会循环语句的特点和优越性；（2）通过qb窗口的运行程序，理解循环控制变量初值、终值、步长与循环次数的关系；3.情感态度与价值观：（1）通过对具体问题的解决，使学生获得成就感，为今后自主学习打下基础；（2）通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣；（3）通过教师引导，培养学生养成良好的编程习惯。
重点难点：让学生学会使用QB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。
根据实际问题，设计算法教学方法及设计意图：讲解法、演示法、任务驱动法。
教学反思：所教学生中，只有小部分学生以后可能从事程序开发，面向全体学生的教学主要是解决问题的思维方式。
数学《必修3》教材要求学生掌握条件结构的嵌套，但对嵌套循环（循环体内部还有循环语句的循环叫做嵌套循环，又叫多层循环或多重循环）则不做要求。
物理双课循环的教学反思
物理双课循环的教学反思物理双课循环的教学反思范文20**年的高三双课循环，每位教师都轮了一遍，到现在已是各学科展示阶段。
循环课和展示课我都参与其中。
真心感谢在这三节课中孙校长、高三领导及组内同仁给予我的高屋建瓴的指导，这使我受益匪浅，收获颇多。
要求写写反思，这是一个很好的机会，我想从事了多年来的教学工作，也确实该好好深入反思，静静思考的时候了。
对于我来说，因为从小接受传统的教师讲，学生听的教学模式，所以要解放思想，转变教学理念是一个很困难很漫长的过程。
但是，自己都不知道从何时起，我蓦然发现我的课堂发生了很大的变化，尤其在高三复习课更明显：我尽量让自己想说的话都从学生嘴里“吐”出来，原来我写的物理方程现在都让学生先写出来，原来我的分析方法现都让学生展示出来……首先，是我对教学观念的反思虽然我是学习理科的，但是我很喜欢没事时看看新闻。
每当新闻里说国家改革需要解放思想，听得我耳朵都起了茧。
说实在话，我当时很是疑惑，解放思想有那么重要么？如今，我才从自己的工作实践体会到解放思想的重要性。
在新课改的形势下，我发现我的教学思想在不经意间发生着变化，课堂形式自然而然的就不一样了，举个例子：原来一轮复习中关于物理概念规律的复习，是我在黑板上一条一条的引领学生回顾。
而现在我采取的是抽签方式，提问XX同学假如你是老师，关于动能定理你想说些什么？（课下他们已经自己复习过了）XX同学回答时，其他同学必须认真听着，否则如果我让他补充时，他不知道说什么。
而且补充的内容是要求不能与前一个同学的重复，我发现这样做不但检查了他课下前置学习情况，也调动学生自己思考的能力，这可是一剑双雕。
（个人看法啊，不一定妥当）其次是关于教学活动的反思。
我在物理教学过程中，有时发觉实际教学效果与我预期的效果有很大差异。
课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，所以也就难以达到预期的效果。
这也就是潘主任经常说的第三次备课的“行为备课”，原来我并没把“行为备课”当成事，通过双课循环我才理解“行为”也是很重要的，举个小例：对于已经批阅过的学案中出现问题不是很多的题目，我要求小组合作学习后，随机抽查做学案出错的同学回答我提出的问题，若对我的问题回答准确，说明合作有效，组内加分。
循环语句教学反思
循环语句教学反思程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。
FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。
本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。
