走进孩子认知世界11厌学心理干预
解决孩子厌学的8大解决方法
解决孩子厌学的8大解决方法
1. 理解与沟通：要深入理解孩子的内心世界，找出他们厌学的根本原因。
通过耐心的沟通，让孩子感受到家长的理解和支持，而不是一味的压力和责备。
2. 兴趣引导：每个孩子都有自己的兴趣爱好，家长可以将这些兴趣与学习内容相结合，激
发孩子学习的动力。
例如，喜欢画画的孩子可以通过绘制相关主题的画作来学习历史或科
学知识。
3. 目标设定：与孩子一起设定短期和长期的学习目标，让孩子明白学习的方向和意义。
目
标的设定要切实可行，既要有挑战性，也要考虑到孩子的能力和实际情况。
4. 鼓励与表扬：适时的鼓励和表扬能够增强孩子的自信心和成就感。
家长应该关注孩子的
努力过程，而不仅仅是结果，给予正面的反馈和肯定。
5. 适度放松：适当的休息和娱乐活动对于缓解学习压力、恢复学习兴趣至关重要。
家长应
鼓励孩子合理安排学习和休息时间，保证充足的睡眠和适量的户外活动。
6. 环境优化：创造一个良好的学习环境，减少干扰因素，有助于提高孩子的学习效率。
这
包括提供一个安静的学习空间，以及必要的学习材料和工具。
7. 榜样激励：家长和老师可以通过树立榜样的方式，向孩子展示学习的乐趣和价值。
无论
是身边的人物还是历史上的名人，榜样的力量都能给孩子以启发和动力。
8. 专业帮助：如果孩子的厌学情绪严重影响了他们的正常生活和学习，可能需要寻求专业
的心理咨询师或教育专家的帮助。
专业人士可以提供更加科学和系统的指导方案。
小学生厌学心理辅导方案个案
小学生厌学心理辅导方案个案重拾学习的乐趣：小学生厌学心理辅导方案个案在当前的教育环境中，我们经常会遇到一些小学生厌学的情况。
他们可能对学习失去了兴趣，缺乏动力，甚至产生了抵触情绪。
为了帮助这些孩子重拾学习的乐趣并更好地发展自我潜能，我们需要提供相应的心理辅导方案。
1. 建立良好的沟通与信任关系作为心理辅导者，在开始辅导之前，首先要与小学生建立起良好的沟通和信任关系。
通过倾听和尊重他们的想法、感受和意见，积极支持他们表达自己，并给予鼓励和肯定。
只有在这样一个宽松、安全且信任的氛围中，我们才能深入了解到底是什么原因造成了他们对学习的厌恶情绪。
2. 围绕个体差异制定个性化计划每个小学生都有其独特的个体差异和特点。
因此，在制定厌学心理辅导方案时，需考虑到每个孩子的个性化需求。
采用一揽子解决方案往往难以达到理想的效果，而根据小学生的特点制定个性化计划能更好地满足他们的需求。
比如，对于那些喜欢动手实践的学生，可以借助多媒体教学工具、游戏式教学等方式来增加课程的趣味性和参与感。
3. 激发兴趣，培养自主学习能力针对小学生厌学问题，我们要通过各种途径激发他们对学习的兴趣。
例如，引导他们选择自己感兴趣的科目或课题进行深入研究，并提供相关资源支持；组织有意义且有挑战性的活动，让他们感受到成就感；鼓励他们主动表达自己对某些话题或现象的探索和思考等。
这样一来，不仅可以提升其主动学习的积极性，还能够培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 游戏化教育促进积极心态将游戏元素融入到学习中可以促进小学生的积极心态，并提高他们参与学习的主动性。
例如，开展趣味教育活动、设计有奖励机制的学习任务、利用游戏形式进行知识点复习等。
通过游戏化教育的方式，不仅可以增加学习的趣味性和刺激性，还能够培养合作精神和竞争意识，有效改善小学生对学习的抵触情绪。
5. 增强家校合作,共同关注问题解决家庭是孩子成长过程中重要的支持系统之一。
因此，在厌学心理辅导中，与家长建立良好的沟通和合作显得尤为重要。
小学生厌学心理辅导案例分享
小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。
在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。
一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。
他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。
在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。
2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。
这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。
