小学数学“情境串教学法”课题研究
小学数学“情境串教学法”课题研究
小学数学“情境串教学法”课题研究2012年秋季开始，青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材，与此同时，我们在小学数学教学中开始进行“情境串教学法”课题的研究，从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究，建立并完善了“情境串教学法”的理论体系。
一、课题研究的背景在青岛版教材使用的初期，由于教师没有全面了解教材的编写思路，加上教材的配套资料不足，导致一些实验教师对教材使用信心不足。
启动“小学数学‘情境串教学法’的研究”这一课题，就是为了让广大教师在一个全新的教育理念的引领下，全面把握青岛版教材的编写思路，适应当前教育改革新形势，让学生在轻松的氛围中学知识、长技能，为学生的终身发展夯实基础。
二、课题研究的过程课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段，从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌。
在研究过程中，为了使课题更具操作性，我们将此次课题研究进行了合理分解，设立了教材组、课堂教学组、评价组三个既相对独立又相互协作的研究组。
教材组分为教材验证和教材创新两个组，课堂教学组分为新授课、练习课、复习课三个研究小组，评价组分为过程性评价、终结性评价两个组。
这样一来，就把课题分成了七个研究侧重点，每一所实验学校可根据不同的要求，明确研究方向。
在具体的实施过程中，我们实行“统筹合作，兵团作战”的管理模式：由组长学校带领，形成以子课题研究为条的管理；各区的课题学校，在区教研员的带领下开展研究，形成以区为块的管理。
在这种管理模式下，课题研究有一定的纵深度，同时各小组也能通过横向交流，互相进步。
近年来，我们围绕课题研究开展了很多活动，举行过多次教学研讨会：练习课、教材研讨、计算教学研讨……围绕教材，我们倡导选取生动有趣的素材，构成“情境串”，引出一系列问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起；围绕课堂教学，我们按照课程标准的分类，研究各领域、各课型的教学流程；围绕评价，我们倡导在过程性评价和终结性评价中进行“情境性评价”，消除学生对考试的畏难情绪。
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情境化教学是一种以实际情境和问题为基础的教学方法，通过设置真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而情境化教学正是可以有效地改变这种局面，让学生在实际情境中理解和运用数学知识，培养他们解决问题的能力。
本文将重点探讨情境化教学对数学解决问题能力的培养作用，并结合具体案例进行分析。
一、情境化教学对数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣情境化教学通过设置有趣的情境和问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比于传统的抽象教学方法，情境化教学更具有吸引力和趣味性，可以让学生更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的问题解决能力情境化教学注重培养学生解决问题的能力，通过不同情境和问题的设置，引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的分析和思考能力。
3.促进数学知识的实际运用数学知识常常在抽象的理论框架中学习，难以理解和应用于实际生活中。
情境化教学可以将数学知识融入到实际情境和问题中，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，更好地理解和掌握。
二、情境化教学对数学解决问题能力的培养1.设立真实情境基于真实生活中的情境和问题，设计数学学习任务，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题。
在购物场景中引入货币问题，让学生计算实际购买商品的花费，锻炼他们的数学运算能力。
2.引导学生思考情境化教学注重引导学生思考和探究，通过提出开放性问题和情景模拟，激发学生的思维和想象。
在建模情境中让学生自行分析问题、建立数学模型，并给出解决方案。
3.激发学生合作与创新情境化教学可以促进学生之间的合作和交流，让他们在解决问题的过程中相互协作、交流想法，共同寻找解决方案。
也激发学生创新意识，鼓励他们寻找不同的解决路径和方法。
三、情境化教学在数学教学中的实践案例1.实际情境引入：在学习几何中，引入房屋设计问题。
