个性心理与个人发展
学生个性与发展自我评价
学生个性与发展自我评价学生个性与发展自我评价1我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。
我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！大学生活三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。
从跨入大学生活的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
大学生活三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.我端正个人学习目的、学习态度，大学生活三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。
力求理论和实践的统一。
在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。
在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！大学生活三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。
心理学对人们个性与性格发展的影响
心理学对人们个性与性格发展的影响心理学作为一门研究人类行为和心理过程的学科，对于人们的个性与性格发展有着深远的影响。
通过心理学的研究，人们可以更好地了解自己和他人的个性特点，有助于促进个性与性格的优化和发展。
本文将从自我认知、环境因素以及心理干预等方面进行论述，分析心理学对个性与性格发展的影响。
1. 自我认知的重要性个性与性格发展的首要基础是对自己的认知。
心理学为人们提供了一系列工具和方法，帮助他们更全面地认识和理解自己。
通过自我认知的过程，个人可以了解自己的优势和劣势、价值观和信念等，从而能更好地规划自己的发展方向和个性塑造。
例如，利用心理测试工具，个体可以了解自己的性格类型、情绪状态和行为特征，从而更好地理解自己的行为模式和应对方式。
2. 环境因素的塑造作用个性与性格的发展不仅受个体内部因素的影响，也受到外部环境的共同塑造。
心理学通过研究社会环境、文化背景和家庭教育等因素，帮助人们认识到环境对个性与性格的影响。
例如，研究发现在不同文化背景下，人们的个性特点和行为表现会有所不同。
文化背景、家庭教育方式等都会对人们的个性发展产生深远影响。
心理学的研究帮助人们认识到这些环境因素，使个体能够更好地适应和应对各种社会环境。
3. 心理干预的积极影响心理学通过心理干预的方法和技术，为人们提供了培养和发展个性与性格的途径。
心理咨询、心理训练等形式的干预都可以帮助个体解决心理问题、调整情绪和改善人际关系等，从而对个性与性格的发展产生积极的影响。
例如，通过认知行为疗法的训练，个体可以学会积极的思考方式，从而影响和改变他们的性格特点和行为模式。
心理学的研究和应用为人们提供了更多了解个性与性格发展的途径。
通过自我认知、环境因素和心理干预的综合作用，人们可以更好地理解和塑造自己的个性与性格。
心理学对于个体的发展和生活有着积极的影响。
综上所述，心理学对人们个性与性格发展有着深远的影响。
通过自我认知、环境因素和心理干预等方面的作用，人们可以更好地了解自己和他人的个性特点，促进个性与性格的优化和发展。
小学儿童自我意识和个性心理特征
小学儿童自我意识和个性心理特征自我意识是指个体对自我存在和特性的认知和意识。
在小学儿童发展阶段，他们开始逐渐形成自我意识，并表现出一些明显的个性心理特征。
1.自知力：小学儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体，能够辨别和表达自身的需求和情感。
他们开始逐渐明确自己的兴趣、爱好和能力，并渴望将这些特点展示给他人。
2.规则意识：随着成长和学习，小学儿童逐渐理解社会和家庭对其行为的期望和规则。
他们开始认识到自己的行为对他人和环境的影响，并试图遵守规则。
同时，对于规则的理解和遵守也会影响他们的个性发展。
3.社交意识：小学儿童逐渐认识到自己是一个社会成员，并开始与他人进行交往和互动。
他们渴望获得他人的认可和赞赏，同时也会受到他人评价的影响。
他们逐渐学会关心他人的感受和需要，并尝试合作和共享。
4.自尊心：随着小学生的成长，他们开始对自身特点和能力产生评价。
他们渴望被他人接受和尊重，并对自己的外貌、学习、运动等方面有一定的评价。
良好的自尊心有助于他们形成积极的个性特征。
5.自我调控能力：小学儿童逐渐发展出自己的情绪管理和自我调节能力。
