一年级上语文听课反思一去二三里_人教版新课标
一去二三里的教学反思
一去二三里的教学反思•相关推荐一去二三里的教学反思身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的一去二三里的教学反思，欢迎大家分享。
一去二三里的教学反思1在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。
当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。
趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。
清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。
”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。
我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。
这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。
于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。
一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》这节课我用的时间很多，课文采取的是诗歌的形式，让学生认识从“一”到“十”和“去”“里”，这些字都穿插在课文里，直接就能认读了。
为了调节气氛，我特意再读诗歌的时候播放了古筝乐曲，以创造意境，使学生能够在读中达到会背。
后来，又找了许多同学，穿上我为他们准备已久的古装服饰，到讲台上来给大家进行诗朗诵，效果真的很不错，学生们的注意力都集中到前面来了，也都愿意跟着穿古装的同学学习背诵，学习效率是上来了。
达到熟读背诵之后，我才让同学们反复识记生字，比如从“一”到“十”和“去”“里”，这些同学们都认识，也很容易认。
接下来就是教会学生学习些汉子，“一”。
我教的时候，要求学生“一”起笔时要顿笔，写到后半部分的时候“一”要稍稍往上倾斜，。
到收笔的时候再顿笔，就大功告成了。
可是，说得容易做的难，同学们有的拿格尺写“一”，有的把“一”给写弯了，我看了之后，虽然很恼怒，可是我马上就意识到这样的要求对于小学一年级学生来说是不是很难，因为把“一”写弯了的人不在少数。
所以今天我又讲了一遍“一”，告诉大家不用顿笔了，也不用往上倾斜了，就平平的在横中线上写一个“一”。
这回的效果可好太多了，不再有“一”不像“一”的'感觉了，这会写的都问题不大，只有两名同学又用格尺写了，其他同学都很不错。
真是搞不懂这孩子都是咋想的，进行了一番说服教育，剩下其他同学的子就好多了，除了有的人写的长了一点之外，没有任何的毛病。
总体来说这节课效果还是不错的。
一年级上册《一去二三里》教学反思
一年级上册《一去二三里》教学反思1、一年级上册《一去二三里》教学反思这篇古诗是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有很多孩子曾经读过古诗，有的可以背出几十首，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。
在第一次古诗诵读课上我们需要让学生认识诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的……可以说这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。
如何让学生做好这第一次“亲密”接触？首先从简单的内容入手，第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个陌生人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。
比如说，这个人他长什么样，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。
所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从学生所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告诉学生哪是诗题，谁是写这首诗的诗人，他叫什么名字。
然后通过自己板书示范让学生明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们从诗中圈出来。
并且告诉他们这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使学生了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。
这些方面作为教师可能一眼就能看出来，再简单不过了，往往就被忽略掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于学生第一次学习古诗是非常重要的。
这些看似简单的东西正是古诗学习的基础，同样也是一年级学生阅读起步的基础。
然后利用课文中的插图理解古诗，有的学生会背很多的古诗，可是却不理解古诗的意义。
在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。
我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的'地方。
其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》教学反思1.12.23.3根据本课的特点我制定学习目标如下，知道诗歌大意能想象出山村优美的画面，小学语文第一册一去二三里教学反思，观察图画图文结合初步感受课文的意境，对于古诗的理解感悟主要是放在下一课时。
