钱学森之问
能回答“钱学森之问”的有效教育.
能回答“钱学森之问”的有效教育钱学森先生曾提出了著名的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”当接触并深入了解了孟照彬教授的MS—EEP0有效教育理论体系及广西壮族自治区的有效教育改革实验成果后，你就会发现孟照彬教授已经回答了这个著名的“钱学森之问”。
钱学森先生的求学轨迹“跨越东西”。
他曾说过，在他一生的道路上，有两个高潮，一个是在北师大附中的6年，一个是在美国读研究生的几年。
钱老认为，北师大附中是“他最熟悉的地方”，他在那里度过了一辈子也忘不了的6年时光。
实际上，使钱老一辈子忘不了的是北师大附中精益求精的老师们；是注重理解、不让死记硬背的教学方法；是注重动手能力培养，让学生开放式学习的培养目标；是注重创造宽松的学习环境，培养学生科学兴趣的办学特色；是注重选修课开设，培养学生广博知识面的办学理念。
所以，钱老说：“6年师大附中的学习生活对我的知识和人生观起到了很大作用。
”美国加州理工学院的创新精神和创新学风也给钱老留下了深刻的印记。
钱老认为，高等教育必须要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。
通过钱老的学习和成长经历，我们可以认识到教育在一位杰出科学家人生轨迹中的巨大作用，也充分说明了负有知识启蒙和人生观熏陶的基础教育的极其重要性。
孟照彬教授的MS—EEPO有效教育，直指我国传统教育教学中信息传递方式单一、信息存储单元固化，一味单向灌输、效率低下等痼疾，运用现代生理学、心理学和教育学的最新研究成果，破解了困扰我国教育界多年的提高课堂教学效率的核心技术，找到了全方位挖掘儿童智力潜能、大面积培养创新人才、杰出人才的有效教育策略。
有效教育学说的理论核心可以说就是开发儿童智力潜能、培养儿童创新能力和综合素质，“钱学森之问”的教育难题的关键其实也正是这一点。
孟照彬教授说：“在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走在世界前列。
三答“钱学森之问”
大讲堂II观点
三答“钱学森之问”
•钱颖一（清华大学资深教授）
一2005年，钱学森向温家宝总理学校培养不出杰出人才，而是我们
提出一个问题，后来被称为“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？比“钱学森之问”更为一般、更具准确性的问题是：相对于我们的人口规模，相对于我们的经济总量，相对于我们的教育投入，从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才，不是没有，为什么这么少？
创造力多产生于学科交叉和融合。
我对“钱学森之问”的第一个回答是：我们的教育体制中培养的学生，缺乏创造性人才的第一个原因是学生的知识结构有问题。
我们的学生过多局限于专业知识，而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识，而这些往往是具有创造力的人才的特征。
创造性思维的第二个来源是的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造性人才的必要因素—
—好奇心和想象力。
创造性思维的第三个来源与价值取向有关，也就是与追求创新的动机和动力有关。
我对"钱学森之问”的第三个回答是我们的价值取向出了问题：不仅是学校，而且 整个社会都太急功近利、太功利。
与此成为鲜明对比的另一个极端是科学的发源地古希腊。
古希腊哲学和科学的产生是最为纯粹地基于人们对自然现象和社会现象所表现出来的困惑和好奇，以及感受到自己的无知。
正是古希腊的那种对智慧的纯粹热爱，那种完全的非功利主义，不追求任何“有用的回报”的价值取向，才成就了它辉煌的哲学和科学。
当然现代社会的情况不同
好奇心和想象力。
我对“
钱学森之。
教育如何解决“钱学森之问”
教育如何解决“钱学森之问”钱学森之问是指为什么我们的学生在国际上找不到工作？为什么中国的科技实力与发达国家相比还有较大差距？这是一个关于教育、人才和科技的问题，而解决这些问题需要全社会的共同努力。
首先，教育是解决钱学森之问的重要途径。
教育不仅是培养人才的基石，也是推动科技和经济发展的重要动力。
我们需要通过教育来培养更多具有创新精神和实践能力的人才，让他们能够适应现代社会的需求。
其次，人才是解决钱学森之问的关键。
虽然我们的学生数量很多，但是很多学生并没有具备足够的专业知识和技能，这就导致他们在就业市场上并没有太大的竞争力。
