高中英语阅读教学有效性探究
以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究
外语教学与研究2020.12以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究◎郑舒文英语短文阅读不应单单只是学习词汇和语法甚至是语感,而是为了熟练地运用英语的技能,提升自身的文化素养,加强自主思考并且解决问题的能力。
高中英语不同于初中英语,就从词汇量上来看,高中学生必须熟记3500词汇,所以为了让学生意识到背单词的重要性,教师必须注重在进行阅读教学时以学生为中心的教学理念,这样可以培养学生进行阅读、学习语法、培养语感的兴趣。
对英语阅读知识的考察在试卷上所占比重非常大。
基于此,在阅读教学中以学生为课堂的中心非常有利于教学活动的充分进行,并且有助于提高高中生的英语阅读能力,进而提高学生的英语成绩。
新英语课程标准强调阅读的重要性,提高英语阅读能力不仅可以迅速理解文章大意,还可以掌握更多词汇。
在阅读英语短文时,强调以学生为中心,引导学生时刻谨记段落的首句或者尾句往往是本段的中心句或者中心思想,从而获取作者的想法和目的来更好地理解文意,并且概括本段思想。
因此,教师将高中生作为英语课堂教学中心,可以提升英语课堂的阅读效果,进而提高学生的英语成绩。
1.高中英语阅读教学中存在的问题1.1教学观念上的问题虽然新课标在不断推进,但许多教师都还在延续传统的教学模式,没有意识到以学生为中心的课堂主体的重要性。
教师的教学观念对学生的学习习惯有非常大的影响,所以在进行英语阅读教学时,教室遵循以学生为中心的英语阅读课堂氛围可以有效帮助学生掌握更多的英语词汇和语法,从而激发学习英语的兴趣。
1.2日常教学中的问题在高中英语教师的阅读教学中,许多教师在讲述文章时会存在很大的误区。
英语教师的阅读教学过程就是讲述生词、拓展词汇、进行组词造句、分析语法、甚至是培养学生语感。
但有的教师却不了解其中的关键,只是把阅读教学当成课外知识的拓展,讲述短文时,只讲述重点词汇并且对答案,甚至只是把英语短文当成小说一带而过,不利于学生掌握文章的真正用法。
1.3教学方法上的问题许多英语教师在进行阅读时的教学方法都存在误区,这非常不利于学生加深对文章整体的把握和形成有效的学习方法。
高中英语阅读教学的有效性初探
求 知欲 望 ， 同时把 学生带 入逼 真 的语言环 境 中 ， 让 学
生体验 真 实 的北极 环境 ， 创设 轻松 的课 堂氛 围 ， 帮助 学 生 积极 、 具 体地 理解课 文 。
用读 前 、 读中、 读 后三 阶段 阅读 教学 模 式 。读 前 为铺
垫， 读 中重训 练 ， 读 后求 拓 展 。三者 之 间本 身就 是一
阅读 方 法和 策 略 ， 遵循 由浅 入深 、 由易 到 难 、 步 步 推 进、 层 层深 入 、 由具 体到 概括 的顺 序阅读 。其 常见 的
阅读技 巧有 ：
（ １ ） 预测 ： 预测是 阅 读前 的“ 热 身运动 ” ， 是“ 成功 的阅 读 者应 掌 握 的 策略 之一 ” （ 熊金 霞 ， ２ ０ ０ ７ ） 。“ 学
在 阅读过 程 中 ， 根据 不 同 的 目的和要求 ， 采取 不 同的
语 篇语境 ， 在 整体理 解 的基础 上 做 出推理 ， 理解 语篇 中蕴涵 的意义 ， 分清 明述 、 暗指 ， 既要 以事 实为依 据 ， 也要 依据 自己的常识 和经 验 。培养 学生 猜词 能力 是 外语 教学 中十分 重要 而有 意义 的一个 环 节。对学 生
技巧
本 阶段 的 目的 ，就是培 养学 生在有 限 的 时间 内
正确获取篇章信息的能力和技巧 。同时使他们了解
阅读 中每 个 人 必然 会 遇 到 这 样 或那 样 的障 碍 ，
和熟悉课文中生疏的词汇、 短语 、 结构等语言现象。 《 福建教 育研 究＞ ） Ｂ ２ ０ １ ３ ． ５・ ２ ３