小学数学教学中的情境教学法研究
小学数学教学中的情境教学法研究数学是一门抽象而严谨的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一项艰难的任务。
为了提高小学生的数学学习兴趣和能力，教师们常常需要寻找一种有效的教学方法。
情境教学法作为一种以情境为基础的教学方法，为小学数学教学提供了新的思路和途径。
情境教学法强调将学习与实际生活相结合，通过创设情境，将学生置身于实际问题中，激发他们的学习兴趣和动力。
在小学数学教学中，教师可以通过设计一系列与学生生活相关的情境，让学生在情境中探索、发现和解决问题，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，在教授小学生加法时，教师可以设计一个情境：小明和小红一起做作业，他们一共有5个苹果，小明拿了3个，问小红还剩下几个苹果？通过这个情境，学生可以通过实际操作和思考，得出正确的答案。
这种情境教学法不仅能够帮助学生理解加法的概念和运算规则，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
情境教学法还可以提高学生的合作与交流能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些小组合作的情境，让学生们一起合作解决问题。
通过合作，学生们可以相互交流和分享自己的思考和解决方法，从而促进彼此之间的学习和进步。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的数学能力，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
除了提高学生的数学能力和综合素质，情境教学法还能够激发学生的创造力和想象力。
在小学数学教学中，教师可以通过设计一些富有创意的情境，引导学生进行思维的拓展和延伸。
例如，在教授小学生几何图形时，教师可以设计一个情境：学生们在花园里发现了一些奇怪的形状，让他们自己去探索和发现这些形状的特点和规律。
通过这样的情境教学，学生们可以主动思考和探索，培养他们的创造力和想象力。
然而，情境教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要具备较高的教学设计和组织能力，能够根据学生的实际情况和需求设计合适的情境。
其次，情境教学法需要教师与学生之间的密切互动和交流，这对于教师的教学能力和学生的参与度提出了较高的要求。
小学数学“情境 问题串”的实施与研究
小学数学“情境+问题串”的实施与研究数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。
数学课程标准中指出：教学中不但要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。
为此，我设想在尊重教材的知识性的前提下，对教材的表现方式，对教材的生活性、趣味性、可活动性等方面作一些改造，对“情境+问题串”的教学模式，用以提升课堂教学效益作一些探索和积累，所谓“情境+问题串”，是选择学生熟悉的生活情景，或直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境，将其贯穿起来，并按照一定逻辑结构精心设计一组(一般在三个以上) 有效的问题．构建适当的问题串。
数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。
而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，假如我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情境将整节课链接成“情境链”，即整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情境的各个环节中。
从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，教学时借助这个现实生活的背景，增强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。
这种学习活动不但是让学生将已有的知识灵活使用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法.。
“用情境串起问题串”能营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣与动机，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程.所以，教学中，教师要有意识地“用情境+问题串”的形式，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索，培养思维水平，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益。