他们开始能够认识并表达自己的情感，同时也可以通过一些方法来缓解或改变自己的情绪状态。
以上的个性心理特征是小学儿童自我意识形成过程中的常见表现，每个孩子的发展情况可能有所不同。
同时，这些特征受到家庭、社交环境、学校等因素的影响。
为了帮助小学儿童发展健康而积极的自我意识和个性特征1.给予肯定和鼓励：积极的肯定和鼓励有助于小学儿童形成健康的自我认知和自尊心。
家长和教师要及时赞赏儿童的努力和成就，并尊重他们的个人差异。
2.提供适当的引导与规则：引导小学儿童遵守社会和家庭的规则，并明确告知他们规则背后的原因。
同时，给予他们适当的自主权，让他们参与决策并承担相应的责任。
3.培养积极的社交能力：引导小学儿童主动参与社交活动，与他人进行交流和合作。
帮助他们理解他人的情感和需求，并培养共同分享和关心的意识。
有关个性发展的自我评价
有关个性发展的自我评价个性发展是一个人在成长过程中逐渐形成的独特的品质和特点，对于一个人来说至关重要。
通过对个性的评价可以帮助我更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行进一步发展和提升。
在我个人的个性发展中，我发现自己具有坚韧不拔的毅力、心理成熟和适应能力强、热爱学习、善于合作等优点，同时也存在有时过于追求完美、厌倦卸责以及对自我的认知不足等不足之处。
首先，我认为自己最大的优点之一是坚韧不拔的毅力。
在面对困难或失败时，我不会轻易放弃，而是会持续努力，并从中寻找到成长和收获。
我相信只要有足够的努力和信心，没有什么是无法克服的。
这种毅力也使我在学习和工作上能够坚持不懈地追求进步和卓越。
其次，我发现自己具有心理成熟和适应能力强的特点。
我能够理性地面对问题，不容易受到情绪的左右；同时，在面对新的环境和变化时，我能够快速适应并做出相应的调整。
这种心态使我在人际交往和与他人合作时能够更好地处理问题，以及在压力下保持稳定心态。
另外，我对学习保持了持续的热情和兴趣。
学习不仅是一种责任，也是一种乐趣。
我享受探索新知识和不断提升自己的过程，对于新的学科和挑战性的问题也持有积极的态度。
这种乐于学习的心态使我在不同的领域都能够不断地扩展自己的知识和技能，提升自己的个人素质。
此外，我发现自己擅长合作和团队工作。
我喜欢与他人合作，并能够与不同的人建立良好的沟通和合作关系。
在团队中，我乐于发挥自己的优势，同时也乐于倾听他人的建议并与之互相学习。
我相信合作能够激发更多的创造力和思维的碰撞，从而达到更好的目标。
然而，在个性发展的同时，我也存在一些不足之处。
首先，有时我会过于追求完美。
虽然这使我能够保持高质量的工作和表现，但也容易导致我过于苛求自己和对他人要求过高，带来不必要的压力和焦虑。
其次，我时常厌倦卸责。
在一些情况下，我可能会不愿意承担责任或逃避面对困难，这会影响到工作的进展和团队的效率。
最后，我认为我对自我的认知还不够深刻。
心理学人的性格与个性的形成过程
心理学人的性格与个性的形成过程性格是一个人在相对稳定的情境下展现出的行为方式、思维模式和情感特征。
而个性则是指每个人独特的、与众不同的特征和特质。
本文将探讨心理学人的性格与个性的形成过程。
一、遗传和生物因素的影响研究表明，个体的性格和个性特征在一定程度上受到遗传和生物因素的影响。
某些基因会对个体的行为方式和情绪反应产生直接的影响。
例如，一些人可能天生就具有较为活跃的性格，而另一些人则更为内向和害羞。
二、早期经验的重要性早期经验在个体的性格和个性形成中起着关键作用。
儿童在与家庭和社会环境的互动中形成了他们的价值观、信念和行为习惯。
举例来说，如果一个孩子在成长过程中经历了暴力或被忽视的环境，那么他可能会养成不信任他人、封闭内向的性格特征。
三、社会文化和环境因素的影响社会文化和环境因素对个体的性格和个性形成同样具有重要影响。
不同的文化背景和社会环境可以塑造人们的价值观、态度和行为方式。
举个例子，一些文化注重个人独立和自主，而另一些文化则强调集体和亲社会的价值观。
这些不同的文化因素对个体的性格和个性产生不同的影响。
四、心理发展阶段的作用心理学认为，个体的性格和个性发展是一个渐进的过程，与不同的心理发展阶段相关。
从婴儿期到成年期，个体会经历身份认同、情感发展和社交技能的建立。
这些过程会对个体的性格和个性产生持久而重要的影响。
五、自我反思和成长的重要性最后，个人的性格和个性形成还与自我反思和成长密切相关。
通过反思自己的行为和情绪反应，一个人可以更好地理解自己，从而发展更积极和健康的性格特征。
自我反思还可以促进个体的成长和自我实现。
综上所述，心理学人的性格和个性的形成过程是复杂而多元的，受到遗传、生物、早期经验、社会文化和环境等多种因素的影响。