因此，我们需要更加注重人才的培养和引进，让更多的学生能够拥有竞争力。
再次，科技的发展是解决钱学森之问的重要途径。
虽然我们的科技实力与发达国家相比还有较大差距，但是我们需要更多的投入到科技的研究和开发中，从而推动科技的发展和提高我们的竞争力。
同时，我们也需要让更多的学生能够具备科技素养，从而能够在未来的科技竞争中占据更好的位置。
此外，社会环境的改善也是解决钱学森之问的重要途径。
我们需要更多的鼓励和支持企业在科技和创新方面的发展，同时也需要更多的鼓励和支持学生们探索科技和艺术的可能性。
只有这样，我们才能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，推动科技的发展和解决钱学森之问。
总之，教育是解决钱学森之问的重要途径。
我们需要注重人才的培养和引进，让更多的学生拥有竞争力，同时也需要注重科技的发展和改善社会的环境。
只有这样，我们才能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，解决钱学森之问。
探解钱学森之问
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目录
• 钱学森之问的背景与意义 • 钱学森之问的内容与实质 • 探解钱学森之问的方法与途径 • 探解钱学森之问的挑战与未来 • 结论与建议
01
钱学森之问的背景与意义
钱学森之问的背景
钱学森的疑问
2005年，中国著名科学家钱学森在一次科学沙龙上，向年轻一代科技工作者提出了一个挑战性的问题：“为什么 我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这个问题的背景在于，中国的高等教育体系在规模和资源上已经有了显 著的进步，但仍然缺乏在国际上有突出贡献的科学家和工程师。
05
结论与建议
结论回顾
01
02
03
科学教育的重要性
钱学森之问强调了科学教 育的重要性，认为科学教 育是培养创新人才的关键 。
科学精神的缺失
钱学森之问反映了当前科 学精神在教育中的缺失， 需要加强科学精神的培育 。
教育体制的局限性
钱学森之问揭示了当前教 育体制的局限性，需要改 革教育体制，创新人才培 养模式。
力和独立思考能力。
02
钱学森之问的内容与实质
钱学森之问的具体内容
“为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？” 这是钱学森对中国教育的疑问，也是他对中国科技创新人才 培养的关注。
钱学森之问并非仅限于教育领域，它实际上涉及科技、人才 、创新等多个领域，是对中国如何培养出世界级的科技创新 人才的深层次思考和追问。
科研实践是探解钱学森之问的一个重要 途径。科和解决
问题提供了重要的工具和方法。
在探解钱学森之问的过程中，科研实践 可以帮助我们更好地理解钱学森先生的 学术思想和贡献，同时也可以帮助我们
更好地认识科学发展的规律和特点。
钱学森之问成稿
“钱学森之问”为中国教育带来什么启示被誉为中国的航天之父和火箭之王的科学家钱学森，在临终前曾经多次提出这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”2005年7月29日，钱学森曾向温家宝总理进言：中国没有发展起来，一个很重要的原因就是没有一所大学能够按照培养术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大的问题。
2009年10月31日，钱学森在北京逝世，我们满怀悲痛送走了钱学森老人，作为一代科学大师，钱老对国家民族，对科学研究做出了卓越的贡献，他的崇高人格和科学精神就像一座灯塔，照亮后人前行的道路，他临终前的发问，刺痛着我们民族的自尊，成为中国教育界有识之士关注的焦点，也成为当前我们民族的遗憾。
据可靠消息报道，在德国，人们对大学教授的尊重要高过商业巨子，要高过银行家和内阁部长，所以德国才有希望，一所柏林大学获诺贝尔奖的教授就有29人之多，再看看我们的大学，不要说没有一所大学没有一人获得诺贝尔奖，就是能在世界科学领域里产生影响的教授能有几人？对于每一个有忧患意识的中国人来说，难道我们不值得反思吗？为什么？这到底是为什么？其实原因也很简单，用我们最单纯的思维就能回答上来，在一个追名逐利，唯利是图，丧失品德理想的社会里，又怎么能产生拔尖的科技人才呢？