情境教学法在小学数学教学中的运用研究
情境教学法在小学数学教学中的运用研究一、引言情境教学法（Situational Teaching）是一种以情境为依托，通过创设真实情境或虚拟情境，让学生在实际情境中获得知识、技能和情感体验，是一种寓教于乐的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学法的运用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将从情境教学法的理论基础、小学数学教学中的运用及其效果等方面展开研究。
二、情境教学法的理论基础情境教学法的理论基础可以追溯到构建主义教育理论。
构建主义教育理论认为，学习是一种积极的、自主的、个体化的过程，学生通过自己的实践和思考来建构知识，并且知识是和情境紧密相关的。
情境教学法正是基于这一理论基础，通过创设有意义的情境来激发学生的学习兴趣，让他们在情境中主动参与，引发他们的思考和探索，从而更好地构建知识结构。
三、情境教学法在小学数学教学中的运用1. 设计真实情境在小学数学教学中，教师可以通过设计真实情境来引入数学概念，使数学变得有趣、直观。
在教授“面积”的概念时，可以带领学生到操场上测量各种不规则图形的面积，让他们亲自体验和感受面积的概念，加深对面积的理解。
又在教授“分数”的概念时，可以通过实际的生活场景比如分派糖果或者食物，帮助学生理解分数的含义和运用。
2. 利用虚拟情境除了真实情境，虚拟情境也是情境教学法的重要手段之一。
教师可以利用多媒体技术、互动游戏等手段，创设虚拟的情境，让学生在虚拟环境中进行模拟实验、角色扮演等活动，从而帮助他们理解数学概念和掌握数学方法。
可以利用数学软件设计虚拟的数学游戏，让学生在游戏中进行数学推理和解决问题，激发他们的学习兴趣。
3. 引导学生主动探索情境教学法强调学生的主动参与和探索，教师在教学中应该发挥引导者的作用，给予学生足够的自主空间，让他们在情境中自行发现数学的规律和方法。
在教学“几何”知识时，教师可以设计一些几何问题，让学生通过实地测量、观察和分析来寻找问题的解决方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中的情境教学研究
小学数学教学中的情境教学研究一、情境教学的基本理论情境教学是指通过营造具体情境，使学生能够在真实的背景中学习并应用知识。
情境教学认为学习是一种社会实践，学生在实际情境中学习并应用知识比传统的书本知识更有意义。
情境教学理论主张，教学应当贴近学生的实际生活，通过情境的刻画，使学生能够主动探索、合作学习，以达到更好的教学效果。
二、小学数学情境教学的案例分析1. 校园测量实践在进行小学数学教学时，可以通过校园的实际情境进行测量实践。
老师可以带领学生们到操场测量跑道的长度和宽度，然后让学生们根据测量结果计算操场的面积。
通过这样的实践，学生不仅能够学习到测量的具体知识，还能够将所学的知识与实际生活相结合，从而更好地理解和应用所学知识。
2. 菜市场购物在数学教学中，可以设计一个“菜市场购物”的情境教学活动。
老师可以让学生在实际的市场中体验购物的过程，让学生用真实的货币购买食材，并在购物过程中进行加减法运算。
通过这样的活动，可以使学生更好地理解货币的使用和加减法的运算规则。
三、情境教学在小学数学教学中的应用1. 培养学生的实践能力情境教学能够使学生在真实的情境中进行实践，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。
在小学数学教学中，通过设置多样化的情境教学活动，可以使学生更好地理解和应用所学知识。
2. 激发学生学习的兴趣传统的数学教学往往以公式和计算为主，枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。
而情境教学则能够通过丰富多样的情境设置，激发学生学习数学的兴趣。
通过实际的测量、购物等活动，可以使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
3. 培养学生的合作意识情境教学强调学生在情境中的合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，可以设计一些合作性的情境教学活动，让学生在实践中相互协作，共同完成任务，从而培养学生的合作能力。
四、小学数学情境教学的效果评估进行情境教学需要对教学效果进行评估。
评估包括单元教学评估和整体教学评估。
小学数学教学中的情境教学研究
小学数学教学中的情境教学研究小学数学教学中的情境教学是一种教学方法，通过创造具有现实背景和情境的学习场景，帮助学生建立概念、掌握知识和解决问题。
