(完整版)《揠苗助长》教学设计+说课稿+课后反思

《揠苗助长》教学设计教材分析：《揠苗助长》这是一篇讲读课文，这篇课文是用生动有趣的寓言故事，揭示一个深刻的道理。

通过学习，要让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

设计理念：1、培养学生“听、说、读、写”的能力，发展学生的创造性思维。

2、引导学生理解课文内容，重视重点词句的理解，感悟寓意。

3、让学生在朗读过程中认识生字、理解词义；指导学生掌握写字的方法，学会写字。

教学目标：1、知识与技能（1）认读本课“焦、喘、截”3个生字，会写“焦、望、费、算”4个字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。

（2）朗读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不能急于求成，违反事物的发展规律。

2、过程与方法（1）通过朗读认识生字，了解字词，读懂课文，理解重点词句的意思。

（2）通过表演感悟本则寓言故事的寓意。

3、情感、态度与价值观启发学生在这个故事中明白“违反事物的发展规律，急于求成，反而会误了大事”的道理，培养学生勤于动脑、踏实做事的良好品质。

教学重点：1、认识3个生字，会写四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。

教学难点：理解重点词句，能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。

教学准备：多媒体课件、磁性黑板贴学具准备：草帽、课文学习材料教学流程：一、激趣导入1、出示课件，让学生说出成语故事，引出课题。

2、板书课题。

二、初步感知故事，学习生字1、播放《揠苗助长》的动画视频，让学生初步了解故事内容。

2、自读课文，读准字音，读通故事，从文中划出说明“揠苗”意思的句子，理解“揠苗助长”是什么意思？3、检查生字的学习情况：读词语；指导写生字。

二、品读课文，理解重点词句（一）学习课文第一自然段，体会农夫的“焦急”心情。

1、朗读本段，体会农夫看到禾苗几乎没长高时的焦急的心情，找出能表现这一心情的词句进行理解。

2、通过句子比较，让学生进一步体会农夫“焦急”的心情。

（二）学习第二自然段，体会农夫的“累”。

1、出示第二自然段，让学生自读，引导他们体会出农夫的“累”。

2、简单理解“筋疲力尽”的意思，并用该词说一句话。

（三）学习第三自然段出示第三自然段，引导学生感情朗读，体会农夫虽然很累但十分高兴的心情。

三、探究结果，体会寓意1、故事的结果怎样了？齐读第四自然段，弄清禾苗枯死的原因。

2、引导学生了解植物生长的一般自然规律。

3、引导学生体会寓意：文中的农夫急于让禾苗长高，究竟犯了什么错？（板书：违背规律→徒劳无功）四、总结巩固1、梳理课文，填空，并融入思想教育。

出示填空：古时候有个人，因为想让禾苗___________,就把禾苗___________,结果__________________。

这个故事告诉我们：___________________。

2、简介寓言：小故事讲述大道理。

五、情境表演，升华内容指导学生小组合作表演，拓展思维，升华内容。

六、布置作业，拓展练习1、把故事讲给家人听。

2、第二年农夫又开始种田了，他还会像去年一样做吗？农夫和儿子会做些什么？说些什么？把你想到的写下了。

板书设计：揠苗助长违背规律徒劳无功《揠苗助长》说课稿一、说教材《揠苗助长》是三年级下册第三单元中的一篇讲读课文。

《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。

这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。

寓言本身通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻，体会寓意是学习本课的重点和难点。

二、说教学目标根据新课程标准，课文特点，和中年级学生的认知规律，我确定了以下教学目标：1、学会本课3个生字，认识一个二类生字。

掌握由本课生字组成的词语。

2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要老老实实，不能急于求成。

3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。

结合本单元的要求，重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”，我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。

本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。

三、说教学思路新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。

为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

因为本课是一则寓言，短小精悍，所以我准备一课时完成本课教学。

课前准备：多媒体课件。

四、说教学设计下面我就说说我的教学设计：（一）、初读课文。

一篇新的课文，在学生还没有阅读之前，他们肯定有很多疑问。

那么，我就给学生充分的时间阅读课文，并且给学生提出了两个阅读要求：1、读准字音，把课文读正确，读通顺。

2、思考三个问题，学生边读课文边思考问题，在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉，在初读课文的过程中也熟悉了生字词，达到了初读课文的教学效果。

（二）、指读课文，学生字词在初读课文过后，我指名学生分自然段朗读课文，并且学习生字新词。

学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词，再指导生字书写，然后换一种朗读形式让学生再读本段。

读完课文，也就学完了生字，最后复习巩固生字，通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。

（三）、齐读课文，感知大概通过回归整体，再读课文，指名回答这则寓言主要讲了什么，可以更全面地了解故事内容。

（四）、精读品味，议中悟理这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路，采用了“逆推情节，顺推结果”的方式。

我逐步提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题，从结果推原因，从而深入理解课文内容。

通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性，渗透了新的学习方法，这比读懂这篇课文重要得多。

语文的学习，一方面是学习语言，另一方面也是学习方法的过程。

所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下，和学生共同探讨学习方法，在不断的学习中掌握越来越多的语言知识，找到越来越多的学习方法，拥有越来越多的创新精神。

（五）演演比比，加深理解在学生对故事情节比较熟悉的情况下，分小组让学生自己演一演这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。

小学生，尤其是中低年纪的小学生，对表演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中的人物。

这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放，同时也再现了课文内容，使学生加深了对课文的理解，两全其美。

（六）劝导农夫，得出寓意新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。

要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文教师所不容忽视的。

在教学的过程的尾声，我贴出了课文的插图，图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。

我于是顺水推舟地提出：同学们，看着这位农夫在这么炎热的气候下，辛苦地拔禾苗，你忍心吗？然后让学生各抒己见，慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫，产生帮助他人的思想。

这个过程就是本课人文性的体现。

《揠苗助长》课后反思《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。

寓言，有一个很大的特点，就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物，常常能使读者对描写对象获得真切的感受，以至如见其人，如临其境，并唤起情感的体验。

这则寓言情节简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。

在这节课中，我设计的教学中，是让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。

一．课外阅读，课内有指导新课程注重的是积累。

平时，我们都在课的最后进行课外拓展，在这课的教学设计中，我在本课的教学中安排了两次。

第一次是让学生先自己朗读寓言故事，在班级中开一个寓言故事会，让学生先对寓言感兴趣，并初步了解寓言。

第二次开头揭示课题时，让学生看图认寓言，最后按要求能把故事讲给家长听、课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。

二．关键词语，读中感悟。

我抓住了课文中的关键词汇，采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。

教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。

学生从中体会到了文中农夫的急切心情，由此读出了自己的感受。

还结合课文的重点词语：“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等，挖掘教材中的语言训练点，把词语理解与说话训练有效结合起来。

既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，又培养了学生的语言表达能力。

三．图文结合，激发兴趣。

二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。

于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。

在课堂上有效的引导，学生的描述生动、流畅、有序，可见学生的语言表达是训练有素的。

四．激发情趣，朗读有效。

朗读的训练。

应始终以读为主。

在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。

假如在学生读到“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。

’”学生能边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。

那就真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。