如何破解钱学森之问
用非线性思维破解“钱学森之问”
用非线性思维破解“钱学森之问”“钱学森之问”具有中国特色，具有重大意义。
钱老倡导的系统思维对中国、对世界影响都很大。
要实现伟大的“中国梦”，必须掌握系统思维。
相似思维是系统思维中的一个分支，是一个极为重要的科学方法，对培养创新人才启发重大。
中央要求领导干部树立的战略思维、创新思维、辩证思维、底线思维等都是系统思维。
相似分为自相似（一个系统内部）和他相似（两个系统之间）。
树枝、闪电、皮蛋花、全息照片、俄罗斯套娃等都是自相似；子女像父母是他相似。
其实，在更大范围内他相似也是自相似，在更小范围内自相似也是他相似。
相似性产生于系统的非线性，即1+1≠2，1+1=2+δx，这里δx≠0，凡是Xn，这里n2，就是非线性问题。
凡是1+1=2就是线性，不产生相似性；只是相同或相等。
由于有非线性作用，因此A和B都相互联系和制约从而失去自我，趋于相近或相似。
在生物学、生态学上叫协调趋同、趋同化现象。
例如夫妻相，就是趋同现象。
子女像父母是遗传基因DNA的复制。
人的相似思维根基在于DNA的分裂和复制，在于大脑神经网络之间的非线性作用，是一种渗流（Percolation）现象，可以用符号动力学方法或计算机神经网络方法进行模拟。
非线性作用在物理学上叫相干性，就是耦合、制约、干预、沟通、联系。
在经济学、政治学上有相似性和非线性现象，如欧洲成立欧盟，货币、GDP都统一了，这是非线性作用的结果。
由于世界上非线性系统是占绝大多数，线性系统只是极少数。
因此，非线性现象大量存在，相似性现象也大量存在。
由此可把思维分为线性思维和非线性思维。
在牛顿力学范围内就是线性思维，量子论、相对论应该是非线性思维。
创造性思维是非线性思维，具有跳跃性、不连续性、不可微性，是突变的、跨越的，如灵感。
有些非线性思维属于形象思维。
在创新思维中δx0，必须是正的增量，不能是δx0的负增量，因为要创造原来没有的东西。
联想、类比、举一反三、触类旁通等，都是非线性作用的结果。
三论如何破解“钱学森之问”
改 革 开放 以 后 ， ７ 年 真 理 标 准 讨 论 为标 以１ ９ ９ 志， 打破 “ 个凡是 ” 是 一次再 启 蒙 ， Ｏ 蒙昧 两 ， 对３ 年
的祛 除作 用 有划 时代 的意 义 。 当时 的掌权 者并 不 但
打 算 作彻 底 的反 思 和清 算 ， 旧势力的 阻力仍 十 分顽 强， 前进 中道路 迂 回曲折。 由于 家 国情 怀 、 国忧 民思 绪 ， 然 存 在 于一 忧 依 部分人中间， 这在进 入耄 耋之年 的老人中特 别强烈 。 主流 媒 体 以 外 的某 些报 纸 、 杂志 以 及论 坛 ， 载 了 承 当代 优 秀思 想和 探 索 ， 之 网络 对 冲破 禁 锢 ， 加 活跃 思想的作 用， 成一道 亮丽 的风 景线 。 构
初 公 开揭 露孔祥 熙 ， Ｌ 下台。 把子 骂 但建 国以 来 ，自１ ４ — １ ７ 年 的近 ３ 年 间 ， ９ ９ ９６ ０ 中
疆 大 吏倡 言 “ 不设 禁 区， 不划斑 马线 ” 因而 理－ ， 陛之 光 日益 显 现 ， 果 亦 日见 增益 。 日喜 闻莫 言 获 得 成 近 ２ １ 年诺 贝尔文 学奖 ， 是这 新 时 期初 结 的硕 果 。 ０２ 正 曙光渐 现 ， 这一趋 势如 能顺 利发展 ， 国家幸 甚 ， 则 民
进 入 ２ 世纪 ， 论尺 度 渐 见 松 动，南 国有位 封 １ 言
腰 ” 保 持 精神 独 立 。 ， 进 入 民国 以来 ， 别是 经 陈寅恪 等 对 独 立 自由 特 之推 崇 ， 识精 英敢 于顶 住政 府 的专 制、 知 高压 ， 持 保 了气 节和 价 值 共识 。 张奚 若 在 国民 政 府 召开 的 “ 国 民参政会 ” 上发 言被 蒋介石打 断 ， 就拂 袖 而去 ； 马寅
如何从教育改革角度回答“钱学森之问”