的培 养 ， 造 成学 生失 去学 习英语 的兴趣 和信 心 ， 学生 的英 语 阅读 能 力没 能 得到 很 好 地 提 高 ， 反 而 产 生 了 畏 难 情 绪 。 因此 ， 在 高 中英 语 阅读 课 堂 教 学 这一 环 节。 教 师应 加强 对学 生 阅读技 能 和技 巧 的训练 ， 为学
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性【摘要】讲评课在英语教学中是很重要的环节，因为阅读理解的分值在高考试卷中占了三分之一，阅读理解题得分的高低很大程度决定了英语成绩的高低，那么提高学生的阅读理解能力和解题技巧是高中英语教学的重点。
其中，阅读理解的讲评在高中英语教学中是重中之重。
本人依照自身多年的教学经验，就如何提高高中英语阅读讲评课的有效性进行了探究，提出了高中英语阅读讲评有效的教学策略。
【关键词】高中英语阅读教学策略阅读理解题在高考中比重大，分值高，占试卷的三分之一。
因此，阅读课是高中英语教学的重点之一，而阅读讲评课是阅读教学的一个最重要的环节。
但目前高中英语阅读讲评课存在“耗时多，收效低”的问题，这严重影响了学生阅读能力的提高。
本文针对高中英语阅读讲评课中存在的一些问题进行原因分析，而且探讨了提高阅读讲评课有效性的方法。
1.高中英语阅读讲评课中存在的问题1.不重视讲评课学生有很多困惑：为什么我做了那么多的阅读题，阅读的得分率总是没有提高呢？其实单纯地大量做题，而不重视阅读讲评课是行不通的。
有部分高中英语教师认为讲评阅读理解需花费太多时间，有时为了节省时间，教师往往是“一言堂”，学生根本没有时间思考和讨论。
课堂中绝大部分时间都是教师在讲，学生在听，教师讲得辛苦，学生听得枯燥乏味，课堂效率非常低。
学生没有体验到积极的情感和真正理解内容。
讲评方法陈旧有的教师认为学生对文章理解了，他们就能做好题目，所以他们把重点放在文章的翻译上，然后简单地对一下答案。
这种方法不仅不能提高学生阅读理解的能力，还会消磨了学生对阅读的兴趣。
1.平均用力，没有侧重点有的教师没有对学生答题情况进行分析，逐题讲解，没有侧重点，学生会做的题目花太多的时间，不会做的题目却没有重点讲评和分析，学生不会的还是不会，没有达到讲评的效果。
二、如何提高阅读理解讲评课有效性的策略一节有效的高中英语阅读理解讲评课，不仅可以提高学生解题的能力，而且能够激发他们的阅读兴趣。
基于高中英语阅读有效性教学的研究
基 于 高 中 英 语 阅 读 有 效 性 教 学 的 研 究
季 云 霞
（ 苏 省 西亭 高级 中学 ， 苏 南 通 江 江 摘 要 ： 文 就 新 课 程 高 中英语 阅读 的 有 效性 教 学 作探 本 析 。 旨在 阐述 采 用 合 理 的教 学 策 略 对提 高 学 生 的 语 言 阅 读 理 解 和 综合 运 用 技 能 的 促 进 作 用 。 高 中英语 阅读 有 效 性 教 学 就 是要 在 激 活 学 生 的 阅读 兴趣 和激 情基 础 上 ，注 重 文 本语 言材 料 的有 效 内化 和 整 合 ．加 强 对 学 生 的 自主 阅读 和 主 动探 究 学 习 策略 指 导 ， 助 学 生 形 成 正确 的 阅读 习惯 和技 巧 。 语 阅读 帮 英 的 有 效 性 教 学 能 够 帮 助 学 生提 高 自 身综 合 语 言 运 用技 能 。 培 养 学 生正 确 的 语 言 学 习 思 维 和语 言 感 知 能 力 ．以提 高课 堂教 学 的有 效 性 和 学 生 的 学科 综 合 素 养 。 关 键 词 ：高 中英 语 阅读 教 学 有 效 性 《 日制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 在 阅 读 目标 全 实 》 （ 八级 ） 是这 样 阐述 的 ： 能 理 解 阅读 材 料 中不 同 的观 点 和态 中 “ 度 ： 通 过 分 析 句 子结 构 理 解 难 句 和 长句 ； 根 据 学 习任 务 的 能 能 需 要 从 电子 读 物 或 者 网 络 中获 取 信 息 并 进 行 加 工 处 理 ：除 教 材 外 ， 外 阅 读量 应 该 累计 达 到 ３ 万 词 以上 。 