几十个教授都在争抢着一个处长的位子，根本没有心思去攀登科学的顶峰，官僚主义的诱惑，已经使他们丧失了专研学问的特质，他们在“一把手是绝对真理，二把手是相对真理，三把手是没有真理，四把手是服从真理”的信仰中，绞尽脑汁，不折手段地争抢着乌纱帽，在权力横扫一切时代里，怎么能产生诺贝尔奖？坦率地说，一个国家的精英们不钟情于学问的研究而钟情于官场的角逐，是国家之不幸，是民族之不幸，更是中国人民之不幸，我们可以回想一下，回想到新中国刚刚建立的五十年代，国家百废待兴，一穷二白，科学技术一片空白，我们的国家在眼看着美帝国主义的白眼，承受着核大国的讹诈和威胁，但是，伟大的领袖毛泽东主席，率领老一代的无产阶级革命家们，发扬“没有条件也要上”的坚韧斗志，在帝国主义的嘲笑中，诞生了“两弹一星”，在一群新中国的大学生中造就了“两弹元勋邓稼先等科学人才。
钱学森之问之我的理解
钱学森之问之我的理解钱学森是中国著名的科学家，被誉为中国的“导弹之父”。
他提出了很多重要的科学问题，其中一个问题是：“什么是科学？”这个问题虽然看似简单，但实际上却涉及到了科学的本质和特点。
科学是一种追求真理的方法论，通过观察、实验和推理来揭示事物的规律和本质。
科学的目标是解释自然现象，探索宇宙的奥秘，以及为人类社会的发展提供理论和实践的支持。
在这个过程中，科学家们秉持着客观、精确、可验证和可重复的原则，以确保研究结果的可靠性和可信度。
科学的研究方法包括观察、实验和理论构建。
观察是科学研究的起点，通过对事物的观察和描述，科学家可以发现问题和现象。
实验是科学研究的重要手段，通过对变量的控制和对比，科学家可以验证假设和推断。
理论构建是科学研究的最终目标，通过对实验结果的总结和归纳，科学家可以建立起理论框架，解释和预测现象。
科学的发展离不开科学家们的思考和创新。
科学家们在探索未知领域时，常常面临着困惑和疑问。
正是通过提出问题和寻找答案，科学家们才能够推动科学的进步。
钱学森之问：“什么是科学？”就是他对科学本质的思考和探索。
对于钱学森的这个问题，我的理解是科学是一种基于证据和逻辑的知识体系，它通过观察和实验来获取数据，通过推理和归纳来解释现象，通过验证和预测来检验理论。
科学的特点是客观、可验证和可重复。
科学的客观性意味着科学家们在研究中应该保持中立，不受主观情感和个人偏见的影响。
科学家们应该根据观察和实验结果来提出理论和结论，而不是根据个人意愿或信仰。
科学的可验证性要求科学家们提供充分的实验数据和方法，以便其他科学家能够重复实验并验证结果。
科学的可重复性要求科学家们在研究中使用清晰、准确的方法和步骤，以便其他科学家能够重复实验并得出相同的结果。
科学的发展是一个不断迭代的过程。
科学家们在解决一个问题时，往往会提出更多的问题和假设，进行更多的观察和实验，以求得更准确、更全面的答案。
科学的发展是一个累积的过程，新的知识和理论往往是在旧的基础上建立起来的。
对钱学森之问的理解和解释
对钱学森之问的理解和解释“钱学森之问”是指中国著名科学家钱学森在2005年的一次座谈会上，对中国的教育体系和科研环境提出的尖锐问题。
他问道：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？”这个问题的深度和广度，引起了社会各界的广泛关注和深入思考。
要理解和解释“钱学森之问”，可以从以下几个方面进行探讨：1.教育体系的问题钱学森认为，中国的教育体系存在一些问题，使得培养不出杰出的科技创新人才。
首先，中国的教育过于注重分数和考试，而忽略了对学生创造力和创新精神的培养。
这种教育模式导致了学生的思维僵化，缺乏独立思考和解决问题的能力。
其次，中国的教育体系缺乏个性化的教育，学生缺乏自由度和自主性，无法充分发挥自己的潜力和特长。
1.科研环境的问题除了教育体系的问题，钱学森还指出了中国科研环境的问题。
他认为，中国的科研环境过于追求短期成果和量化指标，而忽略了长远发展和质量提升。
这种科研环境导致了科研人员的思维局限和急功近利，缺乏对重大科技创新的追求和探索。
此外，中国的科研环境还存在一些体制机制的问题，如科研资金分配不公、科研人员评价机制不合理等，这些也制约了科技创新的发展。
1.社会文化的问题“钱学森之问”也反映了中国社会文化的一些问题。
中国传统文化中强调的是服从、遵守规矩，而创新和独立思考则被视为离经叛道。
这种社会文化氛围限制了人们的创造力和创新精神，使得培养出杰出的科技创新人才更加困难。
此外，中国的社会文化中也存在一些浮躁和功利的心态，这也影响了人们对科技创新的追求和投入。
为了解答“钱学森之问”，我们需要从以上几个方面进行深入反思和改革。
以下是一些建议：1.改革教育体系首先，我们需要改革教育体系，注重对学生创造力和创新精神的培养。