通过前面的学习，学生学会了输入语句、输出语句、赋值语句和条件语句的基本用法，本节将介绍循环语句的用法. 程序中的循环语句与程序框图中的循环结构存在一一对应关系，这种对应关系对于学生理解循环语句的结构，进一步理解算法中的循环结构都是很有帮助的.我们可以给出循环语句的一般格式，让学生自己画出相应的程序框图，也可以给出程序框图，让学生写出算法语句，提高学生的应用能力.循环语句分为两种：1°当型循环语句当型（WHILE型）语句的一般格式为：WHILE 条件循环体WEND功能：计算机执行此程序时，遇到WHILE语句，先判断条件是否成立，如果成立，则执行WHILE和WEND之间的循环体；然后返回到WHILE语句再判断上述条件是否成立，如果成立，再执行循环体，这个过程反复执行，直到一次返回到WHILE语句判断上述条件不成立为止，这时不再执行循环体，而是跳到WEND 语句后，执行WEND后面的语句.因此当型循环又称“前测试型”循环，也就是我们经常讲的“先测试后执行”“先判断后循环”.2°直到型循环语句直到型（UNTIL型）语句的一般格式为：DO循环体LOOP UNTIL 条件功能：计算机执行UNTIL语句时，先执行DO和LOOP UNTIL之间的循环体，然后判断“LOOP UNTIL”后面的条件是否成立，如果条件不成立，返回DO语句处重新执行循环体.这个过程反复执行，直到一次判断“LOOP UNTIL”后面的条件成立为止，这时不再返回执行循环体，而是跳出循环体执行“LOOP UNTIL条件”下面的语句.因此直到型循环又称“后测试型”循环，也就是我们经常讲的“先执行后测试”“先循环后判断”.(3)相同点：都是反复执行循环体语句.不同点：当型循环语句是先判断后循环，直到型循环语句是先循环后判断.、学生对循环终止条件的确定还存在一定困难，尤其循环体中“当型循环结构”、“ 直到型循环结构”的顺序对终止条件的影响。
大班语言下学期教案及教学反思《循环故事》教案反思
大班语言下学期教案及教学反思《循环故事》教案
反思
教案：《循环故事》
一、教学目标：
1. 理解循环故事的特点和结构。
2. 学会运用循环故事的写作技巧。
3. 通过编写循环故事，培养学生的创造力和想象力。
二、教学准备：
1. 教学PPT。
2. 《循环故事》的故事示范。
3. 学生作品展示。
三、教学过程：
1. 复习循环故事的特点和结构。
2. 分析故事示范，并让学生找出其中的循环部分。
3. 引导学生思考编写循环故事的方法和技巧。
4. 分组活动：让学生自行分成小组，互相讨论并编写循环故事。
5. 学生作品展示和评价。
四、教学反思：
在本节课中，我采用了分组活动的教学方法，让学生进行小组合作，共同编写循环故事。
这样可以有效地培养学生的合作能力和创造力。
同时，通过学生作品的展示，可以让他们相互学习和交流，进一步提高他们的写作水平。
然而，我也发现了一些问题。
首先，有些学生在分组活动中显得比较被动，不够积极参与。
我在今后的教学中，要加强对学生分组活动的引导，鼓励学生积极参与，并及时进行个别指导。
其次，有些学生在编写循环故事时，对结构的理解不够清晰，导致故事的循环部分不够明显。
我在今后的教学中，要加强对循环故事结构的讲解，帮助学生更好地理解和运用。
总的来说，通过本节课的教学实践，我对循环故事的教学方法有了更深入的理解。
我将在今后的教学中进一步完善和改进教学方法，提高学生的学习效果和写作水平。
大班语言下学期教案及教学反思《循环故事》教案反思
大班语言下学期教案及教学反思《循环故事》教案反思教学背景本次教学对象为大班学生，教学内容为《循环故事》。
在开展本节教学前，我们需要了解学生的基本语言能力和思维能力，同时需要了解本节教学的具体目标，以便更好地进行教学。
教学目标•能够了解循环故事的特点•能够理解故事中的情节变化•能够口述故事的大致内容•能够通过自己的想象能力编写循环故事教学过程Step 1：引入1.根据课程主题，介绍故事讲解的重要性。