综 上 所 见 ， 中 课 ６ ” 高 英 语 阅读 教 学 不 仅 是 提 高 学 生 语 言 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的必 然要求 ， 还是 帮 助学 生 提 高 综 合 语 言 运用 技 能 的重 要 途 径 。 笔 者 在 近几 年 的 阅 读 教 学 中 发 现 ．阅 读 教 学 有 效 性 是 教 学 中不 可 忽视 的重 要 环 节 ．更 是 学 生 提 高综 合 语 言 运 用 技 能 的 重 要 途径。 突 出 阅读 方 法 指 导 ， 养 学 生 的 阅 读 技 能 培 英 语 阅 读 方法 教 学历 来 是 值 得关 注 的 教学 内 容 。是 学 生 获取 丰 富 语 言 知识 信息 所 不 可缺 少 的 重要 途径 。 阅 读 教 学 注 意方 法 的 选 择 ， 方 面 ， 够 提 高 学 生 的 阅 读 效 果 ， 助 他 们 一 能 帮 形成 有 效 的 理 解感 悟 策 略 ， 一 方 面 ， 另 能够 帮 助 学 生 实 现 阅 读 的有 效 内化 ， 以适 应 各 种 文体 的 阅读 理 解 。 笔者认为 ， 出阅读方法 指导 ． 养学生 的阅读技 能 ． 突 培 主 要 表 现 在 ： １ 尊 重 学 生 的 自 主 阅 读 方 法 选 择 ， 励 学 生 运 用 （） 鼓 自己最 喜 欢 的 方 法 进 行 阅 读 理 解 ， 师 予 以指 导 ； ２ 帮 助 学 教 （） 生 养 成 正 确 的 阅读 习 惯 ， 适 应 文 体 的 理 解 和 感 悟 ； ３ 注 重 以 （） 略读 的方 法 ， 以培 养 学 生 的 语 言 概 括 能 力 ； ４ 注 重 精 读 的方 （） 法 ， 助 学 生 体会 命 题 者 的 命 题 依 据 。 帮 例 如 ， 《 津 高 中英 语 》 Ａｄ ｏｖ ｉ ｎ ｌ ｈ 模 块 三 在 牛 （ ｖ ｌ ｅ ｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） ｉ ｈ ｓ Ｕｎｔ３“ ｃ ｏｔｅＰ ｓ” Ｒｅｄｎ 教 学 中 ， 者 就 采 用 了 如 ｉ Ｂａ ｋｔ ｈ ａｔ 的 ａ ｉｇ 笔 下 的 方 法 进 行 教 学 ： １ 自主 阅 读 探 究 法 ， 求 学 生 在 一 定 （） 要 的 时 间 内 容 完 成 阅 读 ，并 运 用 英 语 进 行 概 括 文 章 的 主 要 内 容 ； ２ 略 读 转 化 法 ， 求 学 生 在 理 解 文 章 内 容 的 基 础 上 运 （） 要 用 自 己 的 思 维 进 行 理 解 感 悟 ； ３ 精 读 感 悟 法 ， 求 学 生 深 （） 要 入 感 悟 “ ａ ｏｗ ｅ ｐｃｖｌ ａｉｎ ？ （ 建 议 学 生 在 上 述 Ｗｈ ｔ ｅｋ ｅ ｉｉ ｚｔ ｓ ”： ４） ｄ ｉ ｏ 阅 读 完 毕 后 ， 用 英 语 进 行 表 达 ， 此 检 查 其 阅 读 理 解 的 完 运 以 成情 阅读 教 学 中 ， 重 阅 读 思 维 训 练 ， 高 学 生 的 注 提 语 言 感 知 能 力 ． 运 用 如 下 的方 法 进 行 教 学 ： １ 培 养 学 生 粗 可 （） 略 阅读 、 了解 文 章 大 意 的 习 惯 ， 此 提 高 他 们 的语 言 思 维 表 达 以 能 力 ： ２ 注 意 阅读 的 思 维 发 展 ， 照 西 方 的 理 解 习 惯 来 进 行 （） 按 阅读 ， 以便 更 加 深 入 地 理 解 文 章 的 内 容 ； ３ 注 重 心 读 的 思 维 （） 训 练 ． 励 学 生 在 阅 读 过 程 中直 接 运 用 英 语 进 行 思 考 ， 鼓 以提 高 阅读 理 解 的速 度 和 准 确 率 。 例 如 ， 《 津 高 中 英 语 》 Ａ ｖ ｌ ｅｗ ｔ Ｅ ｇｉ ） 块 六 在 牛 （ ｄ ｏ． ｉ ｎ ｌ ｈ 模 １ ｃ ｈ ｓ