这包括改变过分注重分数和考试的教育模式，加强对学生的独立思考和解决问题的能力的考核。
其次，我们需要推行个性化的教育，让学生有更多的自由度和自主性，能够充分发挥自己的潜力和特长。
这需要教育机构减少对教育的限制和干预，增加学生的自由度和自主性。
钱学森之问是什么
钱学森之问是什么钱学森，中国的航空航天科学家和工程师，被誉为中国的航天之父。
他是20世纪中国最杰出的科学家之一，也是中国最重要的科技领袖之一。
在他的一生中，钱学森提出了一系列关键性的问题，这些问题被称为“钱学森之问”。
这些问题，不仅对中国科技发展产生了深远影响，也引起了国际科学界的广泛关注和研究。
钱学森在20世纪50年代提出的一个重要问题是：如何实现中国自己的航天事业？这个问题在当时的中国来说，是一个巨大的挑战。
当时，中国正处于战争和贫困的时期，科技水平相对较低，国内还没有建立起完善的科研体系。
但钱学森坚信，只有通过发展航天技术，中国才能崛起成为世界科技强国。
因此，他提出了一系列解决方案：投资建设航天科研机构、培养优秀的科学家和工程师、发展航天工业等。
这些方案的实施为中国的航天事业奠定了基础，并且在后来的发展中取得了巨大成功。
钱学森还提出了另一个问题：如何实现科技与经济的结合？这个问题主要是指如何将科学研究的成果转化为生产力，促进经济的发展。
在钱学森看来，科技发展和经济发展是相辅相成的。
只有通过科技创新，才能提升中国的经济竞争力。
他提出了加强产学研合作、加大对科研机构的投入、建立科技创新体系等方案，推动了中国科技与经济的融合发展。
钱学森还认为，科技发展和社会发展是密不可分的。
因此，他也提出了一个重要问题：如何将科技发展与社会发展有机结合？他认为，科技的发展要与社会的需求相结合，要追求科技进步与社会进步的双向互动。
他提出了加强科技普及教育、推动科技成果转化为社会福祉等方案，不仅促进了科技进步，也改善了人民的生活水平。
钱学森之问所提出的问题，并没有一成不变的答案。
这些问题提醒着我们，科技发展不仅需要关注技术层面的突破，更需要关注社会、经济和教育等领域的发展。
我们需要继续探索和回答这些问题，为中国科技进步和社会发展提供更多的思路和方向。
只有深入理解和解决这些问题，我们才能真正走上科技强国的道路。
总结起来，钱学森之问是一系列关于航天科技发展、科技与经济结合、科技与社会发展等重要问题的提出。
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钱学森之问编辑“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。
”钱老又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
”钱学森之问，包括两个层面：一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。
举例说国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中就有15个是1951年前大学毕业的。
中文名钱学森之问外文名the qian's doubt问题出现时间2005年发问者钱学森发问对象温家宝提出背景中国教育事业发展之际目录.1实质.2专家回答.3教育问题.4解决方案.▪精神文化建设.▪德才兼备教育.▪孵化器建设.▪硬件建设.▪双向流动.▪规范升学入学.5信件原文.6相关评论.▪各方关注.▪出路何方.7历史背景.▪大国衰落.▪功利因素.▪科学真理.▪道德良知.▪创新发明.▪李约瑟难题.8其他.▪直面问题.▪心声实质编辑发展中国家如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，也就是2005年温家宝总理看望钱老如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。
另外，为何我国没有诺贝尔那样的发明家型企业家，为何没有企业家设立科学研究基金会与科学奖？重钱不重人是社会风气问题所在，以人为本重的才是人，人是财之本也是财之源，一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些背书知识与技术细节上的话，怎么能造就社会尽职尽业的各类专门人才呢，其中，也包括具备道德良知与专业才能的商人或称之为商业人才。
钱学森在中国带动和推进系统科学发展，其实已经带来了许多卓有成就的自主创新成果，比如，邓聚龙的灰色系统理论，曾邦哲90年代国内提出的系统遗传学与系统医学、系统生物工程应用等已经成为国际发展的前沿科学。