3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。
他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。
二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。
我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。
同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。
2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。
例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。
同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。
通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。
三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。
她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。
经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。
2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。
3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。
怎样疏导孩子厌学的心理
孩子厌学是有多种表现的，家长千万不要以为只有孩子退学了才算有了厌学情绪，如，不喜欢学习，对学习有抵触，出现上课不听讲，经常出现迟到甚至旷课等违纪现象，以及对学习充满了恐惧，不愿再回到学校等等都是厌学的表现，但不管是哪种情况，如不及时进行疏导，势必会对成绩产生很大的影响。
那身为家长的我们该如何对孩子进行疏导，让他们能够重拾对学习的信心呢？下边带您了解。
1、培养孩子的学习兴趣心理学有这么一个基本原则，当你有某种需要的时候才会产生兴趣。
比如，天气冷了，你就开始对保暖用品产生兴趣；比如你剃了个光头，你就开始对帽子产生兴趣，包括它的品牌、质地、大小、外观等。
学习也是一样，当你有了某种强烈的需要的时候，你自然会感兴趣、自然会刻苦。
比如我们大人，假设今天厂长说你给我写个报告，明天我给你涨三级工资，我敢说你哪怕熬夜熬到天亮，你也一定会完成任务。
作为学生学习，他对学习的需要并没有这么迫切，但也并不是没有，我们完全可以想方设法去强化他这种需要。
我们完全可以在生活中给他出些难题，让他觉得知识贫乏的可怕，既而产生学习的需要，增强学习的动力。
2、引导孩子观察生活，思考生活让他们体会到观察、思考的乐趣，进而养成观察、思考的习惯，对求知、学习感兴趣。
这要求我们老师在上课时一定要改变方式方法，不要把什么都讲了，一定要给学生留有观察、思考、学习的余地，让他们自己亲历知识形成的过程，洞悉其中蕴涵的知识规律，真知灼见。
3、对孩子进行一定的挫折教育，不要一味的溺爱孩子，培养孩子吃苦耐劳的精神。
4、对孩子多表扬，少批评；多鼓励，少挖苦。
即便是批评也讲点艺术，把握两个原则，一是表扬式批评（在批评之前，在另一方面对孩子予以表扬，使他有个好心情，然后再对他进行批评，这样他容易接受）一是对事不对人（批评时只涉及现在这件事，而不是把这个人彻底否定掉，说你怎么这么笨，不可救药之类的话。
）总之，在疏导有厌学心理的孩子时一定要有耐心，不要急功近利，且家长在培养孩子的学习兴趣时，㛑一定要有耐心，因为孩子的心智发展还不够成熟，稳定性不够，所以多好动爱玩，因此，切不可过于急于求成，以避免造成负作用。
孩子厌学的心理辅导内容
孩子厌学的心理辅导内容心理辅导是帮助孩子认识自己内心情绪并寻求有效解决方法的过程。
在面对孩子厌学的问题时，为了使孩子重新燃起学习的兴趣，家长或教育者可以运用一系列心理辅导策略。
本文将探讨针对孩子厌学问题的心理辅导内容，并提供实用建议。
1. 学习动机调整当孩子出现厌学情绪时，首先需要处理的是他们的学习动机。
要激发孩子对学习的兴趣和动力，可以从以下几个方面着手：改变学习目标：与孩子一同制定明确、具体且可衡量的目标，帮助他们明白通过学习所能获得的收益和成就感。