我们应该通过理解这些过程，加深对自己和他人的了解，以实现更好的自我发展和人际关系。
心理健康教师个人发展规划
心理健康教师个人发展规划一、前言作为一名心理健康教师，我深知肩负着为学生们提供心理辅导和帮助的重任。
在教育工作中，心理健康教育发挥着越来越重要的作用，它关系到学生的身心健康、学业成绩和个性发展。
为了更好地履行自己的职责，提高自身的专业素质，我制定了以下个人发展规划。
二、自身现状分析1. 专业知识和技能方面：我具备一定的心理健康教育理论和实践经验，熟悉学生心理发展特点和常见心理问题。
但面对不断变化的教育形势，我意识到自己在某些领域的知识储备还不够丰富，需要进一步加强学习和提升。
2. 教育教学能力方面：我在心理健康教育实践中积累了一定的经验，能够运用恰当的方法开展心理辅导。
但同时，我发现自己在教育教学方法上还有待创新，需要不断探索更有效的教学策略。
3. 学术交流与科研方面：我积极参与学术交流活动，关注心理健康教育领域的最新研究动态。
但与此同时，我在科研能力和论文写作方面还有很大的提升空间。
4. 职业道德与素养方面：我始终秉持着关爱学生、尊重学生的原则，努力做到关心每一位学生的成长。
然而，在处理复杂心理问题时，我意识到自己还需要进一步提高耐心、同理心和专业素养。
三、近期个人发展目标1. 提升专业知识和技能：深入学习心理健康教育相关理论，阅读最新文献，参加专业培训，不断提高自己的理论水平和实践能力。
2. 优化教育教学方法：探索创新性心理健康教育模式，结合学生实际需求，运用现代教育技术，提高心理辅导的实效性。
3. 增强学术交流与科研能力：积极参与学术交流活动，拓展学术视野，提高自己在心理健康教育领域的科研水平。
4. 提高职业道德与素养：修炼自身品质，关爱学生，尊重学生，以耐心、同理心对待每一位学生，做到真正的心理辅导。
四、三年发展规划1. 第一年：提升专业基础，加强心理健康教育理论知识学习，参加相关培训，积累实践经验。
2. 第二年：优化教育教学方法，开展创新性心理健康教育实践，提高心理辅导效果。
3. 第三年：提高学术交流与科研能力，发表一篇论文，提升自身在心理健康教育领域的影响力。
个性心理特征教案
个性心理特征教案第一章：个性心理特征概述1.1 教学目标1. 了解个性心理特征的定义和重要性；2. 掌握个性心理特征的主要类型和表现；3. 理解个性心理特征对个体发展的影响。
1.2 教学内容1. 个性心理特征的概念和意义；2. 个性心理特征的主要类型：内向与外向、稳定性与神经质、开放性与封闭性；3. 个性心理特征的表现：动机、兴趣、价值观、行为方式等；4. 个性心理特征对个体发展的影响：心理健康、人际关系、职业选择等。
1.3 教学活动1. 引入话题：讨论个性心理特征在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解个性心理特征的定义、类型和表现；3. 小组讨论：分析个性心理特征对个体发展的影响；4. 案例分析：分析具体案例，加深对个性心理特征的理解。
1.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对个性心理特征的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对个性心理特征对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生结合自身经历，分析个性心理特征对自己的影响。
第二章：内向与外向性格2.1 教学目标2. 掌握内向与外向性格的差异和表现；3. 理解内向与外向性格对个体发展的影响。
2.2 教学内容1. 内向与外向性格的定义和特点；2. 内向与外向性格的差异：沟通方式、社交需求、应对压力的方式等；3. 内向与外向性格对个体发展的影响：职业发展、人际关系、学习方式等。
2.3 教学活动1. 引入话题：讨论内向和外向性格在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解内向与外向性格的定义、特点和差异；3. 小组讨论：分析内向与外向性格对个体发展的影响；4. 角色扮演：学生扮演内向和外向性格的角色，加深对性格差异的理解。
2.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对内向与外向性格的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对内向与外向性格对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生分析自己或他人的内向与外向性格特点及其影响。
