说课稿(河流地貌发育)

《河流地貌发育》今天我说课的题目是《河流地貌发育》，整个说课部分我将分为六个部分进行讲述。

这六个部分分别是：说教材、说教学方法、说学法、说教学过程、说板书设计和结束语。

一、说教材本课是第四单元地表形态的塑造中的第三节。

本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力及其相互联系后，关于外力作用对地表形态影响的案例学习。

按《课标》要求，本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

要完成这一教学目标我认为应该充分体现课改理念：教学行为强调尊重、赞赏，强调帮助、引导，强调反思，努力创造新型的师生情感关系，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

完善个性，展现个人魅力。

教材分析1、课程目标(1)知识与技能①认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态。

②运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响(2)、过程与方法目标①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。

②让学生学会运用地理信息，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。

③插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。

(3)情感、态度和价值观目标①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。

②在学习中了解家乡，培养学生热爱家乡的感情，同时形成正确的环境观和人地观。

③进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

2、教学重点和难点教学重点：河流的演变过程；对不同类型河流堆积地貌形成的理解。

教学难点：河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析；河流堆积地貌形成过程能力的分析。

3、教材的处理为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行调整：先单独学习河流的侵蚀方式，之后顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌揉合在河流演变过程的学习之中；通过分析河流两岸的外力作用的了解，再进人河流堆积地貌的学习。

二、说教学方法在教学方法上，运用示意图，分析各种流水地貌的形成特点。

以注释图、照片及搜集其他资料作辅助，掌握地表形态的塑造。

在河流侵蚀掉中的重点是河谷的演变过程。

在讲解的过程中，利用电脑制作的动画，让学生更加直观了解其发育过程。

尤其是河谷发育的不同阶段，主要侵蚀方式、河谷形态特征不同，可结合课本的图解，让学生先自主探究，再做总结。

关于不同类型堆积地貌的形成这一教学点的时候，可以利用教具，抓住“地势趋于平缓、河道边的开阔——水流速度降低——搬运能力减弱——泥沙堆积”的因果关系主线进行分析。

在学习了一定知识的基础上，结合典型例题，让学生体验知识与题目之间的构架。

三、说学法收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。

讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果四、说教学过程导入新课：导入一组虎跳峡和三峡图片，比较图片中不同河流地貌。

（1）河流侵蚀的三种方式河流到底有哪三种侵蚀方式呢？首先是溯源侵蚀，溯源侵蚀是向河流源头的侵蚀。

我们以瀑布为例，图中是一副瀑布的剖面图，我们可以看到，瀑布地带上层岩层质地较硬，下层较软，瀑布的水流从高处飞落下来在底部会产生向内侧的挖蚀作用，到达一定程度后上层的岩层会崩塌掉落，河流就会向源头侵蚀了。

问题：为什么说瀑布下方上层的岩层较硬而下层较软呢？接下来是讲河流下蚀，顾名思义，河流下蚀是垂直地面向下的侵蚀。

图中为三峡的“V”型谷，为什么说三峡谷幽林寒，地势险峻，那是由于河流的下蚀使原本的河谷加深，两岸峭壁裸露水面，所以两岸显得十分陡峭。

我们重点来看第三种侵蚀，也就是河流侧蚀作用，河流侧蚀是垂直河岸两侧的侵蚀。

图中所示为河流侧蚀图，很明显左侧河岸有堆积现象，而右侧河岸则相对来说比较陡，我们再来看河流方向，不难得出结论，河流凹岸侵蚀，凸岸堆积。

问题：为什么说“万里长江，险在荆江”？（2）引导学生推测并描述河谷形成的发展过程。

（3）以图片为依据让学生理解河流侵蚀地貌的形态。

2、河流堆积地貌（1）课件展示：①冲积扇图片。

②洪积扇图片。

③三角洲平原图片。

④枯水期和丰水期的河漫滩平原图片。

⑤河流堆积地貌示意图。

（2）引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析，加深认识。

问题：三种堆积平原在河流的位置分布情况是怎样的？课堂小结在课堂结束前3分钟进行内容小结和作业布置，并提醒学生做好复习和预习工作。

（五）说板书设计板书设计采取图解分类结构，让知识条理化，便于理解和记忆。

（六）结束语本节课我根据中学生的心理特征及其认知规律，多用直观教学的教学方法。

以“教师为主导，学生为主体”，多让学生自主学习，主动参与知识形成的思维过程，力求使学生在积极，自主的课堂气氛中提升自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。