培养积极态度：鼓励和赞扬孩子在学习中取得的进步和成绩，并提醒他们每次成功都离优秀更近一步。
创造有趣环境：将学习融入到生活中，并设计有趣、富有挑战性的任务，以增加对知识和技能的兴趣。
2. 情绪管理和解压情绪管理是帮助孩子调节情绪、舒缓压力和焦虑的重要一环。
有效的情绪管理对于提升学习动力和培养积极心态至关重要。
提供支持与理解：与孩子进行真诚沟通，了解他们在学习过程中遇到的困惑和挫折，并向他们传递关爱与支持。
倾听与表达：鼓励孩子表达内心感受，让他们明白自己的情绪是可以被理解和接纳的。
同时，教导他们如何采用积极健康的方式来发泄负面情绪。
放松技巧：通过指导孩子使用各种放松技巧如深呼吸、冥想或者运动来减少学习压力。
3. 建立良好学习习惯孩子厌学往往源于不良的学习习惯，因此需要帮助他们建立起良好而规律的学习习惯。
制定合理计划：教导孩子根据任务和时间合理分配学习计划，使其具备自我控制、自主安排时间等能力。
集中注意力：展示和教导孩子集中注意力的技巧，如避免分心源（电视、手机等）干扰、采用专注法等。
奖励机制：通过设立良好行为的奖励机制，激励孩子获得学习成功后的积极反馈。
4. 培养自信心自信心是孩子学习中不可或缺的一部分。
在帮助孩子建立自信心时，可以从以下几个方面着手：正面评价：鼓励孩子坚持并相信自己有能力完成任务，并提供恰当的肯定与鼓励，培养他们对于自身能力的认知和增强自尊。
厌学心理疏导基本方法
厌学心理疏导基本方法一、认识厌学心理厌学是指对学习产生了抵触、疲倦、无兴趣或者情绪低落等负面情绪的心理状态。
这种心理状态可能对个人的学习和成长产生不良影响。
因此，及时认识并处理厌学心理是非常重要的。
二、找出厌学的原因我们需要找出厌学的原因。
厌学的原因可能有很多，比如学习内容过于枯燥乏味、学习压力过大、缺乏学习动力等。
只有找到了原因，我们才能有针对性地进行解决。
三、调整学习方法一个常见的原因是学习方法不当。
我们可以尝试调整学习方法，寻找适合自己的方式。
比如，可以尝试使用多种学习方式，如阅读、听讲、演示等，以增加学习的趣味性和有效性。
另外，合理安排学习时间和休息时间，避免长时间的学习造成疲劳和厌倦。
四、培养学习兴趣培养学习兴趣也是缓解厌学心理的重要方法。
我们可以选择一些自己感兴趣的学科或课程，或者找到学习中的乐趣，例如通过实践或实验来加深对知识的理解。
此外，与同学讨论学习问题，参加学习小组或俱乐部，也能增加学习的趣味性和动力。
五、寻找外部激励除了自我激励外，我们还可以寻找外部的激励来帮助缓解厌学心理。
比如，可以向父母、老师或朋友寻求支持和鼓励，让他们给予我们积极的反馈和肯定。
另外，我们还可以设定一些可行的目标，并给予自己一些小奖励，以增强学习的动力。
六、寻求专业帮助如果以上方法无法有效缓解厌学心理，我们可以寻求专业的心理咨询师或教育专家的帮助。
他们可以帮助我们分析和解决问题，找到适合自己的解决方案，并提供必要的指导和支持。
总结起来，面对厌学心理，我们可以通过调整学习方法、培养学习兴趣、寻找外部激励以及寻求专业帮助等方式来缓解厌学心理。
同时，我们也要意识到学习是一种持久的过程，需要耐心和坚持。
相信只要我们采取适当的方法和态度，就能够克服厌学心理，享受学习的乐趣，取得更好的成绩。
应对孩子厌学的心理辅导方案（通用9篇）
应对孩子厌学的心理辅导方案应对孩子厌学的心理辅导方案（通用9篇）为了确保工作或事情有序地进行，常常需要预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的应对孩子厌学的心理辅导方案（通用9篇），希望对大家有所帮助。
应对孩子厌学的心理辅导方案1一、教学目的：帮助学生知道什么是真正的自我，什么是对自我的正确认识，懂得什么是悦纳自己。
通过活动，引导学生正确地评价自己。
知道正确评价自己有利于身心健康。
能够接纳自己的优缺点，充分利用自己的长处，使自己快乐地学习和生活。
二、教学准备写有关人物的形容词题板、格言条幅、个人小时候的生活照片、森林动物演出大会故事配乐录音及录音机。
三、教学过程1．导入同学们，老师知道大家都是乐于助人的好学生，今天，老师为大家带来了一个小朋友，它最近的心情不好，请大家帮助它。
2．学文明理（播放课文录音故事）请每个同学对小黄莺说句话，老师把大家说的话录下来带给小黄莺。
（学生轮流发言的同时老师为学生录音）在我们的生活中在许多人，他们也有过小黄莺这样的烦恼，但是他们能正确的对待自己的问题。
书中的课文就给同学们介绍了一名美国残疾人的故事，请一名同学给大家读一读。
