论小学数学新课改[论文]
小学数学新课程教学论文5篇
小学数学新课程教学论文5篇第一篇1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。
数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。
教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。
在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。
使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。
例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用10棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。
这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
小学数学新课改引发形式化弊端[论文]
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浅谈小学数学新课改引发的形式化弊端随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。
但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了笔者深刻的反思。
一、“生活”——数学内容唯一的底色国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。
因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。
但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。
如在教《找规律》时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。
（2）展开：出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。
（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。
然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果费去了大量的时间。
试想，这些时间花的值得吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。
尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。
难道，生活真的是数学内容唯一的底色吗？数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。
既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”（课标语言）那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。
看新课程改革下小学数学课堂论文
看新课程改革下小学数学课堂综观当今小学数学教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。
《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。
一、光靠课本够吗长期以来，作为教学活动的主要媒体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。
教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中形成了数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。
有这么一位实验老师说“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价格的某种成熟，同时，知识和技能是水到渠成的必然。
如此说来，光靠数学课本显然是不够的《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际情况，增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，在“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情。
如：在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。
”问题:（1）哪一个字出现得最多？（2）“春”字共有几个？（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。
又如：教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼”；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。
新课改下小学数学教学改革论文
新课改下的小学数学教学改革摘要：近几年，随着新课改的不断深入，在教育领域发生了很大的转变。
在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神，摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。
关键词：新课改小学数学教学改革21 世纪，教育形势在发生着翻天覆地的变化，伴随着新一轮基础教育课程进程的不停推进，课改工作在小学已全面展开。
新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
一、响应教学改革，迎接挑战过去的数学教学是单纯的传授知识，应付考试，学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验；教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。
新课程理念下的数学教学将由”关注学生学习结果”，转向”关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由”给出知识”转向”引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生”观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
