《从条件想起》苏教版三年级数学上册(第五册)PPT课件 (4)
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》说课稿
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，并通过实际问题培养学生解决问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了加减法和基本几何知识的基础上进行教学的，对学生来说，既有挑战性，又具有实际意义。
二. 学情分析针对三年级的学生，他们对数学已经有一定的认识和理解，但在解决实际问题时，往往还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生从条件想起，逐步培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中。
2.过程与方法：培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学在生活中的实际应用。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握从条件想起的策略，并能运用到实际问题中。
2.教学难点：如何引导学生从条件想起，将实际问题转化为数学问题，并找出解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.讲解新知：讲解从条件想起的策略，并通过例题展示如何运用这一策略解决实际问题。
3.实践操作：学生分组讨论，选取一个实际问题，运用从条件想起的策略进行解决。
4.交流分享：各小组展示解决问题的过程和结果，互相交流、学习。
5.总结提升：总结从条件想起的策略，引导学生认识到数学在生活中的实际应用。
6.巩固练习：布置一些实际问题，让学生独立解决，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计将从条件想起的策略分为四个步骤：1.明确问题：写出实际问题，让学生明确要解决的问题。
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略(从条件想起)》教案
苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》教案一. 教材分析本节课是苏教版苏州三年级数学上册《解决问题的策略（从条件想起）》。
这部分内容是在学生已经掌握了一些基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的。
通过这部分的学习，学生将学会从条件想起的策略来解决问题，进一步提高他们的解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
但是，他们在解决问题的过程中，还存在着一定的困难，比如不知道从哪里开始，或者在解决问题的过程中容易迷失方向。
因此，本节课的教学重点是引导学生从条件想起，逐步解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.培养学生独立解决问题的能力。
3.培养学生合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件想起的解决问题的策略。
2.难点：如何在实际问题中灵活运用从条件想起的策略。
五. 教学方法采用问题驱动法，引导学生从条件想起，逐步解决问题。
同时，运用小组合作交流的方式，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备3.练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些日常生活中的问题，让学生观察并思考：这些问题是如何解决的？引导学生发现解决问题可以从条件想起。
2.呈现（10分钟）出示一些具体的问题，让学生尝试用从条件想起的策略来解决。
例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，每组选一个问题，用从条件想起的策略来解决。
然后，各组汇报解题过程和答案。
4.巩固（10分钟）出示一些变式问题，让学生用从条件想起的策略来解决。
例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，如果小明再给你2个苹果，他们一共有多少个苹果？5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些综合性较强的问题，例如，小明有3个苹果，小红有5个苹果，小明把他的苹果给了小红2个，请问小明和小红现在各有几个苹果？6.小结（5分钟）让学生总结本节课所学的内容，以及从条件想起的策略在解决问题中的应用。
苏教版数学三年级上册5.1《从条件想起》教案《(3)
苏教版数学三年级上册5.1《从条件想起》教案《(3)一. 教材分析苏教版数学三年级上册5.1《从条件想起》（（3）》这一节主要让学生学会从条件出发，通过观察、分析、归纳等方法找出问题的解决思路。
通过本节课的学习，使学生能更好地理解和运用条件思维，提高解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，能够从简单的问题中找出一些规律。
但在实际问题解决中，还需要老师的引导和启发，帮助他们更好地运用条件思维。
三. 教学目标1.让学生理解条件思维的含义，并能够从条件出发解决问题。
2.培养学生观察、分析、归纳的能力，提高解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会从条件出发，找出问题的解决思路。
2.难点：培养学生观察、分析、归纳的能力，灵活运用条件思维解决问题。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生从条件出发，观察、分析、归纳，找出问题的解决思路。
六. 教学准备1.课件：准备相关教学课件，展示问题和案例。
2.学具：准备一些学习用具，如纸张、笔等。
3.教学素材：准备一些与课程相关的问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个问题：“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”让学生思考并回答。
通过这个问题，引导学生思考从条件出发解决问题的方法。
2.呈现（10分钟）展示一些与课程相关的问题和案例，让学生观察并分析。
如：“甲车和乙车同时出发，甲车每小时行驶60公里，乙车每小时行驶80公里，请问甲车追上乙车需要多少时间？”让学生从条件出发，找出解决问题的思路。
3.操练（10分钟）让学生分成小组，每组选择一个问题进行解答。
如：“有一群鸭子和鸡，总共有30只，鸭子有15只，请问鸡有几只？”学生通过小组合作，从条件出发，找出解决问题的方法。
4.巩固（10分钟）对学生的解答进行点评，引导学生总结条件思维的方法。
苏教版数学三年级上册5.1《从条件想起》教案