如何从教育改革角度回答“钱学森之问”如何从教育改革角度回答“钱学森之问”摘要：2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。
”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”“钱学森之问”反映出了中国杰出人才培养乏力的问题，切中了我国高等教育问题的要害，该问题的解答需要对问题产生的原因进行深入的思考，在对现状反思的基础上才可能找到令人满意的答案。
关键字：教育改革钱学森之问创新型人才“钱学森之问”深深的触及到了中国教育的痛处，也让无数中国人倍感困惑：政府每年投入那么多的经费，为何中国教育离我们所期待的反而越来越远呢？这使得我们的教育改革面临着无限的尴尬。
我们现在的教育出现了哪些问题？原因为何？教育改革之路去向何方？当今的教育制度存在着许多弊端，等待我们去改善。
首当其冲的是基层中学教育体系的问题，尤其是填鸭式教育。
有些学校为了完成教育指标，不尊重学生个人的接受能力与接受方式，一律要求学生死记烂背，使用题海战术，导致学生的头脑僵化，思维单一。
其次是高校发展出现方向性错误。
现行的教育体制之所以问题重重，其中一个重要的原因是在以往众多次改革中，教育体制并没有彻底改变教育培养的人才目标，因此难以适应现代经济社会对人才的要求。
既然改革需要经济的逐渐发展与人们认识的不断提高、改革难以"一蹴而就"，我们不如从具体操作层面上做些实在的事情、想想当下可行的办法。
我想这也是渐进式改革必经之路。
1、基础教育积极推进素质教育，减轻中小学生课业负担。
人才培养要从基础教育抓起，包括高中教育，要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持德育为先。
坚持能力为重。
坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
降低课程标准减轻课程难度，减轻学生课业负担，让学生在学好课程的基础上有闲暇全面发展，有闲暇发展能力和培养创新精神。
呼唤战略知识分子化解“钱学森之问”
首 先 ，要 着 力 发 现 和 扶 持 战 略 研 究 人 才 。我 们 通 常 说 的 培 养 干 部 、培 养 人
才 ，多多 少少是把干部 、人才 当作 了外
力 “ 养 ”作 用 的 结 果 。但 其 实 ，人 才 培 的 出现 ，内 因 才 是 根 本 ，而 外 因 则是 条 件 。特 别 是 战 略 谋 划 人 才 、善 于 从 事 战 略 思 考 和 研 究 的知 识 分 子 ，主 要 并 不 是 “ 培 养 ” 出 来 的 。所 以 ，我 们 领 导 者 被
战 略研 究 是 一 种 创 造 性 的 工 作 。它 不 是
钱学森 先生面对 温家宝 总理直 言 ：
“ 过 头 来 看 ， 这 么 多 年 培 养 的 学 回 生 ，还 没 有 哪 一 个 的 学 术 成 就 ，能 跟
民 国时 期培 养 的大 师相 比 。中 国的 大
学为 什 么培 养不 出 杰 出人 才” 。 “ 钱
从知识分子至
子 ，除非已经成为掌握重要权力 的领 导
者 ，其他 人 员 ，他 们 在 战 略 谋 划 中 的 作 用 能 不能 真 正 发 挥 、他 们 的 意 见 和 建 议 能 不 能 被 接 受 ，都 需 要 由掌 握 权 力 的 领 导 者 们 来 决 定 ， 由一 定 的 制 度 体 制给 予
子 ，真正从党和国家的战略需要识 才 、
爱 才 、用 才 。
第 三 ，要 统 筹 和 组 织 战 略 研 究 人 才 。 战 略 性 人 才 ，或 善 于 从 事 战略 谋 划 的知 识 分 子 ，不 可 能 都 集 中到 最 高 层 的 组 织和 机 构 里 。大 多 数 ，还 是 分 布 在 各
的培 养 。 第 二 ，要 广 辟 选 用 战 略 研 究 人 才