浅谈如何构建高中英语有效阅读课堂
毋庸置 疑 ，阅读理解 作为 当前 高考题 中份量最 大的测试 内容 ，始终是 整个高 中英语 教学 的核心和关 键 ， 此 ，阅读 教学在人教版 全 日制普通 高级 中学英语教科 书中 占有重要 地 位 ，也是 每一位英 语老 师极其 关注 的问题 ．因此 ，教师们 就 需要考虑一个 问题 ，即：如何如何构 建高 中英语 有效 阅读 课 堂。本文根据 自己几年 的教学实践， 以下几个方面 简要谈谈 从 如何极大程度上提 高英语 阅读课 堂的有效性 。
一
带来帮助 。激活背景 知识 的策 略有很 多种 ，比如提 问法 ，小 组讨论 ，预 测课文 内容 ，使用 网络视频 或图片资料 ，叙述 与 主题相关的故事 ，辩 论法等等 。 （ ２） 教 学 辅 助 工 具 的有 效 运 用
１信息技术的有效运用 ． 随着现代 科学 的发展 ，英语 课堂上 利用多媒体呈现色彩 缤纷的 图像 和画面 的现象越来越 多 ，甚 至还呈现 电影片断 等 生动的动画影像 ，产 生了极其好 的教学效 果。例如 ：在教学 人 教版 高二英语 上册 第九单元的阅读课文 “ ａｉｇｔｅ ａｔ” Ｓ ｖｎ ｒ ｈｅ ｈ 有效 的准备 教 学 教学准备 的有 效性是有效 教学 的前提 。教 学准备 的好坏 时 ，教师可 以以幻灯 片的方式 给学生 门展示 关于环境污染 的 直接 关系到课堂 的教学效果 ，所 以教 师在教学 准备时 ，必须 图片 ，放 ‘ａｔ ｏ ｇ ｅｒ ｓｎ ’ＭＴ ｈ Ｖ。一节课 下来 ，学生不 仅视觉上
作 到 以下 几 个 方 面 ：
一
“ ｋｎ ｉ ｅｅ ｃ ”时 ，教师 要把握 这是 一篇人物 描述 Ｍａ ｉ ａ ｆ ｒｎ ｅ ｇ ｄｆ 高 中英语课文 大多篇 幅较长 ，课 文 中包含 了丰富多彩的 文 ，主要介绍了伟大的科学家ｓ ｖ ｎ ａ ｋ ｇ ｔ ｅ ｗ ｍ 。教材安排这篇 内容 。在 兼顾教学 内容 的知 识性 、趣 味性和思想性 的同时 ， ｅ Ｈ 文章 的 目的不 仅是让学 生了解这 位伟大 的科 学家 ，更 重要的 教师可精 心设计既 具有启发 性又能激 起学生学 习兴趣 的系列 学习这位伟人 的人格 晶质和科学 精神 ，并从 中获得一定 的启 问题给 学生创造语 言实践机 会 ，这样 能有效地增强 阅读教学 示去指导 自己今 后的人生。 效果。 ２ 明确 教 学 目标 和 教 学 重 难 点 是 有 效 教 学 准 备 的 核 ． （） ３ 巧妙渗透 清感 教育 ，高效提高阅读水平 心 。以人 教版高二英 语下册第 十一 单元 的阅读文 “ｃ ｎｉｃ ｓｉ ｔ ｅ ｆ ｉ 在高 中阶段 ，教 师应 引导学生将兴 趣转化 为稳 定的学习 ａｈ ｖｍｅｔ ｃ ｉ ｅ ｎ ”为例 ，教师在认真解读 教材 的基础上 ，确定教 动机 ，以使他们树立 较强 的 自信心 ，培养和谐 向上 的品格。 ｅ ｓ 学重难点如下 ： 语 言是文 化 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 。通 过 教 授英 语语 言 知识 ，引导 学生 了 Ｔ ａｈｎ ｏｔｎ ｏｎｓ ｅｃ ｉｇｉ ｒ ｔ ｉｔ教学重点 ｍｐ ａ ｐ 解 、比较英汉 民族不 同的文化 习俗和礼 仪 ，教师不仅 可以帮
谈如何提高高中英语阅读教学的有效性
要 在 教 学 的过 程 中对 阅读 的 教 育 不 仅 仅 只是 停 留在 词 汇 以及 一些 语 法的讲 解 中． 要 让 学生 充分 地进 行 阅读材 料 的 阅读 。 整 体上 把握 文章 的 大意 。 其 次， 在教 学的过程 中对 于一篇 阅读材料 的阅读 ． 老 师 可 以先 让学 生 自主的搜 集 一些 有 关阅读 材料 的资 料 ．然后 再 进行 阅读 理解 的训 练 ， 以此 来增 强学 生的知 识储 备 ． 提高 他 们 的英语 阅读 能力 。 例如， 在 学 习一 篇与 圣诞 节有 关的 阅 读 的 时候 ， 老 师 可以先 让 学生搜 集有 关 圣诞 节的传 说 、 风俗 习惯 、 发 源地 等 ， 让 学生做 好 阅读知 识 的扩 充 ． 