2.引导学生回忆几个富有想象力的故事。
让他们分组分享他们关于故事的感受。
3.简要讲解循环故事的含义。
Step 2：讲解1.通过“举例”的方式讲解循环故事的特点和要素。
2.提醒学生仔细聆听，并尝试着记住其中的关键词汇。
Step 3：练习1.分组合作。
每个小组有一个小组长指导。
2.每个小组展示自己所编写的循环故事，并展示出故事的主角和情节变化。
3.教师通过分组点评的方式，表彰好的小组和指出其他小组可以进一步提升的地方。
Step 4：总结1.教师对学生进行小结，重点强调了解“循环故事”的特点和要素的重要性；2.通过小结向学生传达对他们努力和表现的认可。
教学反思教学优点1.教材活泼有趣。
教师巧妙地融入了学生的生活与体验，并使教材更加有趣和接地气；2.教材内容丰富。
课程安排合理，使学生可以得到充分的知识和技巧，为进一步的学习做好了铺垫；教学不足1.学生个体学习压力较大。
由于教师使用的是小组活动的方式，有的学生可能由于自身表现欠佳而被落下；2.教师没有针对性地教育个人，只是通过点评方式传达了教学观点，无法对于个体学生进行针对性培养。
以上为对本次大班语言下学期教案《循环故事》的教学反思，可以为教师进一步提高教学质量提供有益的帮助。
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双课循环教学反思
双课循环教学反思
我校每年每位教师必须上的高三双课循环，我已经经历了几次这样重要的教学活动，每一次都有不同的收获，既反思自己在物理课堂上的闪光点，又不断寻找和发现自己的缺憾之处。
应该说，对于高三的双课循坏，我还是有很多的心得的。
这次高二年级的推送教师双课循环，在我从事高中物理教学多年的经历中，还是第一次，也许有人把它视为一种工作任务，一种很重的压力，而我从内心来说，都感觉，这是一次学校领导对于自己物理教学的一种信任与支持，饱含着领导对于自己物理教学的鞭策与督促，俗话说，“百尺竿头，更进一步，”我正是基于这样一种认识，毫不犹豫地接下了这一次的教学任务，自始至终，我都非常珍视每次公开课的机会，以便能得到学校郭校长、孙校长、潘主任的高屋建瓴的批评与指导，得到各位同仁的直言不讳的建议，从每次公开课的环节中我都能有很大的收获。
既促进了自己物理教学专业的成长，又提高了物理课堂的效率，每一次活动，我都会认真地反思自己在整个教学活动中的得与失，困惑与解答，这对于以后的物理教学大有裨益。
周一晚上，我接到年级主任通知，周四要安排全校物理大教研，我是代表高二物理教研组展示双课循环活动。
当我接下这一重任时，我就开始琢磨这堂物理课中的每个环节的设计，我一次次从自己多年教学经验中选取最适合所教学生的教学思路和教学模式，到底用什么
样的方式，既能提高学生的物理课堂的.学习情趣，又能提高自己的教学水平，是我在精心备课中一直在深深思考的地方。
在课堂教学内容的选择上，我选择了我们高二年级正好学到的电学里很重要的知识——《闭合电路欧姆定律》这节。
这节在物理课本中虽然只有短短的三页内容，但是它涵盖的众多繁复的知识点，学生想学到位、学得扎实有效、达到高考的要求，至少也得用两周的时间才能学得透彻。
按照我们物理组的教学计划，周四正是讲授“应用闭合电路欧姆定律对电路进行动态分析和电源的U-I图线问题专题分析解题”内容。
讲课前，我再一次仔细研究最新高考说明对此的考点分析及教学参考的建议，研究这堂课在整个这册物教材中的地位，以及研究这几年高考中有关这一内容的考试动态以及习题模式，对这节课的教学目标有了更深更清晰的理解与认知。
再次从思想高度提高了对于开展本次物理教学活动的意义的认识，明确了本次教研活动的方向。
我精心设计了学案和教学途径，所选习题涵盖了高考中设计此类问题的多种样式。