苏教版数学三年级上册5.1《从条件想起》教案一. 教材分析苏教版数学三年级上册 5.1《从条件想起》这一节主要让学生学会从条件出发，通过观察、分析、归纳等方法找出问题的规律。
通过本节课的学习，学生能进一步培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，能够理解并运用一些基本的数学概念。
但部分学生在面对复杂问题时，可能会缺乏解决问题的思路和方法。
因此，在教学过程中，需要引导学生从条件出发，逐步找到解决问题的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握从条件出发解决问题的基本方法。
2.培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
3.提高学生解决问题的效率，增强学生数学学习的信心。
四. 教学重难点1.重点：让学生学会从条件出发，找出问题的规律。
2.难点：培养学生面对复杂问题时，能够有条理地分析问题，并找到解决问题的方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等多种教学方法，引导学生从条件出发，观察、分析、归纳问题解决的规律。
六. 教学准备1.准备相关的问题案例，用于引导学生进行分析。
2.准备课件，展示问题解决的步骤和思路。
3.准备小组合作的学习材料，便于学生进行小组讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题案例，引导学生从条件出发，找出问题的规律。
例如：小明有3个苹果，小华有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？2.呈现（10分钟）教师呈现一些复杂的问题案例，让学生独立思考，找出解决问题的方法。
例如：一个班级有20名学生，其中有10名男生，请问这个班级有多少名女生？3.操练（10分钟）学生以小组为单位，对呈现的问题进行讨论，分享各自找到的解决问题的方法。
教师巡回指导，给予学生反馈。
4.巩固（10分钟）教师通过一些类似的题目，让学生巩固从条件出发解决问题的方法。
例如：一个水果摊上有苹果、香蕉和橙子，苹果的价格是5元一斤，香蕉的价格是3元一斤，橙子的价格是2元一斤，请问哪种水果最贵？5.拓展（10分钟）教师引导学生从条件出发，解决一些生活中的实际问题。
最新苏教版三年级上册数学解决问题的策略——从条件想起PPT文档32页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁问题的 策略——从条件想起
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》这一节课，主要让学生掌握从条件想起的解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教材通过生活中的实际问题，引导学生从条件出发，逐步找出解决问题的方法。
本节课的内容是学生在学习了加减法和简单的问题解决方法的基础上进行的，为学生提供了进一步学习解决问题的策略和方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了加减法的计算方法，也曾经接触过一些简单的问题解决方法。
但是，学生在解决问题时，往往还是依赖于具体的计算，缺乏对问题的分析和思考。
因此，本节课需要引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、交流等方式，培养解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，找出解决问题的方法，并能够清晰地表达自己的思考过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、启发式教学法、合作交流法等，引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、纸牌等教学辅助工具，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件想起的解决问题的策略，并通过具体的例子进行讲解和示范。
3.实践操作：学生分组进行实践操作，运用从条件想起的策略解决实际问题。
4.交流分享：学生展示自己的解决问题的过程和方法，进行交流和分享。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》教学设计一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生学会从题目中找出关键条件，然后运用逻辑推理和数学知识，解决问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，同时也具备了一定的逻辑思维能力。
但是，学生在解决问题时，往往不知道从哪里下手，找不到解题的关键条件。
因此，本节课的教学重点就是让学生掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
2.教学难点：学生能够找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中学会从条件想起的策略。
2.小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.引导发现法：教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：黑板、粉笔、多媒体设备。
2.学具准备：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的问题情境，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出从条件想起的策略。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的例题，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生找出解题的关键条件，并运用逻辑推理和数学知识解决问题。
3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀说课稿
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是通过实例讲解和练习，让学生学会从已知条件出发，运用逻辑推理和数学运算解决实际问题的方法。
教材通过具体的案例分析，让学生理解从条件想起的策略，并通过大量的练习题，让学生在实践中掌握这一策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往不知道从哪里下手，缺乏解决问题的策略。
因此，本节课的教学重点是让学生学会从条件想起的策略，并能够在实际问题中灵活运用。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.过程与方法目标：通过案例分析和练习，让学生学会从条件想起的策略，并能够独立解决实际问题。
3.情感态度与价值观目标：培养学生积极主动解决问题的态度，提高学生对数学的兴趣。