教育如何解决“钱学森之问”
教育如何解决“钱学森之问”钱学森之问是指为什么我们的学生在国际上找不到工作？为什么中国的科技实力与发达国家相比还有较大差距？这是一个关于教育、人才和科技的问题，而解决这些问题需要全社会的共同努力。
首先，教育是解决钱学森之问的重要途径。
教育不仅是培养人才的基石，也是推动科技和经济发展的重要动力。
我们需要通过教育来培养更多具有创新精神和实践能力的人才，让他们能够适应现代社会的需求。
其次，人才是解决钱学森之问的关键。
虽然我们的学生数量很多，但是很多学生并没有具备足够的专业知识和技能，这就导致他们在就业市场上并没有太大的竞争力。
因此，我们需要更加注重人才的培养和引进，让更多的学生能够拥有竞争力。
再次，科技的发展是解决钱学森之问的重要途径。
虽然我们的科技实力与发达国家相比还有较大差距，但是我们需要更多的投入到科技的研究和开发中，从而推动科技的发展和提高我们的竞争力。
同时，我们也需要让更多的学生能够具备科技素养，从而能够在未来的科技竞争中占据更好的位置。
此外，社会环境的改善也是解决钱学森之问的重要途径。
我们需要更多的鼓励和支持企业在科技和创新方面的发展，同时也需要更多的鼓励和支持学生们探索科技和艺术的可能性。
只有这样，我们才能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，推动科技的发展和解决钱学森之问。
总之，教育是解决钱学森之问的重要途径。
我们需要注重人才的培养和引进，让更多的学生拥有竞争力，同时也需要注重科技的发展和改善社会的环境。
只有这样，我们才能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，解决钱学森之问。
如何破解“钱学森之问”--写在“钱学森之问”提出十周年
系看并 不难理 解 ，杰 出人才是 果 ，而能否 按照 什 么是 “ 钱学森之问”
２ ０ ０ ５ 年７ 月２ ９ 来自 ，温 家 宝 总 理 来 到 解 放 军 培养科 学技术发 明创 新人才模 式去办学 是 因。 本 来 ，问 题 并 不 是 十 分 复 杂 ，我 们 只 需 要 认 真
科 学 家 。 他 对 中 国 科 学 技 术 与 国 防 建 设 的 贡
献 ，无 人 望 其 项 背 ，是 名 副 其 实 的 中 国 “ 航 天
谈 完 对 科 技 规 划 的 意 见 后 ，钱 学 森 先 生 说 ：
之 父 ”和 “ 火箭 之 王 ” 。 他 博 学 多 识 ， 除 了 在
很大 的问题 。 ”
什 么是 “ 钱 学 森 之 问 ” ？ 从 谈 话 中 可 以 看 到 ，为 什 么 老 是 冒 不 出 杰 出 的 人 才 或 者 为 什 么 培 养 不 出 杰 出 的 人 才 ，这 应 当 是 先 生 提 问 的
航天科 学领 域的贡献 以外 ，在系统科 学 、控 制
倡导创 造教 育 ，其代 表性 的教 育思想 集 中反映
在 《 集 大 成 得 智 慧 — — 钱 学 森 谈 教 育 》和 《 钱
学森创 新教育 的伟大 实践 》两本书 中。到 了晚
年 ， 先 生 最 牵 挂 的 还 是 教 育 ，９ ４ 岁 时 ，在 与
温 家 宝 总 理 的 一 次 谈 话 中 ，他 提 出 了 一 个 被 称 为 “ 钱 学 森 之 问 ” 的 振 聋 发 聩 的 建 言 。 遗 憾 的
理 解 和 大 胆 实 践 就 行 了 ，可 是 却 没 有 这 么做 。
２ ７
ｌ Ｏ Ｃ Ｕ Ｓ焦 点关 注
探解钱学森之问
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目录
• 钱学森之问的背景与意义 • 钱学森之问的内容与实质 • 探解钱学森之问的方法与途径 • 探解钱学森之问的挑战与未来 • 结论与建议
01
钱学森之问的背景与意义
钱学森之问的背景