3．活动明理（1）分角色表演“小马过河”。
表演结束后A．请小马说说开始时为什么不敢过河？B．请观众说说后来小马为什么又敢过河了，完成了妈妈交给的任务？C．请演员与观众共同分析：如果小马不了解自己的身高与能力，结果会怎么样？（2）模仿人物：请参加表演的同学尽量表现出被表演同学的特点与优点，然后请问同学们猜一猜被表演的同学是谁？这个同学还有什么优点？再请这位同学说说自己的优缺点以及自己的特点。
（3）发给每个学生一张图画纸，并将写有形容词的条幅贴在黑板上，请同学们参照词语为自己画像。
要求：画得不好没关系，但要在图画上表现出自己的优点。
冲动、顺从、好奇、助人、独立、爱争论、细心、沉着、节约的、周到、合作、文静、乐观、固执、有效率的4．总结全课今天，同学们在活动中开始学会怎样正确地找到自己的优缺点，回家后请你将课后[实践园]中的话读给妈妈听听，再把[实践园]中的小报作好，把它贴在你的床头，每天看看自己的长处，增加一份信心，就会增加一份前进的力量。
小学心理健康教案第十一课告别懒惰积极进取
小学心理健康教案第十一课告别懒惰积极进取告别懒惰积极进取启发小学生心理健康引言：在小学阶段，培养良好的心理健康是至关重要的。
懒惰是一个常见的问题，它会阻碍孩子们充分发挥潜力。
因此，本篇文章将针对小学心理健康教案第十一课的主题“告别懒惰积极进取”，为孩子们提供一些有益的建议和方法，帮助他们养成积极向上的态度，追求进步。
一、认识懒惰的危害懒惰是指缺乏积极主动性和主动学习动力的心理状态。
它会使小学生产生拖延、学习效率低下等问题，进而影响到他们的学业成绩和自信心的培养。
因此，学生们应该认识到懒惰的危害，明确懒惰对他们未来发展的不利影响，从而激发他们积极改变的动力。
二、培养积极学习态度1.树立目标：为了告别懒惰，小学生需要明确自己的学习目标。
他们可以制定每日、每周或每月的学习计划，确保每天有一定的学习任务，这样有明确的目标会使他们更有动力进取。
2.培养好习惯：良好的学习习惯是养成积极学习态度的基础。
提醒学生们按时完成作业、合理安排时间、保持专注等良好习惯。
逐渐形成这些好习惯，将有助于他们培养积极进取的态度。
3.奖惩制度：学校可以建立一套有效的奖惩制度来激励学生们。
例如，对于表现出色的学生给予表扬和奖励，对于任课老师指定的学习任务一律按时完成的学生可以获得一定的积分并兑换礼品。
三、培养积极面对挑战的勇气1.正面思考：小学生在面对困难和挑战时，需要采取积极的态度。
帮助他们正面思考问题，并鼓励他们相信自己的能力和潜力。
学校可以组织一些互动活动，让学生们分享他们在面对困难时的积极经历，鼓舞彼此。
2.鼓励尝试：告别懒惰就意味着要积极尝试新事物、新技能。
学校可以提供一些丰富多样的课外活动，让学生们选择自己感兴趣的领域，并激励他们参与其中。
当学生们尝试新事物时，要给予他们充分的鼓励和支持，让他们体验到积极尝试的乐趣。
3.良师益友：老师和家长是小学生成长过程中的重要引导者。
他们应该培养学生们与他人进行合作、交流和分享的能力。
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1
认为人有追求自我价值 实现的共同趋向
2
经过引导人能认识自我实 现的正确方向
3
按照自己机体估价过程而不 是价值条件来生活的人
自我论
自我发展论
健全的人
（一） 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。
▪ 避免消极情绪的条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；教会学生恰当地使用泛化和分 化；帮助学生克服学习与考试的焦虑；
四、斯金纳的强化理论
▪ 强化是按照一定模式跟随操作行为的； ▪ 间隔式强化程序是在期望行为出现后，只是有时给予强化； ▪ 间隔式强化按时间与比率、固定与可变分为四种；
惩罚的误用
走进孩子认知世界11厌学心理干预
一、厌学生干预策略的理论架构
1、厌学生干预策略的最高目标： ——学习 ——适应 ——成长与发展 学习问题在这三大目标中居于“杠杆解”地位，它是打破恶性循环的“杠杆解”即最佳突
破口。学习问题的成功解决，常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。
2、厌学生问题的三项最基本干预技术 ——排除障碍 ——开发潜能 ——提高素质 绝大多数所谓的“笨”学生，都是由于或受成长经历的限制，或受个性的限，或受环境适应的限 制，或受情绪健康水平的限制。这些限制就是学生潜能开发的障碍。所以，要想突破限制就要 从排除障碍入手。