引导学生主动地去追求知识，学会学习。
二、自主思维的培养对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。
学生创新思维怎样培养才可以最好的呢？在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并积极的引导着学生的自主思维。
使用概率最高方法的就是提问法，提问法在教学中被广泛的使用。
提问法的针对，对学生的思维方向有着直接的影响。
提问的类型有很多，直观式、并列式、推进式和铺垫式等。
对小学数学课改认识论文
浅谈对小学数学课改的认识小学数学新课标指出:在教学活动中，学生应该是教育活动的主体，教师应该是学生学习活动的指导者，参与者，组织者，教师作为学生学习的组织者一个重要任务就是为学生提供合作交流的时间与空间，通过形形色色的数学课内外教学，充分培养学生的学习兴趣和学生创造能力。
面对着我们的课堂教学，只有通过一系列的教学改革，力争打造高质量的课堂，才能在教学中践行新课标对我们的要求。
在当今教育新形势的要求下，我们幸福路小学也对课堂教学进行了大胆的尝试与探索，逐步探索出了一条新的课改之路。
学校领导带领各学科代表远赴课改成功之地山西省长治市课改示范学校东方红小学进行学习。
观摩该学校新的课堂教学模式，学习该学校先进的教学理念。
回到本校后，各学科带头人积极示范，并带领全组教师进行讨论，交流、探索，经过半年的努力，逐步探索出了一条适合我校课堂教学的新路子，对于我来说，通过一段时间的课改，我的收获也很多，我渐渐领悟了，原来高效课堂可以这样去打造，原来在课堂上还有这么多的教学方法，更令我震惊的是，原来孩子们的智慧是那么的惊人。
我的感触很多，现简单谈谈自己的几点体会。
一、教学模式的变化在课堂教学中，通过我们学校全体领导和教师的通力合作，找出了一套适合我校数学课堂的教学模式：“1+2+3”。
“1”是指1个主导思想。
以学生自主学习为主导思想。
学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习。
学习是学生自己的事情,是教师不能代替也是代替不了的事情。
因此，在课堂上，要注重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生用自己的方式去学习，提出问题，分析问题，解决问题。
教师在课堂上只是一个组织者、引导者、追问者和评价者。
“2”是指两种课堂教学模式：预习+展示课，具体操作如下：一、课前通过集体备课，明确学习目标，本课的重难点，形成导学案，以此来引导学生自学的方向。
二、课上（课前）学生根据导学案，先独立自学，再以小组为单位交流，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，在此基础上生成新的学习目标。
对新时期小学数学教育改革分析[论文]
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对新时期小学数学教育改革分析由于我国目前正在对中小学生的课程进行改革，减轻学生的学业负担和压力，但是怎样改革、改革的方式以及如何在今后更好地实施教育教学活动，都需要认真的分析和探索。
本文针对小学数学科目出发，就如何更好推广新课改理念展开探讨。
课堂教学自主学习实践性活动计算机技术由于我国在传统的教学方式上存在着明显的不足，在各种专家学者的深入探讨后决定对我国的教育现状进行改革和创新。
根据我多年的教学经验，不断对传统教学方式的反思和分析，保留传统教学中的优点，借鉴西方发达教育者的观点和理论，认为我国在教育改革中可以采取如下的方式。
一、重视课堂教学课堂教学是教师在教学过程中发挥价值的主要形式，是学生获取教材知识的主要形式。
但是在课堂教学时，往往是教学者站在讲台上口干舌燥的讲解，而学生则一句话听一句话不听的干自己的事情。
课堂听课效率决定着学生的学习效率和质量的高低，为实际减轻学生作业负担，提高听课效率，我们可以采取以下的措施。
教学者需要在观念上彻底改变督促学生学习的观点，让学生以自己为主体，努力去学习自己愿意学的，有兴趣学的东西。
在引导学生的过程中，关键是要掌握住教材的内容和教学目标，灵活的变化教学方式，去激发学生学习的兴趣。
传授知识固然必不可少，可是重点在于让学生的思维能力得到发散，培养学生解决问题的能力，素质教育才是新课标的目的和出发点。
因为我国大多数学校资源有限，不能做到小班教学，根据每个同学的发展制定独特的教学内容，但是在同一教学的过程中还是要根据学生对知识的掌握能力制定不同的教学计划。
有的能力差的同学就要从基础开始培养，对知识掌握深刻牢固，思维扩展能力强的学生可以在其原有基础上进行再培训，通过对知识的延伸，达到综合素质的提高。
这是教学现代化的一个主要表现，祖国的未来不是只依靠几个尖子学生，还要有大量的多方面的人才，才能实现国家的综合发展。
二、自主参与自主学习是新课改制定出的符合小学生性格特点，又能保持优良的教学内容的结构，既符合学科发展特点，又能调动起学生对新知的积极主动性。
新课程理念下小学数学课堂教学改革论文
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学改革新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。
教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。
在实施的过程中，我们还存在着许多困惑。
如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与实践。
一、注重学法指导，培养探究能力要切实提高课堂教学质量，实现减负增效，必须打破传统的课堂教学模式，准确把握教学要求，仔细研究学生的潜在状态，灵活采用多样教学方法，多给学生方法的指导、能力的培养，实现教学过程的最优化，真正促进学生学习方式的转变。
对于几何图形的面积和体积计算，按照以往一般的教学流程是“复习回忆——操作实验——推导公式——巩固运用”来展开教学的。
但对照课改理念、课程标准，我们认为，数学教学的功能不仅仅在于学生认知的发展，更在于使学生在学习的过程主动获取知识，掌握学习方法，形成良好的思维品质。
因此，在“长方体和正方体的体积”的教学设计时，我们进行了改革和尝试，采用“猜想、操作——探究、发现——验证归纳、概括——初步运用”四个步骤进行教学。
一开始，出示两个体积相近的物体（一个正方体和一个长方体纸盒），请学生猜一猜哪个纸盒的体积。