钱学森的疑问
2005年，中国著名科学家钱学森在一次科学沙龙上，向年轻一代科技工作者提出了一个挑战性的问题：“为什么 我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这个问题的背景在于，中国的高等教育体系在规模和资源上已经有了显 著的进步，但仍然缺乏在国际上有突出贡献的科学家和工程师。
05
结论与建议
结论回顾
01
02
03
科学教育的重要性
钱学森之问强调了科学教 育的重要性，认为科学教 育是培养创新人才的关键 。
科学精神的缺失
钱学森之问反映了当前科 学精神在教育中的缺失， 需要加强科学精神的培育 。
教育体制的局限性
钱学森之问揭示了当前教 育体制的局限性，需要改 革教育体制，创新人才培 养模式。
力和独立思考能力。
02
钱学森之问的内容与实质
钱学森之问的具体内容
“为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？” 这是钱学森对中国教育的疑问，也是他对中国科技创新人才 培养的关注。
钱学森之问并非仅限于教育领域，它实际上涉及科技、人才 、创新等多个领域，是对中国如何培养出世界级的科技创新 人才的深层次思考和追问。
科研实践是探解钱学森之问的一个重要 途径。科和解决
问题提供了重要的工具和方法。
在探解钱学森之问的过程中，科研实践 可以帮助我们更好地理解钱学森先生的 学术思想和贡献，同时也可以帮助我们
更好地认识科学发展的规律和特点。
破解钱学森之问 深化教育体制改革
由钱学森之问引发关于教育体制改革的几点思考已故杰出科学家钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”，是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
作为一名农村中学教师，我从教已12年，对钱老之问，我深有感触。
中小学教育改革反反复复，但成效不大。
一言以蔽之：中小学教育做了太多无用功，知识性的教育太多，意义不大的重复性练习太多，学生自己太缺乏必要的自学时间，太缺乏研究性的教育，已经大退步到比八十年代还不如的地步了，几乎就是分数教育。
学生的作业负担考试负担太重，一些地方还出现了某些教师在课堂、考场上公然教学生作弊的现象，教师的职责是教书育人，这样能教出什么样的人？这样下去中国人的良知和道德的底线全部要被打穿，师道尊严和教育都会全面崩溃。
导致这一切的原因在于量化考评制度、砸教师铁饭碗的劣化改革，把中小学教师都变成了一年或几年任期的临时工，教师们比拼学生成绩如平均分等等，成绩下降就要被学校或主管上级解聘或者低聘，哪个教师敢拿自己的饭碗开玩笑？学生考试成绩高则在提升、职称、工资奖金等方面得到好处，把复杂的多因素的教育效果的评价简单化到了只看分数。
当然，中国中小学教育缺乏研究性的教育也与高考有关。
高考是中小学教育的指挥棒，但高考也带来了许多问题，诸如学生功课压力太大，“高分低能”，“一考定终身”，而极其重要的其它的学生素质却无从衡量等等。
由于研究性的教育所花费的时间远远超过直接传授知识给学生，研究性教育的成效目前又难于衡量，因此，研究性的教育一般不能够提高学生考试分数，反而会降低学生考试分数，提高学生考试分数最有效的办法还是教师多讲，学生多做题，导致中国目前推行的新课程改革和研究性学习在中小学基本上是摆设而已。
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如何破解钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”98岁的钱学森大师刚刚远去，但是他留下的这个问题却成为了中国教育界绕不开的一个难题。
钱学森博士带着他的疑问，其实不如说是遗憾，离开了我们。
是我们，是这个社会，真的给不出这个问题的真正解答吗？我想事实绝非如此。