从 而再 进 行 英 语 阅读材料 的 阅读 ， 以此来提 高 阅读效 率与 水平 ２ － ２设 置情 景 ． 丰 富 阅读教 学模 式 丰 富的 阅读 教 学模 式 能够 激发 学生 学 习 的兴趣 ． 并且 引导 他们 进行 思 考 ． 从 而提 高其 英 语 阅读 能 力 。所 以在 高 中英 语 阅读教 学 中 ， 老师 需 要 充 分 的 认 识 到这 一点 ， 在 课 堂教 学 中尽 量运 用 多样 化有 趣 味 性 的 教 学 模 式 来激 发 学 生的 学 习兴趣 。例 如 ， 老 师 可 以通 过设 置 情 景设 置 疑 问或 者是 组织 讨论 的方 式 来进行 阅读 理 解的教 学。 比如 ， 针对 《 电脑 带给 人们 生 活 的改 变》 这 样 的一 篇 阅 读材料 ，老 师先 可 以就 电脑方 面 的有 关 问题 进行 问题 的设 置 以及 情景 的设 置。 老 师可 以设置 这样 的一 个场景 ． 一个 几
高中英语阅读课堂教学有效性浅析
展 的 ，课件 的设计如果 符合教师 的教法和风格 ，可 以有 效地促进教 学。可见 ，保 证课件与 教师教学 的风 格相统 是非常重要 的。经过 多年 的教学磨 练，每位教 师都有
一
学生能够适应 的、独特 的教学风格 。教师在 设计课件时， 要把 自身风格 融入到课件 中 ，使课件 不仅能够体 现 自己 的教育思想 ，也 能使学生易于接受 。 ３ ）切忌使课堂教学主次颠倒 ，不能把英语课变为课 件展示课 。 多媒 体教学是 教师多种 的教学手 段之一 ，在课 堂教 学 中永远只 能起 辅助作用 ，发挥课堂 教学主导作 用的永 远 是我们 教师 。英语 作为 一 门实践性很 强 的语言 学科 ，
课堂教学有效性浅析
口 赵 爱业 广西崇 左市 大新县民 族高中
呈现 。有些教师为 了突 出多媒体 的作用 ，使用 了长 时间、 【 摘 要 １英 语 是 一 门语 言 类 课 程 。 要 学 好 这 门课 程 ， 学 大 容量 的教学课件 ，教师变 成了计算 机的操作者 。这剥 夺 了教师在教 学中 的主 导作 用 ，禁锢 教师的创造 性 ，耗 Ｉ 生必须具备 良好 的阅读理 解能力。 阅读教 学是 英语教 学 费 了大 量 的时 间和 精 力 ； 使 学生 的注 意力难 以保 持 ， ｌ 中的一个重要环 节，也是 培养 学生综合能力 的最有 效途 也 甚至产 生厌倦心理 。 ｆ 经。在高考 中，阅读 理解部分所 占的比重很大 ，成 为影 那 么在英 语课 堂教 学 中应 该 怎样有 效利 用 多媒体 ， ｌ 响学生高考 的英语成 绩的关键 因素 。 充分发 挥课件 的重 要作用 呢 ？结合实 践中的感悟 ，本人 『【 关键词ｌ 中英语 ；阅读理解 ；课 堂教 学 高 谈 几 点看 法 ： ｌ【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ 文献标识码】 １ Ａ “ 适合 的才是最好 的 ” 。同一个 问题 ，不 同的教师有 ｌ【 文章编号】 ０ ９６６ （０２０ —１７０ １０．１７ １）７０ ２．２ ２ 不 同的处理方法 。 同样地 ，某个教师 制作 了课件 ，这个 课件 具有他个 人表述 问题 的思想方法 ，但不一定 适合所 有人 。何况 ，教学总是不 断在进步 的，再好 的课 件也会 过 时。因此 ，将别人 的课件一字不 改地 “ 继承发扬 ” ，那 是对 自己、对 学生都极不 负责任 的表 现 。我认 为制作和 使用课件 时，应该注意 以下几个方面的 问题 ： １ ）课件 的设计要充分发挥学生的主体性 ，发扬 “ 以 人 为本 ” 的理 念 。 《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出： 高 中英语 “ 课 程应 根据 高 中学 生的特 点和 学 习发展 的需 要 ，在进