《一去二三里》教学反思2017-08-16 08:32:24 | #1楼《一去二三里》教学反思《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。
本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。
本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字和能够有感情得朗读这篇古诗。
为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
1、创设情境，激发识字欲望。
在教学本课时我设计一个情境，从前，有个小朋友跟着妈妈一起去姥姥家，从而引出今天的教学内容。
缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。
让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2、在语言发展中识字。
新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。
即发展了语言又认识了生字。
存在的不足之处：有感情朗读课文应创设一定的情境，激起学生对美丽景色的憧憬和向往，才能充分体会图片中小朋友的心情。
我在本课时的朗读中，教学设计得比较呆板。
局限于本堂课的“语言潮，只是一味请学生自己去体会人物的感情，先分析了诗句，然后马上就请学生有感情得朗读课文。
并未很好利用课文中的插图，让学生亲身体会诗句中的美景，切实感受到诗句的美丽，也没有很好起到老师示范朗读的作用，所以本课时学生朗读还不到位。
我想，在今后的教学中，我会努力让学生在情境中感悟语言，创设丰富多彩的教学情景，激发学生学习的兴趣。
《一去二三里》教学反思2017-08-16 08:33:03 | #2楼《一去二三里》教学反思经过一个月的“艰苦奋战”，学生终于学完拼音，开始接触汉字了。
一去二三里教学反思12篇
一去二三里教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《一去二三里》教学反思_4
《一去二三里》教学反思《一去二三里》教学反思1这是小学识字教学的第一课。
根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。
我初次备课时没有充分解读教学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容安排上过于繁杂，并不适合一年级的学生。
在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。
课后与师傅进行交流后发现存在问题如下：1教学应当就像一首流畅优美的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。
而我的课堂中明显地将教学分成了几个部分。
比如先复习旧知，接下来学习识字，最后学习写字。
这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。
教学设计中必须注意过渡语的设计，注意每一个环节的连贯性。
2教学中“放手”得不恰当。
我们的教学总想通过老师的引导来使学生得到感悟，收获知识。
但是并不是所有的地方都适合这样。
在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组词）。
但是学生们很容易地将几个同音字混淆。
如：“里”组成了“狐狸”。
这一方面说明教师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让学生自己去体会的地方。
应当明确地告诉学生这个是“里面”的“里”，也可以跟着老师念读几遍。
这样做有利于学生对字的理解，且印象深刻。
3学生缺少倾听。
所有人都知道一个不会倾听的人永远不会有进步，坐在课堂里的学生这点有为重要。
但是知道规知道，怎样让学生学会倾听，懂得倾听却是教师所要引导的事情。
师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答问题时，评价的重心应当放在其他的孩子身上。
“老师发现×××真是个会倾听别人的孩子，老师在这里要表扬他。
”这样反反复复几次以后，学生知道了认真听别人说话能得到老师的表扬，便会认真起来。
久而久之这种行为习惯由被动变成了主动。
《一去二三里》教学反思2课文一去二三里又名山村咏怀(宋)邵康节一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八_九十枝花。
一去二三里教学反思15篇_1
一去二三里教学反思15篇一去二三里教学反思1〔教学片断〕1.看图，初步了解《一去二三里》这首诗的内容。
（屏幕显示《一去二三里》图画）师：老师这里有一幅古画，仔细观察，想想画的是什么地方的景色，两个孩子看到了什么，他们在说些什么。
（学生观察图画）师：好！现在同学们发言，把你看到的讲给大家听。
生1：这是一个村子的景色。
因为有几座房子，山上有亭子，路旁有大树和花。
生2：这是一座寺院。
那几座房子就是和尚念经的地方。
师：看来大家的意见不一致啊，怎么办呢？生齐：看书！2.读诗，了解诗的内容。
师：借助拼音自读这首诗。
（生读课文，师引导有节奏地多读几遍）（生看图，师范读）师：这下谁想说说这幅画的内容？生1：这是一个村子的景色。
两个孩子看到了小山村里住着几户人家，山上有几座亭台，路边有树、有花。
（师引导看图，要求学生由远及近的顺序说）生2：远处山上有座亭台，近处有树木，路边开着花。
3.运用多媒体课件“撞击”学生已有的生活经验，把学生对教材的学习推向新的高度。
⑴出示一组烟村的课件生齐：啊！纷纷举起了手。
生1：到了快要吃饭的时候了，家家户户都在做饭，烟囱里冒出了烟。
生2：这是我妈妈在炒洋芋丝丝。
（学生们大笑，课堂气氛比先前更加活跃）。