如今，不论是中学还是所谓的高校，都始终存在着教育效率低下，教育成效不明显，学生学习热情低等很多阻碍杰出人才培养的现象。
到底是什么在驱使着这些现象一再猖獗呢？追根到底就是中国当前的教育体制，在口口声声说着素质教育的背后，却反复着机械化操作、死板的有着很强筛选性质的应试教育模式。
这种模式看起来正符合中国现阶段人口基数大的国情，所以想要改革之是难上加难。
因此，这么多年来，经济不断发展了，而人才培养的脚步，却根本跟不上其他发达国家。
改革开放以后涌现的杰出人才更是屈指可数。
综观当今教育现状，分数承载了太多的期望；学习承受了太重的压力；童年背负了沉重的包袱。
在不少地方，学习活动常常远离了学习者的现实生活；整齐划一的学习任务，偏离了学习者的兴趣、爱好、自主性以及承受能力的差异；学习活动的要求常常违背学习者身心发展的规律。
这种现象能说是符合教育合理性、科学性的要求吗？能说是适合每个学生发展的需要吗？
作为一个学生，中国的应试教育体制长久以来给我们造成了不可磨灭的影响。
以自身为例，很早我就在想这样一个问题，从书本上学了这么多知识，到底有多少对今后的生活派得上用场？到以后几十年后，我们还可以记得多少？学习永远都是为了应试，而总是有做不完的试卷，解不完的习题，背不完的课文和公式。
重重应试压力下，即使想有创新的想法，还有多少人顾得上呢？课堂不知从何时变得不再活跃，老师的讲述也是死气沉沉的不停重复炒冷饭。
高中过去，步入了大学，但是几个月来感觉日子过得与自己设想中的模样有太多不同。
复杂且繁多的课程，有多少学生可以自觉到每节课都到场，不迟到不旷课？有多少学生可以很好的控制自己不去做另外的事情而是听老师的讲解？坦白的说吧，这样的学生真的是少数。
而以我们的习惯去给杰出的人才下个定义，优良的行为习惯和严于律己的态度一定是必须具备的条件。
而如今的大学生可以自信的大声宣布自己拥有这些优良品德的，又有多少呢？由此可见，其原因之一是当今的教育体制下培养出来的学生的个人品质日渐低下，大部分学生学习生活迷茫没有方向也根本没有效率可言。
这种条件下叫我们如何去奢望还能给钱学森博士一个令他满意的答案呢？另外，教育的急功近利又是一个既十分普遍又十分严重的问题。
浮泛的心态，躁动的情绪，驱使许多地方的干部、校长、教师、家长涌入功利大潮，不能自拔。
教育是典型的长期事业，是百年大计。
急功近利、争名夺利、拔苗助长、商业炒作对于育人来讲是祸害无穷的。
如何处理好这些中国教育中长期存在的问题，给钱学森之问一个解答，需要有高度智慧，需要作冷静思考，需要下狠心革除种种弊端，需要创建人才可以脱颖而出的法律、规章、评价制度乃至文化环境。
但有些高校的应对之策，却是开展一场新的生源争夺战，纷纷拨出专款到中学去重金预定高分尖子。
这种结果，我相信不会是钱老所愿意看到的，也不会是人民群众所愿意看到的。
直面钱学森之问，刻不容缓。
唯有清醒的认识才能推进教育改革，促使学校培养出真正的杰出人才。
首先应该从教育思想入手，实际上，无论在哪个时代，培养杰出人才的基本规律都没有发生根本变化，杰出人才具备的品质也基本相同，比如具有能够独立思考的精神、不迷信经典和权威，具有强烈的科学探索精神，善于发现问题和解决问题等等。
对于这些优秀品质的培养不能光依赖大学教育，应该从中学乃至小学阶段就有意识地进行。
但在当前的教育体系中，学生提问的兴趣和欲望在中小学阶段便已经被大大地削弱，取而代之的是记、背标准答案的教育导向，而这些，恰恰是钱学森博士生前最为担心的，“对知识没有兴趣”，
继而丧失“独特的、创新的”能力。
破解“钱学森之问”，当务之急是要推动长期以来形成的中国教育体制的改革，它的关键在于：一要改革人才培养和管理的体制；二要转变教育观念，改革育人模式；三要形成有利于人才大量涌现的社会文化环境；四要建立尊重知识，尊重人才，人尽其才，才尽其用的劳动人事制度。
五要真正落实素质教育的本质，决不能只是停留于做表面功夫。