提升高中英语阅读教学有效性策略浅析
惯 ，扩 大他 们 的词 汇量 ，提 高 其 阅读 速 度 ，培养 其 阅 读 技 巧 ，增 强其理解力。此外 ，阅读材料 的选择要讲 究科学性 ，要求真实
地道 ，难度适 当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联 网上
英语材 料很 多 ，从 中筛选 出富于 时代感 ，正宗英美文化 风味 ，
适合高 中生阅读的材料 ，激 发学生学习英语的热情与兴趣。
Ｗ ｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗ ｏｒｄ “ｋｏｉ”ｃｏｍ ｅ ｆｒＯｍ ７
Ａ．Ｇｅｒｍ ａｎ．Ｂ．Ｓｐａｎｉｓｈ．Ｃ．Ｊａｐａｎｅｓｅ．Ｄ．Ｋｏｒｅａｎ．
该阅读案例 中，要求学生找到 “Ｋｏｉ”这个词 来 自于哪 个国 家 ，学 生 可 以 划 出 “Ｔｈｅ ｗｏｒｄ ‘Ｋｏｉ’ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ Ｊａｐａｎｅｓｅ．”这句话 ，根据这一细节不难选 出正确答 案 Ｃ。
中途 停 下来 查 生 词 。在 阅读 时 ，要 尽 量 快速 。高 考 与平 时 朗读
不一样 ，更不同于欣赏文学作品 ，而是迅速 找到有效信息。
四 、从 方 法论 观 点 出发 ，渗透 科 学 方 法
河 南省 汤 阴县 职业 技 术 教育 中心 张 凤 花
【摘 要】逐 句寻找，并在 文章 中划 出相 关细节的字词 句；安排相应 的泛读课 ，对 学生循序渐进地进行训练 以纠正 学生的不 ，
良阅读 习惯 ；通盘 考 虑 高 中三年 的教 学 内容 ；从 方 法论 观 点 出发 渗 透科 学方 法 。 ， 【关键词 】高中英语 阅读教 学 有效策略
ห้องสมุดไป่ตู้
新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和 复习
高 一高 二 知识 ，温故 知 新 。后 一 阶段 进 行 二 轮 、三 轮复 习 ，有针
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高中英语阅读教学有效性探究
《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。
”可见，阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。
但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。
不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。
由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。
但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。
针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。
2、选材适当。
应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。
3、进度适中。
要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。
4、考查严格。
通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。
此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。
只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析
1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。