⑵出示课件亭台师：古时候人们把这叫“亭台”，现在人们把这叫“亭子”。
你在什么地方见过亭子呢？生1：我在平凉柳湖公园见过。
生2：我在田家沟见过。
生3：我在王母宫山见过。
师：你见过湖中心的亭子吗？生4：我在电视上见过。
师：那叫湖心亭。
⑶课件出示：五颜六色的花师：仔细观察，花除了数量多，还有什么多？生：颜色多师：对了，用我们今天学的含有数字的成语来形容，那就是五颜六色的花。
师：还可以说五颜六色的什么呢？生1：五颜六色的蜡笔。
生2：五颜六色的世界。
生3：五颜六色的彩虹。
生4：五颜六色的粉笔。
师：今天，老师和同学们穿的衣服都是生齐：五颜六色的。
师：亭子是干什么用的？生1：乘凉:。
生2：休息。
生3：看风景。
2023年小学一年级语文上册 《一去二三里》教学反思整理
让知识带有温度。
2023年小学一年级语文上册《一去二三里》教学反思整理学校一年级语文上册《一去二三里》教学反思第一课《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。
在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。
由于一到十这十个数字大部分孩子都已经熟悉了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺当。
而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。
针对这一问题，我准时进行了订正，不过效果不是很好。
看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。
就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。
孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开头的。
在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。
我发觉大部分孩子对写字还是很有爱好的`，一笔一划写得可仔细的。
有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。
对这样的孩子，我准时进行了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。
从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。
“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。
【学校一年级语文上册《一去二三里》教学反思】第1页/共2页千里之行，始于足下。
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一年级上语文听课反思-一去二三里人教版新
课标
10月11日，我听了曹老师和老师两节高效课堂教学模式“先学后讲，当堂训练”观摩课。
我真是受益匪浅。
她们讲的是一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。
这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。
众所周知，《一去二三里》是在刚上完拼音的基础上开始的，对入学只有一个月的一年级学生来说，他们对课文的理解还很弱，还没有真正进入识字这个大家庭中，有些学生拼音都还没有真正过关，一下子又要接受那么多汉字的学习，难度相对来说非常大，不仅是对学生，对老师来讲也是如此，如何有效发挥教师在短短40分钟内的作用，如何使每一个学生都能达成本堂课的教学目标，对我们一年级的两位教师来说，确实是一个不小的挑战！
开课，曹老师和高老师用简洁明快的语言直接导入课题，提出本节课的学习目标：1、看图，认识12个生字。
2、认识田字格，认识笔画“横”，并在田字格里正确书写一、二、三”。
这样的学习目标，符合学生实际。
只见曹老师面带笑容，用富有亲和力的儿童语言，把学生的注意力紧紧吸引在图画上。
学生围绕“图上发现了什么？”这一问题进行观察、说话。
而高老师则是用闯关的形式抓住“图上有些什么景物？”“两个小朋友会说什么？”初步引导学生抓住图上的重点进行观察，为学习童谣做好了铺垫。
在学生先学这个环节里，两位老师让学生充分运用已经学过的生字读童谣，不认识的的字再用拼音拼读，这样把识字与拼音有效地结合起来。
高老师在学生熟悉课文的基础上再叫学生站起来读课文，其他学生则是认真倾听，找出读不准
的音节，再有重点的指导“村”、“亭”、“座”的读音，使学生对平、翘舌音，前、后鼻韵母能够正确区分。
教师在教学中非常的细心，从细节入手，慢慢培养孩子良好的习惯！随后高老师出示这一环节的“当堂训练”即“给下面的字选择正确的读音：使学生通过题型训练掌握了“去、里、三、四、十”的易混读音。
这样的训练设计突出了教学的目的性和层次性。
在认字这个环节里，两位老师都能教给学生正确的读书方法即：不动笔墨不读书。
让学生用圈把要求认识的字画出来，多读几遍。
出示生字卡片，开火车认读，组词，说话，有重点的指导“去、里”。
随后，又把阿拉伯数字1——9与汉字“一——九”对应起来。
真正把识字与日常生活、数学学习有效的结合起来，多方面提高了学生的语文素养。
写字是本节课的重点，学生刚接触写字，两位老师先让学生认识田字格，了解田字格的各个部分的名称，在此基础上让学生认识汉字的第一个基本笔画“横”，学生通过仔细观察教师的示范指导，自己拿起右手书空练习，并在书上描红，初步进行了汉字笔画的练习。
最后高老师布置学生“读读背背”带数字的儿歌，将课内知识与课外有效的结合起来，调动了学生认字的积极性。
通过这两节课，我也发现了一些问题：一年级的孩子自控力薄弱，注意力不是很集中，一旦在课堂上松懈下来了，就不能控制自己，比如：玩的，看听课老师的，前后左右乱扭的……这些都有待与老师进一步培养学生良好的学习习惯。
这也是我们一年级全体老师今后努力的方向。