在这次教研活动中，我首先对电路的动态进行分析，在学习这节课内容之前，学生已经有了基本的知识储备，他们知道电路中某个电阻的增大（减小）会导致电路总阻值的增大（减小），从而应用判断电路中干路中电流的减小（增加），判断出路端电压的增大（减小）。
我将学生预习学案收上来后，认真批阅，寻找学生存在的共性问题，我发现，前面的这些基础知识都不是问题，学生们困惑和感到难以解决的是“不知道再进行哪部分电路的判断和电流和电压中哪个物理量先判断”。
这就像一道拦路虎，卡住了学生前进的方向，搬掉这个
最大障碍是我课堂上最应该解决的问题。
针对这个问题，在课堂上，我对学案上最典型的第一题，决定让学生自己试着做，经过学生仔细思考并自纠后，他们进行口头展示，我给展示的学生以黑板代笔引领学生进行步骤的判断。
在判断过程中。
我不断点燃学生们的智慧火花，并要求他们，思考为什么应该这样而不能变成那样？学生们在我的点拨中冥神思考，经过他们的严密逻辑思维的运转后，他们慢慢体会到了这一问题的正确解决方法，课堂上收到了很好的效果。
接下来的课堂环节，在进行几个练习题的自我纠正、组内纠正、组外求援的环节衔接后，学生们把错的习题纠正好了。
为了深化对于对于这些内容的理解，我以检测方式来检查学生是否真正掌握这一类问题的解决方法。
在确定检测对象时，我找检测前预习过程中出错的几位同学做一回答，这样就便于知晓学生们的知识的掌握情况。
最令我惊讶的是，他们能够自己总结方法并予以应用，这是我在本次课堂上的一大亮点。
（一）“先总后分”——先判断总电阻和总电流如何变化：先找到引起变化的部分，判断这一部分的电阻式如何变化的（增大还是减小），再判断闭合电路的总电阻如何变化，其次才是判断各个部分如何变化。
（二）“先干后支”——先分析干路部分，再分析支路部分。
而且给出先分析大支路，后分析小支路的发现。
（三）“先定后变”——先分析定值电阻所在支路，再分析阻值变化的支路。
（此处有掌声）。
根据学生的总结，我趁热打铁，随即进行了当堂检测，结果令我深深感动，学生们几乎全部做对了习题。
其次，解决课堂教学中的第二个问题：关于电源的U-I图线问题和电阻的U-I图线问题组合。
学生前置学习时做得并不够好，关于这个问题，我想我不能再单独讲解了。
我需要思考，如何突破这个难题学生们之所以把两条图线结合起来不会的真正原因还是对电源的U-I图线理解没那么透彻。
于是我把这问题融入到例2中，在问题中突破图线的斜率、截据的真正物理含义，并且借用课本上电路的动态分析来对这条线的画法进行完整的探究，提示引导学生思考这条线上某点的横纵坐标比值和乘积的物理含义。
经过师生共同探究后，再要求学生们自己改正前置学习的错误，重新再认识，他们自己就解决了自己的问题。
趁他们思维达到兴奋之时，我随机进行知识的拓展延伸：对于一个变化的电阻的U-I图线问题如何思考而对于这个问题，学生自然顺利想出对于选做题的解答思路，随即在我的鼓励之下，挥笔运算。
解决完这两个教学目标后，安排了两个限时训练，训练结果达到了自己既定的教学目标。
在此次双课教学第一节下来后，备课组长提出的若学生对串并联电路不是很熟练，可以放慢课堂进行速度和对关于电源的U-I图线问题和电阻的U-I图线问题组合再进行重点强调点拨，在第二节课我及时进行了微小调整，收到了想收到的效果。
在第二节课后全体领导和同仁的评课中，我虚心聆听领导的建议和鼓励评价，尤其是孙校长的
建议使我收获满满，再此，感谢他的精心栽培才使我成为当年最年轻的实验任课，使我的教学迅速成长。
潘主任的鼓励与认可，使我认识到肩上的重任。
同仁的诚恳真挚的建议给了我飞翔的翅膀。
纵观本次物理双课循环教研活动，我再一次感受到了物理教学中重视课堂创新的效果，只有不断创新，才能引领学生在高中物理的征途中，撷取一朵朵美丽的小花，引领学生们在高考的道路上不断拼搏奋进，取得优异的成绩，一次教研活动就是我本身业务素质提高的一个重要平台，我将一如既往地以全新的姿态，在物理课堂上，努力进取。