钱学森问为什么中国培养不出杰出人才的答案是很简单的。
学校里，关心科技发展的人已成少数----没氛围；提得出创新性研究成果的人已成少数----没数量；关心的往往是创业问题并非科学研究----没火候；社会现状，人人祈求安贫乐道，不搞也不敢搞科技创新----没手段..............总之，一般的，传统的，不打破常规的思维是绝不可能造就出像达芬奇，牛顿，冯·卡门，特斯拉，诺贝尔，爱因斯坦这种伟人的！珠峰计划钱学森去世后，“钱学森之问”成为中国教育界有识之士关注的焦点。
钱老提出的一个问题震撼了所有人——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”的问题，引起上至国务院总理下至普通学生的深思。
回应“钱学森之问”教育部实施了“基础学科拔尖学生培养试验计划”这项计划的目的就是培养拔尖创新人才。
“基础学科拔尖学生培养试验计划”的入选高校是国内16所著名学府：北京大学、清华大学、复旦大学、西安交通大学、中国科学技术大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、南开大学、吉林大学、四川大学、兰州大学、武汉大学、山东大学、中山大学、北京师范大学。
这场“试验”，首先从数学、物理、化学、生物、计算机学科开始。
在高等教育界，“基础学科拔尖学生培养试验计划”一度以“珠峰计划”的代号流传，但并未大张旗鼓地宣扬。
一位大学校长告诉本报记者，“珠峰计划”的名字比较高调，而教育部希望各校不宣传，不张扬，埋头苦干。
这位校长说，此项计划是高校扩招以后的提高质量之举，可看作对“钱学森之问”的一种回答。
决策者注意到，“很多前辈科学家提过顶尖人才培养不出来的问题。
” 据介绍，教育部鼓励11所大学各显神通，没有定式。
因此，各大名校的做法并不一样。
但是，不约而同地，在2010年高校招生宣传时，它们分别开始向中学生大力介绍这项计划的重要性，以增加对优质生源的吸引力。
专家回答编辑据说温总理2006年拿这个问题请教国内最有名的六所大学校长和教育专家，他们的回答是：要培养杰出人才，关键是教师；要将基础教育和高等教育贯通起来；高校大改革大发展起来之后，应该是大提高；做大高等教育，还要做强高等教育。
教育问题编辑通过“钱学森之问”，可见，中国崛起太慢的根本原因主要在教育。
教育培养不出杰出人才，国家崛起就会受到方方面面的制约。
教育学中有一种说法，天才和教育也不成之才处于教育之外，教育培养可造就的社会主体人才，杰出人才冒不出来，还有人才评估、管理与激励等诸多原因。
中国教育界广泛存在的问题，比如说，应试教育、学术腐败、论文抄袭等，已有数不清的批评性和建设性的文章，然而，问题始终不见真正得到解决。
归根结底就在于教育系统的改革始终如“老牛爬坡”，导致学校行政化趋势加剧，教师功利化趋势加剧。
这样的学校和教师有可能培养出像钱学森这样的科学大师吗？解决方案编辑古代儒家时代是知识进入官场，非儒时代的问题是行政进入大学；因此，大学的去行政化教育和教育的孔子学院世界化就是发展的趋势。
有社会责任、理想信仰和探索精神的文化氛围是创新人才成长的土壤。
古代中国建立以儒者（有德有学的文官）入仕途体制，欧洲近现代化形成了以技术发明而成为企业家的知识产权体制。
关键涉及如何重用自主创新型和德才兼备人才- 设立客观的科学的人才评估体系，依据曾邦哲的观点是科技、教育和产业的高效体制和管理模式的创新为一切创新之根本所在，以及：精神文化建设建立“以人为本”民族精神传统讲堂，形成创新的文化氛围，重视创造能力的人本身，还不只是看重人创造的财富，人是本物是末，这样才能真正将创新人才和创新能力放在首位，转变跟踪国际新科学、新技术的被动为自主创新开拓的主体。
德才兼备教育欧洲从儒家科举制学会了文官制度和考试制度，我们也可建立欧洲的命题型、思考型、实践型考试和研究生独立研究能力培养制度，以及知识原创型教授考核、教授自己课题成果的授课等教育模式。
孵化器建设建立创业园的公用研究开发中心，提供有创新课题与项目的科学家开发新技术与新产品的实验室平台、资料检索平台等，从而增加创业的成功率，形成发明家型企业家模式，以制度化或税收政策促使投资者将资金投入货真价实的高科技开发项目。
其中学术道德的监督和知识产权的保护体制健全是极为重要的方面。
创新型科技项目指南、公平竞争机制与客观评估系统等都是影响创新的极为重要方面，科技的进步应该以先进、优先、新颖以及其对学科、技术领域和产业经济发展的影响范围与久远来衡量，不能只是以头衔、职位、奖项和刊物、等级、权威等来衡量；因为，科技与产业的进步总是在推翻旧权威建立新权威的创新过程中发展。