这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。
如我们高中教材中的reading部分等。
传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
2、为寻求某种资料和信息而阅读，比如查阅资料，读者没有必要把整本参考资料读完，只需把书中的标题或有关章节迅速浏览一遍，找到感兴趣的部分后，再仔细阅读，直到从中找到所需要的资料为止，这种阅读叫扫视阅读（scanning）。
3、为了解文章的中心思想或主要论点进行阅读，这种阅读只要求了解作者的大意，不必过于注意其细节，就象你读报时发现一则爆炸性新闻而急不可待地一口气读完，这种叫做粗略阅读（skimming）。
4、为了消遣或者为了欣赏故事情节的阅读可称之为泛读（extensive reading）。
英语的泛读就是要进行广泛的和大量的
阅读，阅读材料可长可短，以总体理解为目的不拘细节，就象是粗茶淡饭，五谷杂粮摄量大，所以营养相当丰富。
值得注意的是，在泛读阅读中，学生如饥似渴，而其它学科又好比我们的竞争对手，如果我们做出的饭菜不鲜美可口，食客就会到其它饭店就餐，或者要求我们更换饭菜。
因此要设法把五谷杂粮做成美味佳肴，这里就有个相当重要的方法与技巧问题。
二、阅读教学有效性思考
首先，我们不能用教学精读的方法来教泛读，串讲读物也不是好办法。
有的老师担心学生弄不懂短文意思就做不了习题，这种担心没有必要，因为在确实费解之处一般是不会设计习题的，比如高考绝对不会胡乱命题，因此不应让学生用字典查生词，要使学生学会根据上下文猜词断意，学会判定一个生词是否重要，同时抛开无关紧要的生词。
可以说一般阅读练习题中没有涉及到的生词多数是不重要的，可不予考究，即使有个别生词出现在练习题中，学生也有可能处理得了
其次，在阅读教学要有布置就有检查。
更重要的是进行引导。
我们既不能背着学生走，也不能撒手不管，而应该扶着学生走路。
从一篇文章的题目和开头一部分，我们就能琢磨到不少东西，再通过阅读练习题，一定会收到好的效果。
因此，对于一篇阅读文章不一定拿来就读，可先看练习题，而后再读。
每一个习题部会有一个借以寻找答案的线索“clue”。
根据“clue”用扫视“scanning”的办法迅速找出答案来。
比较长的文章更应该如此，因为这样既
节省时间又能加深对文章的理解，还可以验证自己的答案。
在平时的英语考试中，当学生遇到阅读理解篇幅较长的文章时，学生会觉得很难，读一遍要费很长时间，做题准确率低。
其实只要学生会利用泛读的技巧，快速掌握掌握文章的中心思想、主要情节或故事梗概，经过多次的训练，基本能够达要要求。
实践证明，培养学生掌握一定的阅读方法和技巧是非常重要的。
另外，在指导学生掌握一定的阅读方法技巧的同时，我们可以采取逐步放手的方针，从教师带领学生进行做题阅读和猜词到教师总结大意，让学生进行做题阅读和猜词，最后让学生总结大意。
在培养学生独立阅读的过程中，他们发现自己能妥善处理生词时，自然就含产生阅读兴趣，当他们发现自巳阅读理解能力明显提高后，这种兴趣也就能保持持久。
如果学生的阅读理解率达到70%一80%，还应加快阅读速度，进行限时阅读．没有时间限制的阅读，无论理解有多么透彻，笔者也是不敢恭维的。
一般说来，难易适当的材料，阅读速度要达到每分钟60个词左右。
学生的阅读速度明显加快，其兴趣也就随之与日俱增，他们的被动阅读就变成了主动阅读。
这时我们就可以向他们推荐一些好的课外阅读书籍，如《书虫》系列分级读物等，让学生完全独立自主地进行阅读。
这样不仅能有效地提高学生的阅读理解能，而且还能提高他们英语运用能力和表达能力，我们为提高英语教学质量所做出的努力，也会收到事半功倍的效果，真正地提高阅读教学的有效性。
参考文献
［1］教育部，普通高中英语课程标准（实验）［m］. 北京：人民教育出版社.
［2］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［j］. 中小学英语教学与研究，（5）6.。