情境教学以问题为导向，强调学生通过实际经验和探究来构建知识，提高学生的主动学习和问题解决能力。
以下是对小学数学教学中的情境教学的研究。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在情境教学中，教师可以通过引入具有现实背景的问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
在教授面积概念时，教师可以提出一个关于某个地方的土地面积问题，让学生通过实地调查和测量，算出该地的面积，这样学生能够将数学知识应用到实际生活中，并感受到数学在解决问题中的重要性。
情境教学能够帮助学生建立数学概念和知识的联系。
在情境教学中，学生通过参与实际问题的解决过程，将所学的概念与实际情况相联系，加深对数学概念和知识的理解。
在教学认识图形时，教师可以引导学生观察周围的环境，找出具有特定图形特征的物体，使学生在实际操作中感知图形的特点，进而理解图形的概念。
情境教学能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在情境教学中，学生面临的问题通常是开放性的，需要通过自主探究和合作讨论来解决。
这样的教学环境可以培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
在解决一个实际问题时，学生需要分析问题、收集信息、组织思路，并确定解决方案，从而培养了学生的问题解决能力。
而合作讨论又能够激发学生的创新思维，通过交流和合作，学生可以从其他同学的观点和方法中获得灵感，进一步拓展自己的思维方式。
情境教学能够促进学生的实践能力和应用能力。
在情境教学中，学生需要通过实际操作和实际问题的解决，将数学知识应用到实际中，从而提高学生的实践能力和应用能力。
教师可以引入一些数学游戏或数学建模活动，在游戏或解决问题的过程中，学生需要灵活运用数学知识，培养了学生的实践能力和应用能力。
小学数学教育中情景教学法的应用与效果研究
2024-01-13
• 引言 • 情景教学法概述 • 情景教学法在小学数学教育中的实践 • 情景教学法在小学数学教育中的效果
分析
• 情景教学法在小学数学教育中的挑战 与对策
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为一门基础学科，在小学阶段 就打下坚实基础对学生未来的学习和 发展具有重要意义。
02
在情景教学中，学生可以通过参 与、体验、探究等方式学习数学 知识，加深对数学概念和原理的 理解，从而提高数学成绩。
促进学生的数学思维发展
情景教学法注重培养学生的数学思维 能力，通过引导学生观察、分析、归 纳、推理等过程，提高学生的数学思 维能力。
在情景教学中，学生可以接触到多种 数学问题和解决方法，从而拓展数学 思维视野，提高数学思维的灵活性和 创造性。
创设生活情境
将数学知识与生活实际相结合， 让学生在熟悉的场景中学习和应 用数学知识，如购物、测量、时
间管理等。
创设游戏情境
通过游戏的形式，让学生在轻松愉 快的氛围中学习和掌握数学知识， 如数学接力、数学谜语、数学竞赛 等。
创设故事情境
将数学知识融入有趣的故事中，让 学生在听故事中学习和理解数学知 识，如数学童话、数学寓言等。
02
情景教学法概述
情景教学法的定义和特点
定义
情景教学法是一种通过创设生动、形象的教学场景，引导学生积极参与、体验、 探究的教学方式。
特点
情景教学法以学生为主体，注重学生的情感体验和认知过程，通过创设真实或模 拟的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。
情景教学法在小学数学教育中的应用
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小学数学“情境串教学法”课题研究
2012年秋季开始，青岛市各中小学开始使用青岛版的新课程标准教材，与此同时，我们在小学数学教学中开始进行“情境串教学法”课题的研究，从教材编写、教学流程、教学评价等方面展开探究，建立并完善了“情境串教学法”的理论体系。
一、课题研究的背景
在青岛版教材使用的初期，由于教师没有全面了解教材的编写思路，加上教材的配套资料不足，导致一些实验教师对教材使用信心不足。
启动“小学数学‘情境串教学法’的研究”这一课题，就是为了让广大教师在一个全新的教育理念的引领下，全面把握青岛版教材的编写思路，适应当前教育改革新形势，让学生在轻松的氛围中学知识、长技能，为学生的终身发展夯实基础。
二、课题研究的过程
课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段，从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌。
在研究过程中，为了使课题更具操作性，我们将此次