企业以专利技术为发展机制，以设立科研基金为税收优惠；因为只有公开的技术才能促进技术进步与带动产业经济持续发展。
高科技企业的评估又应该以前沿尖端技术为依据；因为，传统产业、传统科技也有专利技术，只有最新的技术领域才是科技进步与经济实力的发展方向。
科学创新、专利技术发明费力、费钱、费时，唯有有效而有力地保护创新的体制健全，才能形成科学创新与技术发明的环境。
同样，只有鼓励而有利于生产优质产品的监督体制健全，才能形成创新型高科技产业。
如果金钱在商业贸易或事务流通的交易过程比在第一线的生产与创新更能得到利益的话，就很难促进创新；然而，只有创新与发明的发达程度才是一个社会整体的真正财富与实力所在，对科学创新、技术发明型人才与机构的落在实处的支持与利益才是可持续发展的关键。
另外一些专家提出，人才培养的基础在于教育，只有给每个学生提供最适合、最公平的教育，才是出人才的教育。
虽然学生的天赋、兴趣、爱好各不相同，但当前围绕着升学指挥棒，很多学校提供的还是“千人一面”的教育，这妨碍了素质教育的落实，也是对学生的一种不公平，妨碍了他们创造性思维的培养。
硬件建设学校硬件的标准化，是促进教育均衡发展的基础。
2010年，国家启动了义务教育学校标准化建设工程，全年投入83亿元用于农村义务教育薄弱的学校改造。
应进一步加快标准化建设，均衡配置校舍、设备、图书、体育场地等硬件。
天津、河北等地提出，2012年每一所学校都将达到确定的基本标准。
双向流动教师是教育的第一资源，“择校”实质上是“择师”。
促进义务教育均衡发展，关键在于师资力量的均衡配置。
应建立健全义务教育学校教师和校长流动机制，实行区域内中小学教师编制和工资待遇同一标准；城镇中小学教师评聘高级职务（职称），必须有在农村或薄弱学校的任教经历；配足配齐农村、薄弱学校合格教师，加大培训力度，组织教师到优质学校学习进修，提高教学水平。
规范升学入学国家规定，义务教育阶段免试、就近入学，但有些学校为了争夺优秀生源和自身利益，在招生过程中不按章办事，给择校制造了空间。
应按照适龄儿童、少年数量和学校分布情况，科学划定学校服务范围，合理分配招生名额，通过规范升学入学，不给择校留机会。
禁止公办学校开设“实验班”、“占坑班”，杜绝以任何名义收取择校费，切断录取择校生与获得利益的联系。
[2]信件原文编辑尊敬的袁贵仁部长并全国教育界同仁：钱学森走了，又一颗巨星陨落了。
我们深切缅怀钱老，缅怀他的科学精神和崇高人格，还有他的那句振聋发聩的疑问——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”只有直面这个疑问，才能为中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”面对前来探望的温家宝总理，钱学森多次提出这样一个刻骨铭心的疑问。
我们认为，钱老的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。
从1904年癸卯学制颁布、1905年废除科举至今，中国现代教育的发展已逾百年。
从1977年重新恢复全国统一高考制度至今，中国当代教育的改革已经有30余年。
应当说，积30余年来的发展和改革，我国的教育事业取得了巨大成就，为现代化建设提供了强劲的动力。
但是，不能回避的是，今天的中国教育同样存在着许许多多让人痛心疾首的问题，有些问题甚至是深层次的。
例如应试教育、学术腐败、论文抄袭等等，从某种意义上说，这些问题，正成为社会主义现代化建设进程难以突破的瓶颈。
前不久，温家宝总理在一次讲话中说：“当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。
”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。
”温总理的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。
缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制，怎能催生“独立之精神、自由之思想”？怎能让创新之花盛开、创新之树常绿？眼下，袁贵仁部长刚刚走马上任，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订，这时候，我们需要一起来面对这个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我们一起来深思、来解题。