新课程下小学数学课堂教学改革论文
小学数学新课程教学论文5篇
小学数学新课程教学论文5篇第一篇1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。
数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。
教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。
在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。
使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。
例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用10棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。
这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
看新课程改革下小学数学课堂论文
看新课程改革下小学数学课堂综观当今小学数学教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。
《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。
一、光靠课本够吗长期以来，作为教学活动的主要媒体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。
教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中形成了数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。
有这么一位实验老师说“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价格的某种成熟，同时，知识和技能是水到渠成的必然。
如此说来，光靠数学课本显然是不够的《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际情况，增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，在“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情。
如：在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。
”问题:（1）哪一个字出现得最多？（2）“春”字共有几个？（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。
又如：教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼”；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。
小学数学课改论文4篇
小学数学课改论文4篇小学数学新课改论文篇一摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。
从学生发展角度来说，掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。
新课程注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。
在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考一、关注小学数学教学问题《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
笔者认为，新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：1.要深化理念认识，立足教材内容。
小学数学内容要求我们要树立新教材观，灵活运用教材。
现行教材经过了历次，融合部分国外课程及教改成功的经验，结合义务教育普及性、基础性和发展性特点，具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
二、把握小学数学教改重点从新课程思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
3.注重课堂活跃。
新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。
教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
三、采取小学数学教学策略课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
2.教学过程探究化。
学习数学的有效途径是实践再创造。
探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
新课程理念下小学数学课堂教学改革论文
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学改革新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与实践。
一、注重学法指导，培养探究能力要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。
但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。
因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。
一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。
由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。
“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。
那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。
接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。
学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。
然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。
新课改下小学数学教学论文
新课改下小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在新课改背景下，小学数学教学面临着诸多挑战，其中最突出的问题便是学生学习兴趣的不足。
受传统教学模式的影响，许多教师仍然采用“填鸭式”教育，使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究的动力。
这种状况导致学生对数学学科失去兴趣，甚至产生恐惧和抵触心理。
（1）课堂互动缺乏：许多教师在教学过程中过于关注知识传授，忽视了与学生的互动，使得学生难以参与到课堂讨论中，从而降低了学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授法，未能充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，使得课堂缺乏生动性和趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展新课改强调培养学生的核心素养，但在实际教学过程中，许多教师仍然过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
（1）题海战术：为了追求高分，教师布置大量习题，让学生陷入题海战术，导致学生将精力主要用于记忆答案，而非思考问题。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只注重一种解题方法，未能引导学生探索多种解题思路，从而限制了学生的思维发展。
3、对概念的理解不够深入概念是数学学科的基础，但在实际教学中，部分教师对概念的教学不够重视，导致学生对概念的理解不够深入。
（1）概念讲解浅尝辄止：教师在对概念进行讲解时，往往只停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）概念联系实际不足：教师在教学过程中，未能将概念与实际生活紧密结合，使得学生难以理解概念的实际意义，从而影响了概念的掌握。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了克服教学中的常见问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
- 梳理课程目标：教师应详细研究课程标准，明确小学数学教学应达成的核心素养，如逻辑思维、问题解决能力、数学表达能力等。
小学数学课改论文
小学数学课改论文第一部分：背景分析与现状调研一、背景分析随着社会的快速发展和教育理念的更新，我国小学数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，对小学数学课程进行改革，提高数学教育质量，成为了当前教育界关注的热点问题。
本论文旨在探讨小学数学课程改革的必要性、可行性及具体实施策略，以期推动我国小学数学教育的创新与发展。
二、现状调研1. 小学数学教育现状（1）教学内容：目前，小学数学课程内容较为陈旧，部分知识点与实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：大部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，课堂互动性不足，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践操作的机会。
（3）评价方式：以考试成绩为主的评价方式，导致学生过于关注分数，忽视数学思维能力的培养。
2. 小学数学教育存在的问题（1）应试教育倾向：在现有教育体制下，部分学校和家长过于关注学生的考试成绩，导致教育目标偏离素质教育的初衷。
（2）教育资源不均衡：城乡、区域之间教育资源分配不均，影响了小学数学教育质量的提高。
（3）教师专业素养有待提高：部分教师对新课程理念的理解和把握不足，课堂教学效果受到影响。
三、小学数学课程改革的必要性1. 适应社会发展的需要：随着科技的进步和时代的发展，数学在各个领域的应用越来越广泛，小学数学教育需要紧跟时代步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 提高学生数学素养：通过课程改革，使学生在掌握基本数学知识的同时，培养数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
3. 促进教育公平：课程改革有助于优化教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平。
四、小学数学课程改革的目标与原则1. 改革目标（1）构建符合学生认知特点和发展需求的小学数学课程体系。
（2）提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。
（3）改善评价体系，关注学生综合素质的提高。
2. 改革原则（1）科学性：课程内容要符合数学学科特点，体现数学知识的内在逻辑。
新课改小学数学教学论文3篇
新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。
本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。
因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。
在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。
例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。
⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。
学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。
运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。
2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。
因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。
在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。
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新课程下的小学数学课堂教学改革浅谈【摘要】素质教育是面向未来的教育，其立足点是培养跨世纪的人才. 如何实施素质教育呢？本人认为应抓住课堂教学的突破口，优质减负，培养能力，在课堂教学改革当中注重优质减负.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学改革；优质减负
提高认识，转变观念. 近年来，有关方面一直强调减轻小学生的课业负担，可是一直没有效果，学生的负担还是越来越重. 学生课业负担过重，其根本原因在于“应试教育”思想在作怪. 考试成了选拔学生、考核教师教学水平、考查学校领导业绩、鉴定学校管理成败的唯一标准. 如何淡化考试，研究制订出一套综合评估学生、教师、学校的办法已是当务之急. 实施教育体制转轨是全方位的社会工程，要政府定政策，教育机构定方案，教师则是实施素质教育的主要力量. 因此，教师要明确自己所肩负的职责.