四. 说教学重难点教学重点：学生能够理解从条件想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
教学难点：学生能够在实际问题中灵活运用从条件想起的策略，解决复杂的问题。
五.说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用讲授法、案例分析法和练习法相结合的教学方法。
通过讲解案例，让学生理解从条件想起的策略，并通过大量的练习题，让学生在实践中掌握这一策略。
同时，我还将运用多媒体教学手段，以图文并茂的形式，生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
六.说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，让学生思考如何解决问题，引出从条件想起的策略。
2.讲解：讲解从条件想起的策略的具体方法和步骤，并通过案例分析，让学生理解这一策略。
3.练习：让学生通过练习题，独立运用从条件想起的策略解决问题，巩固所学知识。
4.总结：对本节课的内容进行总结，强调从条件想起的策略的重要性和应用价值。
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可以列式计算，也可以 列表找出答案。
7/27/2020
还可以画线段图弄懂题意
一个乒乓球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总 是下落高度的一半，第3次弹起多少米？第四次呢？
16米
算式：第一次弹起16÷2=8（米 ）
第二次弹起8÷2=4（米） 第三次弹起4÷2=2（米） 第四次弹起2÷2=1（米）
可以列式计算，也可以 列表找出答案。
7/27/2020
还可以画线段图弄懂题意
（或摆一摆，不能相互重叠）
7/2上的舍罕王曾向全国发出诏令： “谁能发明一种既能让人娱乐，又能在娱乐中增长知识、使 人头脑变得更加聪明的东西，本王就让他终身为官，并且皇 宫中的贵重物品任其挑选。”于是，举国上下的能工巧匠纷 纷行动，发明创造出来的新奇玩意儿一件又一件送到舍罕王 的面前，却没有一件让他满意。后来宰相达依尔拿来他发明 的国际象棋和国王玩儿， 舍罕王对这个新玩意儿十分满意， 便打算重赏自己的宰相。他说：“官不能再封了，你已经做 到顶了，如再要封恐怕只有我让位了。现在重赏你财物，你 要些什么？”达依尔回答说：“国王只要在棋盘的第一格子 上放一粒麦子，第二个格子上放二粒，第三个格子里放四粒，
根据题中的已知条件，我们可以先算什么？再算什么？
第一天 ＋ 5 第二天 ＋ 5 第三天 ＋ 5 第四天 ＋ 5 第五天
30个
35个
40个
45个
50个
你会画线段图帮助我们解答此题吗？
你能通过填表或列式计算求出答案吗？
35 个 40 个 45 个 50 个
列式：第二天 30+5=35（个） 或：5×2=10（个）
。一蒲式耳（约36.4升）小麦约有500万颗，照这个数，就得给
宰相40000亿蒲式耳才行。这位宰相所要求的，竟是全世界在
2000年内所生产的全部小麦！
7/27/2020
回顾解决问题的过程，说说你的收获：
要弄清题中每个 条件的含义，看 清要求的问题。
可以从条件开 始想起，确定 先算什么，后 算什么。
已知条件中，哪句话的意思必须弄明白？
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
谁能说说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么 意思？
7/27/2020
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
司马光砸缸
7/27/2020
乌鸦喝水
解决问题的策略
从条件出发思考的策略
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
看题中：1、我们知道的条件有哪些？ 2、要求的问题是什么？ 知道：第一天摘了30个，
还知道：以后每天都比前一天多摘5个。
问题：第三天摘了多少个？ 第五天摘了多少个？
初显身手：
圆珠笔买了多少支？钢笔和圆珠笔一共买了多少支？
7/27/2020
钢笔：10×3=30（支）
圆珠笔：30+18=48（支） 一共：30+48=78（支）
答：圆珠笔买了48支。 钢笔和圆珠笔一共买了78支。
用地砖铺成一块长方形活动场地，其中白地砖有8行， 每行15块。花地砖比白地砖少70块。
板演
第三天
35+5=40（个）
第三天：30+10=40（个） 5×4=20（个）
第四天 40+5=45（个） 第五天：30+20=50（个）
第五天 45+5=50（个）
答：第三天摘了40个，第五天摘了50个。
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
要弄清题中每个 条件的含义，看 清要求的问题。
可以从条件开 始想起，确定 先算什么，后 算什么。
7/27/2020
2倍? 这才多少麦子呀?
1 2 4 ...
没问题!
国际象棋
7/27/2020
国际象棋
中国象棋
7/27/2020
经典趣味数学故事《宰相的麦子》
国王想：“这有多少？!还不容易!”让人扛来一袋 小麦，但不到一会儿（不到20格）全用没了，再来一 袋很快又没有了，开始是人扛，后来是马车拉，再后 来干脆一个粮库也填不满一个小格。在场的所有人很 快就明白了，即便拿来全印度所有的粮食，国王也兑 现不了他对宰相的承诺。
8
4
2
1
18个小朋友站成一排，从左往右数，芳芳排 在第8；从右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵 之间有多少人？
（先在图中找出两人的位置，再解答）
芳芳
18-8=10（人） 10-4= 6（人）
兵兵
8+4=12（人） 18-12= 6（人）
答：芳芳和兵兵之间有6人。
文具超市 牛刀小试
先口述题意，再解答。
经典趣味数学故事《宰相的麦子》： 国王奇怪，怎么也算不清这笔账。
7/27/2020
经典趣味数学故事《宰相的麦子》
这到底是怎么回事？现在我们用电子计算机可以算出，这位宰 相到底要多少麦粒：
1+2+2²+ +……+ = -1=18446744073709551615（粒）
23
263 264
这个数字不象宇宙间的原子总数那么大，不过也已经够可观了
芳芳 兵兵
=+
一个文具盒的价钱：30÷5=6（元） 一支钢笔的价钱：6+5=11（元）
答：一支钢笔11元。
初显身手： 先口述题意，再解答。
4个苹果一共重500克，一个橙子比一个苹果重20克。 一个橙子有多重？
500÷4=125（克） 125+20=145（克） 答：一个橙子重145克。
7/27/2020
花地砖有多少块？
7/27/2020
15×8＝120（块） 120－70＝50（块） 答：花地砖有50块。
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
要弄清题中每个 条件的含义，看 清要求的问题。
可以从条件开 始想起，确定 先算什么，后 算什么。
可以列式计算，也可以 列表找出答案。
7/27/2020
还可以画线段图弄懂题意