由于两个物体仅凭眼睛的观察不能判断，学生自然就产生了争论，有的猜长方体的体积大，有的猜正方体的体积大，还有的猜它们的体积一样大。
“究竟谁猜得对呢？看来只凭眼睛的观察比较不出这两个纸盒的大小。
那么，有没有其它的方法来比较它们的大小呢？”教师的问题激起了学生思维的涟漪，激发了学生探究的欲望。
接着，教师继续鼓励学生借助已有的知识基础，凭借自己的理解，猜测长方体的体积可能和什么有关？并让学生借助手中12个1立方厘米的小正方体探究自己的猜想是否合理、正确。
学生通过动手拼摆、小组交流，发现了每排的个数、排数、层数就是长方体的长、宽、高，体积单位数就是长方体的体积，每排的个数×排数×层数=体积单位数。
然后再让学生同桌合作拼摆各种不同形状、不同体积的长方体，验证所发现的规律的正确性，从而总结出长方体的体积=长×宽×高。
新课改,新理念,展现全新小学数学课堂论文
新课改,新理念,展现全新小学数学课堂【摘要】随着教育事业的蓬勃发展，新课改也应运而生。
许多新理念、新精神、新标准逐渐深入到小学数学课堂。
作为新时代的一名小学数学教师，必须与时俱进，在深刻领会新课改精神内涵的基础上，有目的地引导学生搞好教学活动，以提高教育教学质量，促进教育事业不断向前发展。
【关键词】新课改领会小学数学教学活动一、小学数学教学新课改的精神目前，随着新课改在教育中的逐步深入，小学数学课堂也发生了很大变化。
作为一名小学数学教师，在执行新课改的标准之前，应首先明确新课改的内涵。
新课程改革是对传统教学提出的一次具有重大意义的变革。
它剖析了传统教学的弊端，并在理论中研究出了新的教学模式。
具体为：例举尝试题——自学课本——小组讨论——教师点拨——第二次尝试。
除此之外，还有别的模式。
由此我们可以将新课改的内涵明确为：“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生的主体作用，将枯燥单调的数学课堂真正变为孩子们的追求知识天堂，让学生爱上数学，进而激发他们学习数学的兴趣。
二、在新课改的背景下，搞好小学数学教学活动新课改对于工作在教育一线上的教师来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
我们应在实际教学中，不断总结教学经验，探索新的教学方法，让新课改更具有针对性和时效性，力求呈现完美的课堂。
如何适应新课改，搞好小学数学教学活动，可谓仁者见仁，智者见智，笔者从自己的教学体会中，总结出以下几点。
1、多阅读新教材，明确编者意图新教材是教学的根本和依据，也是实现课程目标、实施教学的重要资源。
从新教材的编排中，我们不难发现，其材料的选择和呈现方式有了很大的变化。
新教材更注重教学结构的科学化、学习素材的新颖性、呈现形式的多样性等。
这些都在不同程度上为教学活动提供了丰富的资源。
我们作为教学的引导者，应充分理解编者意图，不仅要成为新课改中的执行者，更应成为新课程背景下的建设者和开发者。
作为小学数学教师，为了适应并执行新课改的标准，平时应多学习课程标准、课标解读。
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论小学数学新课改
【关键词】小学数学新课改兴趣
《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。
为了避免课程的突然更换，令广大师生因为不适应而给教学带来影响。
笔者就有了用旧教材尝试新课程的想法。
一、让旧教材体现新精神
从课堂教学“学、思、乐”三字经出发来优化教学方法，达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的。
因此，有些数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了。
针对这一时期的期待，教师必须培养自己的童心，激发学生的兴趣，这既是帮助他们做好学前心里准备的过程，也是教师提高自身的教学热情。
更好地开展教学活动的过程。
比如，在讲质量问题的时候，我先提出：一千克铁和一千克棉花哪一个比较重? 学生中出现了两种答案：有人说当然是铁重。
也有人认为一样重。
我让双方自由辩论，认为一样重的是甲方，认为铁重的是乙方。
学生各讲各的道理，争得面红耳赤，课堂气氛极其活跃。
我抓住时机肯定了甲方(胜方)的正确判断，同时也表扬了乙方(败方)：“谢谢乙方给大家提供了一个讨论辨别是非的机会，我们以热烈的掌声感谢他们好吗?”课堂气氛达到了高潮，乙方的同学并不因此而消极，反而提高了他们的自信心。
在这个过程中，教师只是一个辅助的角色，学生才是主角。
只有使学生体验到了成功的喜悦，这节课才算的上真正的成功。
二、让旧教材焕发新活力
当前我国绝大多数课堂的弊端之一，便是教师对课堂的过度控制，妨碍了学生自主性、独立性和主动性的发挥。
尊重学生的自主权和主动性是新世纪新课堂的重要特征。
为此，学生提出的问题、观点、创意和合理的要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。
每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻想、会想象，会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。
每一个优秀的教师在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者，不仅精通心理学和教育学，更能体会到缺乏教育知识就无法做好孩子们的工作的道理。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
教师不可能把所有的知识都传授给学生，况且现代社会，知识日新月异，如何培养学生独立获取知识的能力才至关重要。
在教学“巧数线段”时，我决定不直接讲解，而是尝试让学生用合作探讨的方法数一数a、b、c、d中有几条线段，同学们马上积极思考、研究起来。
几分钟后，我请两个小组的代表起来说一说：
学生a说：“因为ab、bc、cd都是只含有一段的线段，有3条，ac和bd是含有两段的线段，有2条，ad则是含有三段的线段，只有1条。
所以共有3＋2＋1＝6(条)线段。
”
学生b说：“我们的方法是以a为左端点有ab、ac、ad三条，又以b为左端点有bc、bd两条，再以c为左端点有cd一条线段，所以共有3＋2＋1＝6(条)。
”
笔者大大表扬了这两名同学的勇敢和自信，并肯定了他们都是正
确的。
这时，其他同学也开始议论纷纷：我和a的方法一样，我和b的想法一样……看到孩子们一个个露出了神气的表情，我才放心了。
看来，我们真的要适应新课程，敢于放手让学生自己去体验、去探索，千万不能再扼杀孩子们的创造力了!。