第三章：稳定性与神经质性格3.1 教学目标1. 了解稳定性与神经质性格的定义和特点；2. 掌握稳定性与神经质性格的差异和表现；3. 理解稳定性与神经质性格对个体发展的影响。
个性心理特征概述
个性心理特征概述个性心理特征是指个体在心理上表现出来的独特和稳定的特质，是个人在不同情境下的认知、情感和行为倾向的总和。
个性心理特征可以影响个体的思维方式、情绪状态、行为反应等方面，对于个体的发展和适应具有重要意义。
下面将从多方面来概述个性心理特征。
1.认知特征：个体的认知特征体现了其对世界的认知方式、思维方式和智力水平。
一些人可能倾向于以乐观、积极的方式看待世界，他们相信自己有能力应对各种困难和挑战；而一些人可能更加悲观、消极，对事物持怀疑态度。
此外，个体的思维方式也会有所差异，有些人更加理性、逻辑思维强，而有些人更加直觉、情感导向。
2.情感特征：个体的情感特征体现了其情绪的稳定性和强度。
有些人情绪容易波动，容易受到外界的影响，而另一些人情绪更加稳定，能够保持较长时间的平静。
个体的情感特征也会影响其情感反应的强度和表达的方式，有些人可能更容易表达自己的情感，而有些人则更加含蓄。
3.性格特征：性格是个性心理特征中最为重要的一部分。
个体的性格特征决定了他们在不同情境下的稳定行为模式和态度。
例如，有些人可能更加外向、乐观、合作，而有些人则更倾向于内向、谨慎、独立。
性格特征与个体的价值观和兴趣密切相关，它们共同塑造了个体的行为风格和生活方式。
4.社交特征：个体的社交特征体现了其与他人相处的方式和需求。
有些人更喜欢独处，独立思考问题，而另一些人则更依赖他人的支持和认同。
个体的社交特征也与其交往能力和人际关系密切相关，一些人可能擅长建立和维护良好的人际关系，而有些人则面临一些社交困难。
5.适应特征：个体的适应特征体现了其应对压力、调整和变化的能力。
有些人可能更加适应性强，能够迅速适应新的环境和变化，而有些人则更加固执、难以改变。
适应特征与个体的应对策略和应对资源有关，它对于个体的心理健康和生活满意程度具有重要影响。
总的来说，个性心理特征是一系列相对稳定的心理特质，它们以不同的方式影响着个体的认知、情感和行为。
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个性心理与个人发展1、什么是自我接纳自我接纳是指个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑，即能够坦然接受现实中的自己。
2、什么是需要？需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。
它是由个体在生理上或心理上感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是个体进行各种活动的基本动力。
3、有持久主观幸福感的人的特点一般是积极、友善而外向的；能够区分幸福和愉悦；不会混淆幸福与物质中心主义；幸福感深植于其伦理价值观4、感觉：人脑对作用于器官的客观事物的个别属性的认知。
5、联觉：一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉6、知觉：客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映。
7、错觉－－人在特定的条件下对客观事物的歪曲的知觉8、梦——睡眠期某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。
9、情绪：人对客观事物的态度体验，是人的需要是否得到满足的反映。
10. 情绪与情感的区别和联系：（1）情绪与生理需要是否满足相联系；情感与社会需要是否满足相联系（2）情绪具有情境性，（3）情绪带有更多的冲动性和外显的反应，情感则显得更加深沉和内隐情感具有稳定性、深刻性（4）稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，又通过情绪反应得以表达，情绪的变化往往反应情感的深度（5）情绪—感情的反映过程情感—感情的体验和感受11、情绪健康的标准：（1）心境愉快、稳定（2）对不良情绪具有调控能力（3）情绪反应适度4）高级的社会性情感得到良好的发展情绪自我调节的几点建议12、情绪自我调节的几点建议(1)不苛求自己（目标合理）(2)不苛求他人（期待合理）－不抱怨(3)学会排遣消极情绪（认知合理）－ABC理论(4)主动接受积极信息（5）有规律的锻炼（6）至少一个好朋友（7）培养一个爱好13、关于情商（Emotional Quotient)概念：反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。