5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。
人本主义学习理论的基本观点： 1、学习目的：
使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则
机械 学习
记乘法表
接受学习
听导师精心 设计的指导
学校实验室 实验
运用公式 解题
有指导的 发现学习
科学研究 例行的研究 或智慧的“生产”
尝试与错误 “迷宫”问题解决
独立的发现学习
（二）学习过程的八个阶段
1.动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。 2.了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。 3.获得阶段 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。ห้องสมุดไป่ตู้
可获得 大量的材料
各种问题
难易程 教学指导难于为教师掌握 度
教学指导比较容易掌握
效益 耗费时间多
有时间经济方面的优越性
效果
能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动 有助于培养学生发现的技巧 机
无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
有意义 学习
弄清概念 之间的关系
听演讲 或看材料
然后可以 1.看电视 2.出去玩球 3.玩游戏机 4.去游泳 5.吃冰淇淋 6.找朋友玩 7.周末可以去游乐场
分组
区别
班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论 ——自我效能理论
结果
小组A
自我效 能感高
更投入、积极、思维更活跃 发现并放弃错误的问题解决策略，搜寻新的解决方案，实验后 对自己有一个良好的评价 获得很多乐趣，愿意继续参与类似的活动
3、对厌学生问题作分析判断的心理结构观 ——学能的知识结构观 ——学习行为的“知——情结构”观 知识结构决定着学生的学习潜能。 在学生的学习行为过程中，知识与情绪是相互作用的，许多学生学习低能或学习不努力，是由 于受情绪的影响。
4、对厌学生问题进行干预的四大理论基础
——行为学习理论 ——认知学习理论 ——暗示学习理论 ——情绪学习理论
1 意义的接受学习更具实践意义 2 教师要为学生的学习做好各种必要的准 备 3教学中要补充必要的概念
发现学习与接受学习的比较 发现学习
接受学习
适合人 群
学前儿童、小学低年级儿童；年长学习者学 习新学科或新材料的早期阶段；学习比较具 体的概念与规则；学习探索问题的方法
年龄较大的儿童；学习较抽象的概念之间的关 系；有助于学生知识的系统化。
▪ 学校里，学生不仅获得未来职业活动所必需的各种知识和技能，而且他们的知识和技能不断地 得到检验、评估和社会比较。
▪ 学生之间的示范作用和社会比较，教师对学生学习成败原因的分析解释，都会影响学生认知或 理智活动自我效能感的发展。
班级结构 封闭、单一
个体化
教学
以内容为中心 不同学生之间的空间比较
以个体学生为中心 因材施教 个体学生学习进步的自我比较
高峰体验（peak experience）指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸 福感的经验。顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难 得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能 在生活中得到这种体验。自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。
▪ 青春期是从童年向成年发展的过渡阶段。处于这一阶段的青少年面临着成年生活的种种要求：学 会全方位地对自己的生活承担责任。
▪ 因此，要求他们掌握许多新的知识、技能以及成年人的生活方式。
▪ 两个尤为重要的问题:
▪ (1)处理与异性朋友的交往关系并选择未来的生活伴侣
(2)选择未来的职业生活和人生追求 ▪ 过渡性的学校生活经验，不仅为发展的主体提供了各种知识和技能，而且还大大扩展了他们的自