从课堂教学改革入手. 多年来，传统教学方式和模式束缚与影响着许多教师，以讲代练，多讲少练，学生的主体作用得不到充分的发挥，课堂教学效果低，只好利用课外时间补课或增加作业量，既加重学生负担，也增加了教师的批改作业量，使教师没有更多的时间用于备课与课前准备. “教改的关键靠教师，教改的主阵地在课堂”. 我认为改进教学方法，提高课堂效益，是减轻学生课业负担过重的有效途径. 因此，要重点抓好如下几个环节的改革.
１．改革课堂教学结构
以课堂教学结构改革为突破口，建立合理，有效的结构分配板
块，这是一堂成功课的保障. 课内基本训练，要有利于形成基本技能. 基本训练包括口算训练、应用题基本训练、公式进率基本训练以及准备题训练，为知识的迁移，新知的构建铺平道路. 另外，教师可用最短的时间让学生明确这堂课要学习什么内容，粗略了解这堂课学习的目的要求. 新课组织是一堂课的主体部分，可根据不同的教材、不同的年级，采用不同的教学方法. 还可将尝试指导型方法用于前后教材，有密切联系的作为后继的教材. 如四则混合运算、复合应用题的教学、几何形体的面积计算等. 巩固深化是指加深理解、巩固所学知识、形成技能的阶段，并用所学知识解决实际问题，发展思维，培养创造能力. 课堂作业，是在学生初步掌握新知识的基础上，集中安排一段时间，让学生独立完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分. 学生当堂学习、当堂巩固、当堂反馈、当堂应用，有助于教师及时了解学生的学习情况. 同时，有助于辅导差生，全面提高教学质量，有利于减轻课业负担. 课堂总结，是将本节课的主要内容进行归纳整理、复述，并对学生学习过程暴露出来的突出问题进行评讲，使学生形成系统的知识网，这样一堂课就画上了圆满的句号. 这种课堂教学结构，既能在最佳的时间里安排新课内容，又能在练中学，在练习中深化，教师精讲，学生多练，课堂容量大，信息反馈快，当堂内容当堂解决，是减轻学生课业负担的捷径.
２．摆正学生主体作用，创设有趣、活跃的课堂气氛，注重学生参与知识的形成过程
课堂教学的改革经历了从满堂灌，到满堂问，又到满堂练的过程，学生在课堂中始终处于被动地位. 现在有些课，因提问过多，有的问题没有思考价值，看上去课堂一问一答，热热闹闹，实际上是教师设计好的框套，让学生去套，并没有摆脱灌输知识的传统教学模式. 因此，课堂教学的根本改革是要摆正学生的主体地位，创设和谐气氛，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养创造精神.
３．重视学法指导，提高自学能力
如何培养跨世纪人才，实现“科教兴国”战略构想呢？人才的培养已摆在重要的位置上. 从着眼于未来看，今天的“教”要为明天的“不教”而努力. 因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，让学生掌握学习方法. 读书是学生独立获取知识、信息的主要途径，应指导学生掌握最基本的阅读方法，抓住课本的重点内容来读. 应抓住课本关键词语，把书读透，通过联想、质疑，跳出课本，把书读精. 多种感官参与学习是学习的重要方法之一，应根据学生的年龄特点、认知水平，让学生多种感官协同参与学习活动，使学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑，主动地去认识数学概念和规律. 如让学生剪一剪，拼一拼，说一说，学生的手、口、脑协调并用，这样多种感官协调既促进了知识的形成，思维也得到了发展. ４．调控课堂容量，精心设计练习，加大巩固力度
练习是巩固知识，形成技能的手段. 要改变教师多讲，学生少
练的现象；要杜绝盲目练习，搞题海战术. 因此，练习设计要体现：趣、精、活.
总之，深化课堂教学改革，优质减负，有利于促进素质教育的实施.
【参考文献】
［１］全灵芝．小学数学课堂教学改革的微观思考［ｊ］．湖南教育，２００５（０３）.
［２］袁玉霞．简单明了教数学——江西省第八届深化小学数学课堂教学改革观摩研讨会有感［ｊ］．江西教育，２００７（１２）.
［３］王俊生，张瑞萍．开放：小学数学课堂教学创新之魂［ｊ］．山西教育，２００１（１４）.
［４］黄九林．小学数学“自主探究式”课堂教学的尝试［ｊ］．云南教育（小学教师），２００７（２１）.。