美国心理学家丹尼尔·戈尔曼于1995年《情绪智力》中首先提出，主要包括：（1）认识自身情绪的能力(2)妥善管理情绪的能力(3)自我激励的能力(4)认知他人情绪的能力(5)人际关系的管理能力14、什么是人格？各种心理特性的总和，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
15、什么是气质？表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
16.如何看待气质类型：稳定性与可塑性；无好坏之分；不决定成就但影响工作效率；影响性格和对环境的适应；影响健康17、什么是性格？性格是人对客观事物的相对稳定的态度体系和习惯化的行为方式。
（1）稳定而不是偶尔的；（2）有好坏之分18、性格有哪些构成要素？1、稳定态度2、惯常行为方式19、良好性格的主要表现（1）能面对现实，接纳现实，非一味歪曲现实。
（2）能客观评价和接受自己、他人与社会，非排斥自己、拒绝别人、攻击社会。
（3）有较广阔视野，就事论事，热爱周围事物，有自己的追求与梦想。
（4）情绪和思想表达较为自然。
（5）有独立自主特点，有独处需要，但不回避他人。
（6）能发展与他人的深厚友谊。
（7）能分辨目的与手段，对善与恶的区分较明确。
（8）有适度的幽默感和创造性。
20、从众概念：从众：社会规范建立之后，对团体中的成员，在行为上具有约束作用；个人在团体中的活动，如按照社会规范行事，行为表现符合众人所认可的标准，即称为从众。
21、从众行为：是个人在社会群体的压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数人一致的行为倾向。
22、阿希从众试验中从众行为的表现有哪些？1）知觉歪曲被试确实发生了错误的观察，把他人的反映作为自己判断的参照点，根据别人的选择辨认“正确”的答案。
2）判断歪曲被试虽然意识到自己看到与他人不同，但却认为多数人总比个人要正确些，发生错误的肯定是自己。
这种情况下的从众类型最为普遍。
3）行为歪曲被试确认自己是对的，错的是其他多数人，但在行为上却仍然跟着多数人作同样的错误选择。
23、人际吸引的规则：熟悉效应；邻近效应；个人特征相似规则；互补规则24、人际交往的黄金法则：用你所喜欢被对待的方式对待别人。
25、预言自我实现效应（Self－fulfilling Prophecy）：对一种情境的最初错误解释，会引起某种预料的行为，使错误的观念成为现实。
26、晕轮效应（Halo Effect）：对一个人形成了某种印象后，这种印象会影响对其他特质的判断，人们会习惯以与这种印象相一致的方式去评估其所有的特点。
27、近因效应（Recency Effect）：在总的印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
（没有首因效应普遍、明显）前提：a不断有足够引人注意的新信息提供；b原来的印象已经随时间推移而淡忘。
28、首因效应（Primary Effect）：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。
29、皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
同化：有机体把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应：有机体的内部结构受到所同化元素的影响而发生适应性的改变图式：人们适应某一特定情境的内在结构平衡：内在认知与外在客观事物无冲突且协调一致。
皮亚杰认为平衡是一种过程，而非一种状态。
更确切地说，是一种动态的平衡。
30、皮亚杰心理发展阶段说：儿童心理发展阶段：Ａ、感知运动阶段（０－２岁）Ｂ、前运算阶段（２－６、７岁）Ｃ、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）Ｄ、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）（1）感知运动阶段（0—2岁）感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
基本特点是循环反应。
即一遍遍重复自己的动作，形成新的经验，新经验是偶然产生的，但经过重复形成认知。
儿童感知运动的最重要成果是“客体永久性”认识。
（2）前运算阶段（2—7岁）前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。
又称自我中心的表征活动阶段。
特点：头脑可运作，局限性是思维的不可逆性，典型的体现为“不守恒”，思维单向，不会从另一个角度去想。