▪ 误用一：实际惩罚了好的行为； ▪ 误用二：惩罚培养了消极的畏惧； ▪ 误用三：惩罚奖励了坏行为； ▪ 误用四：愤怒情形下的惩罚变得莫明其妙； ▪ 误用五：攻击性惩罚滋生攻击性行为；
▪ 祖母原则：即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。
首先完成 1.数学作业 2.洗碗 3.整理房间 4.睡午觉 5.吃蔬菜 6.弹30分钟的钢琴 7.早睡早起
例如，通过认知调整情绪，从而让厌学生在学 习任务和学习活动面前充满激情，通过情绪调整激 素分泌，可以形成优势兴奋性表征，进而形成积极 的学习行为。
个体大脑中哪一种心理内容占优势，就表现为 习惯于提取哪一种心理知识来解释当前现象。
⑶ 结构性表征——心理内容在顺序、地位、兴 奋强度等方面的排列、组合、联系、搭配不同，会 产生不同的行为效应。据此可以对厌学生进行心理 目标结构训练。
人本主义学习理论及其要点
学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。
代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学 分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师 自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。
小组B
自我效 能感低
不太投入，消极，思维不活跃 实验后怀疑自己，不乐意继续参加类似活动
▪ 当儿童的活动范围跨越了家庭的界限而涉入社会生活时，游戏的伙伴关系就成了儿童自我效能 感发展和检验的主要途径。
▪ （1）大量社会学习过程发生于伙伴之间 ▪ （2）经验丰富而能干的伙伴，为儿童提供了各种有效行为方式的观察学习榜样 ▪ （3）同辈群体之间的相互比较为儿童效 能自我判断提供了最合适的参照
学习理论
人性论假设
学习本质
比喻
行为主义
被动的
联结刺激与反应的训练过 一个黑箱 程
认知主义
中性的、能动的
理智过程
一台按一定规则加工信 息的计算机
人本主义
性善的、能动的
情感过程
自组织的有无限潜能的 机器
大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞
主要观点
教学中应注意事项
布鲁纳
1 学科的“基本结构” 2 发现法（这是调动学生的积极性，自觉、主动地 获得知识的主要方法） 3 对学习成果的评价主要不是看结果，而是看过程
1 发现教学法偶尔使用有益，不能成为常 规 2 遵循发现教学的步骤 3 指导学生学会归纳
奥苏贝 尔
1 有意义的接受学习（能否对所学的新知识进行归 类和具体化） 2 同化机制 3 先行组织者
人本主义学习理论
▪ 行为主义学习理论
学习是试误过程。 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。
启示：学习中的厌恶情绪
▪ 生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果；考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐 惧情绪；
6、促成心理内容高度兴奋的途径 ⑴ 早期获得的知识和经验具有优势兴奋性。让 婴幼儿掌握内容积极、有助于爱学习行为形成的词 汇，避免内容消极、防止妨碍爱学习行为的词汇， 对儿童良好的学习行为有明显的早期塑造效应。 ⑵ 暗示条件下获得的心理内容具有超强优势兴 奋性。因为，当一个人的大脑中枢神经区域普遍处 于抑制状态时，少量的或唯一的兴奋灶上形成的知 识观念或学习能力具有极强的优势兴奋性。
4、学生爱学习的和不爱学习的，他们大 脑中的心理结构表征是各不相同的。厌学生的 学习行为障碍，都是可以表征出其深层心理结 构的。
深刻地理解和表征厌学生的心理结构，是 改变其性质的关键和前提。从知识表征入手改 变厌学生的记忆能力、思维能力，开发他们的 智力潜能，是比较容易见效的。
5、心理结构表征的三种类型 ⑴ 代表性表征——对厌学生学习障碍产生的心 理机制要表征得正确、真实，以便与当事人交流。 如因考试失败而厌学的学生的内心世界是怎样的？ 因师生关系不良而厌学的学生的内心世界是怎样 的？ ⑵ 优势兴奋性表征——一个人大脑中的知识经 验、情绪体验等心理内容的兴奋度是有差别的，某 些知识经验和观念系统兴奋度高，就产生了压倒一 切的主导行为。因此，改变一个人大脑中知识经 验、情绪体验等心理内容的兴奋度，是改变人的行 为的有效策略。