课题研究进行了合理分解，设立了教材组、课堂教学组、评价组三个既相对独立又相互协作的研究组。
教材组分为教材验证和教材创新两个组，课堂教学组分为新授课、练习课、复习课三个研究小组，评价组分为过程性评价、终结性评价两个组。
这样一来，就把课题分成了七个研究侧重点，每一所实验学校可根据不同的要求，明确研究方向。
在具体的实施过程中，我们实行“统筹合作，兵团作战”的管理模式：由组长学校带领，形成以子课题研究为条的管理；各区的课题学校，在区教研员的带领下开展研究，形成以区为块的管理。
在这种管理模式下，课题研究有一定的纵深度，同时各小组也能通过横向交流，互相进步。
近年来，我们围绕课题研究开展了很多活动，举行过多次教学研讨会：练习课、教材研讨、计算教学研讨……围绕教材，我们倡导选取生动有趣的素材，构成“情境串”，引出一系列问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一起；围绕课堂教学，我们按照课程标准的分类，研究各领域、各课型的教学流程；围绕评价，我们倡导在过程性评价和终结性评价中进行“情境性评价”，消除学生对考试的畏难情绪。
三、课题研究的成果
当前，本课题研究已经取得显著的成效，它对青岛市“高效课堂，有效学习”系列活动的开展起到了较大的推动
作用，对广大教师教学理论水平和实践能力的提升也有一定的指导意义。
（一）建立并完善了“情境串教学法”这一理论体系
“情境串教学法”是一种新型教学方法，它以情境线和探索线将整个课堂教学活动串联了起来。
情境线即课堂教学的外在表现形式，其基本流程是：解决连续的情境――产生连续问题――学习新知识，形成技能；探索线是课堂教学的核心，倡导教师在创设情境的过程中，对信息进行梳理和整合，并在此基础上提出问题，引导学生解决问题，最后再进行拓展思维的训练。
（二）总结、提炼出了各类基本课型的教学流程
基本课型主要包括新授课、复习课、练习课，我们重点研究了“情境串教学法”在各种课型中的应用。
需特别说明的是，新授课将教学内容进行了细分，对每一环节的教学都有“存在的问题、基本教学流程、此流程下的优秀课例展示、本部分教学应注意的要点”等内容的剖析，对广大教师有一定的借鉴价值。
（三）形成了情境性评价相关经验
“情境串教学法”作为一种全新的教学模式，也能应用于教学评价中。
以终结性评价为例，传统的命题方式分填空、计算、判断、应用题等几大板块对学生进行测查，试卷内容枯燥乏味，远离学生生活实际，导致大多数学生厌烦测
查，对测查有畏难情绪。
在命题方面，“情境串教学法”以新课程标准和实验教材为依据，将知识与日常生活联系起来，将整个学期学习内容串联成了一个较大的主题，在创设的主题情境之下，对学生的阶段性学习情况进行了考查。
四、课题研究的影响与作用
（一）课题研究的实施，提高了研究教师的综合素质
在课题研究开展的过程中，总课题组以新课程标准为指导，群策群力，积极整合各种教学资源，为广大实验教师提供了教学方面的服务与指导。
实验教师在共享教学资源的同时，互相学习、共同进步，从而提高了自身综合素质。
（二）课题研究的实施，有利于学生数学综合素养的提高
“情境串教学法”作为贯彻实施新课程标准的一种尝试，具有鲜活的生命力，它直接与社会生活相联系，把广大学生从枯燥无味的“数字迷宫”中解放了出来，大大增强了他们参与学习的积极性。
此外，“情境串教学法”在注重培养学生数学技能的同时，也对学生进行了德育、美育方面的教育，这有利于学生形成积极健康的思想品质。
（三）课题研究的实施，提高了研究团队的教研水平
在实际的研究过程中，研究团队各成员之间既有明确的分工，又相互合作。
研究的过程，亦即合作的过程，研究
教师在整合、分析、交流、汇总信息的同时，其他方面的能力也得到了锻炼和提高。
此外，课题研究实施作为实验学校课程改革的思想动力，还为学校教育教学质量的持续提升提供了保障。
各实验学校以课题研究为依托，大力实施科研兴校策略，不断加大科研投入力度，牢牢树立“问题就是课题，教学就是研究，成长就是成果”的全新教育理念，广泛而深入地开展交流、研讨以及展示活动，初步解决了教学中的种种困惑，促进了学校的教学改革，彰显了学校的学科教学特色。
五、课题研究的展望
青岛市课题研究团队在全国小学数学年会上针对“情境串教学法”课题研究与参会同仁进行了交流，并在“山东省课题成果交流会”上对本课题做了集中展示，均获得较大反响。
目前，“情境串教学法”已被青岛市教育局评为青岛市优秀教学法，且《情境串教学法》作为“情境串教学法”课题研究形成的专著已经由青岛出版社出版。
“情境串教学法”课题研究，作为一项课题实验，具有周期性和阶段性。
“教材使用与学生数学素养的形成”是当前我们正在研究的课题，这个课题是“情境串教学法”的进一步拓展和延伸。
该课题分为教师的基本素质、教材编写、教学评价、课堂教学实施策略、课外作业设计五部分。
对其进行深入研究，有利于进一步优化和完善“情境串教学
法”，提升学生的数学素养。