（3）具体运算阶段（7—11岁）7岁以后，儿童思维进入运算阶段。
所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。
特点：可以系统的学习书面语和其他符合的表征系统，但还离不开具体事务的支持。
（4）形式运算阶段（11岁以后）形式运算阶段是思维发展的最高阶段。
此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。
特点：能排除个体经验，严格按照提供的规则和语义进行合乎逻辑的推理，并坚持推理的结果。
形式运算阶段容易进入代数的学习。
31、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
32、成年早期三大任务：（1）正确对待爱情的选择。
（2）选择职业要有自主性。
（3）搞好人际关系。
33、斯腾伯格的爱情三元论亲密：指在关系中感到亲近、相互关联。
这个成分包括对爱人的赞赏、照顾爱人的愿望。
自我暴露和内心沟通也很重要。
亲密在所有这些爱的关系中都是最常见的核心成分。
激情：指爱情关系中带有强烈的情绪体验的驱动力。
在爱情关系中，外表吸引和性吸引可能是最显著的。
承诺：短期内指的是爱一个人的决定；在长期的关系中，则指维持这种爱的承诺。
这是爱情中最理性的成分。
34、爱情成功的心理因素：价值观一致：价值观是指一个人对客观事物的是非判断及其重要性的估计。
心理相容：是指不同人格特征的人相互理解包容，配合适宜。
性意向一致：夫妻性生活的和谐有助于爱情的巩固与发展。
忠贞：是爱情的基础．是真正爱情的重要标志．这也符合现代人类社会伦理原则。
尊重与自尊：尊重与自尊相辅相成，缺一不可。
自我正确地评价与体验才能做到自尊，对对方正确评价与体验才能做到尊重。
35、成年中期心理发展：成年中期,又称中年期、成年期。
是人生历程中的中间阶段,指４０－６０岁之间成年中期人格的变化(1)内省日趋明显(2)性别角色日趋整合(3)心理防御机制日趋成熟(4)为人处事日趋圆通36、成年晚期人格的变化(1) 不安全感：身体健康和经济保障(2) 老年孤独感：权利失落诱发、群体失落感、家庭关系中的失落感(3) 适应性差：不容易适应新的环境和新情境对意外事件的应变性(4) 拘泥刻板性，速度减退：害怕失误而减慢速度(5) 趋于保守：注重自己的经验，希望他人也接受自己的经验(6) 回忆往事：年龄越高越明显37、面对死亡的来临心理发展阶段库伯勒—罗丝1、否认2、愤怒3、讨价还价4、抑郁5、接受38、心理健康的概念及其表现?心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
⊙智力正常⊙情绪稳定与愉快⊙行为协调统一⊙良好的人际关系⊙良好的适应能力40、判断正常与异常心理活动的三原则（1）主观世界与客观世界统一性原则心理是客观现实的反映，任何正常心理活动或行为就形式和内容上必须与客观环境保持一致性。
如果一个人说他看到或听到了什么，而客观世界中，当时并不存在引起这种知觉的刺激物，那么，这个人的精神活动不正常了，产生了幻觉。
另外当一个人的思维内容脱离现实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，这时产生了妄想。
人的精神或行为只要与外界环境失去同一性，必然不能被人理解。
（2）精神活动的内在协调一致性原则：人类的精神活动虽然可以被分为认知、情绪情感、意志行为等部分，但它自身是一个完整的统一体。
各种心理过程之间具有协调一致的关系，保证人在反映客观世界过程中的高度准确和有效。
不一致比如情绪与认知的不协调：一边用低沉的语调，向别人述说令人愉快的事；或者对痛苦的事，做出快乐的反映；典型的强迫性神经症，也可以表现出认知与意志行为的不协调性（3）个性的相对稳定性原则每个人在长期的生活道路上，都会形成自己独特的人格心理特征。
这种人格特征一旦形成，便有相对的稳定性。
在没有重大外界变革的情况下，一般是不易改变的。
如果在没有明显外部原因的情况下，一个人的个性相对稳定性出现问题，我们要怀疑这个人的心理活动出现了异常。
41、心理问题及其类型：什么是心理问题？是指所有各种心理及行为异常的情形。
心理问题的类型心理问题根据其严重程度可分为：心理困扰，主要是指各种适应问题、应激问题、人际关系问题心理障碍，主要是指神经症、人格异常和性心理障碍等轻度心理失调。
精神疾病，是指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍42、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。