一年级数学教师对《比高矮》上册优秀评课稿
一年级数学上册 2 比一比：比长短、高矮 说课稿
2 比一比：比长短、高矮说课稿一、说教材：“长短”“高矮”是在学生学会了事物的多少之后所安排的一个教学内容。
它有两方面的内容：一是长、短、高、矮的概念，二是比长短、高矮的方法。
在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。
因此，我把本节课的目标定为：1．认知目标：通过学生观察，初步感知物体有长有短；通过操作，学会比较物体长短的方法；通过小组活动探讨比高矮的不同办法，知道长与短、高与矮是比出来的。
2．能力目标：通过比长短、比高矮的学习活动，培养学生初步的观察能力、操作能力、推理能力和语言表达能力，体验一些具体的比较方法。
3．情感目标：在小组活动中，让学生感受数学与生活的联系，体验到用数学的乐趣，培养仔细观察、认真思考的良好习惯。
二、说教法学法：这一节课的教学对象是一年级的学生。
他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。
根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生想一想、说一说、比一比等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
三、总体设计：本节课我安排了三大教学环节：（一）游戏引入，教学长短（二）创设情境，教学高矮（三）拓展思维，总结全课（一）游戏引入，教学长短这个环节，我分三大步骤来完成第一步骤是：游戏引入课一开始,我先出示2支铅笔,用手捏住一端,这样让学生产生一个错觉,再放开手,让学生重新进行判断,从而得出比较２个物体的长短要一端对齐的方法。
从游戏引入，能很好地激发学生的好奇心，同时又利用学生的已有经验，由学生轻松得出比较长短的方法，为下面的活动做好了知识铺垫，既有趣，又有效。
第二步骤是：比长短活动有了刚才比的方法的铺垫，再让学生找找自己想比长短的东西，然后进行自由比较。
比高矮说课稿
比高矮说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《比高矮》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《比高矮》是小学数学一年级上册的教学内容。
这部分内容是在学生已经学习了比较物体长短的基础上进行教学的，通过比高矮的活动，让学生初步感知两个或三个物体之间的高矮关系，体会高矮的相对性，为今后进一步学习长度比较和空间观念的培养打下基础。
教材通过呈现两个小朋友比高矮的情境图，引导学生观察、思考，并用语言描述谁高谁矮。
同时，教材还安排了“做一做”的练习，让学生通过实际操作，加深对高矮概念的理解。
二、学情分析一年级的学生在生活中已经对高矮有了一定的感性认识，但对于比较高矮的方法和高矮的相对性还缺乏系统的认识。
他们思维活跃，好奇心强，但注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的活动来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标让学生掌握比较高矮的方法，能够正确比较两个或三个物体的高矮。
2、过程与方法目标通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
3、情感态度与目标让学生在比较高矮的活动中，感受数学与生活的密切联系，培养学生的合作意识和学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：掌握比较高矮的方法，能够正确比较两个或三个物体的高矮。
教学难点：理解高矮的相对性。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我采用了以下教学方法：1、情境教学法创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学知识。
2、操作法让学生通过实际操作，亲身体验比较高矮的过程，加深对知识的理解。
3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过多媒体展示两个小朋友站在不同高度的台阶上比高矮的情境图，引导学生观察并提问：“他们两个谁高谁矮？”学生可能会根据直观的感受回答出谁高谁矮。
高矮评课记录
《比高矮》评课稿李秀勤今天听了梅老师的一节数学课《比高矮》，收获很大，感慨颇深。
随着时代的发展，数学成为人们生活和学习必不可少的工具，本节数学课，老师根据新课标“以幼儿的发展为本”的思想，精心设计了以幼儿用眼观察，动口表达，用心思考的学习活动，幼儿始终在老师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会到高矮的关系，整节课教师把教学内容清晰有趣串联起来，设计新颖，结构合理，层次分明，突出重点，本课设计和实施主要体现了以下几方面：1、重视教师角色变化教师在这节课的教学中真正起了一个参与者、引导者、组织者作用，他时而参与幼儿的观察，研究时而恰到好处地引导，点拨，时而对幼儿汇报时不理解的地方进行讲解，时而为幼儿汇报的探究成果加以重点强调和升华。
2、注重幼儿数学学习的生活性。
本课教学设计体现了“生活—数学—生活”的整体思路，使幼儿体会到数学源于生活，又应用于生活，努力地培养幼儿的学习兴趣性、积极性，课堂气氛活跃，使幼儿以最佳的思维状态投入到学习之中。
3、注重幼儿的主动性本节课充分体现新教材特点和课程标准新理念，渗透了以人为本的教学思路，尊重教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互作用，把数学教学活动建立在积极主动投入到学习之中，再充分让幼儿观察，体验，逐步建立概念，培养数感，体现培养幼儿积极探索，主动发现的学习方式，也体现了幼儿学习的主人。
4、强调幼儿学习的实践性、探索性教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了幼儿进行实践性，创新性的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点弊端，注重幼儿的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调幼儿数学学习的过程。
如，四个饮料瓶比高矮，学生与学生比高矮等活动，通过让学生经历观察，发现，提出问题，解决问题，这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化发展。
建议：在开展小组合作活动时把活动目标要求说明白，这样便于幼儿操作，完成后要进行激励评价。
篇二：评课记录统计评课稿发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
小学一年级数学上册《比高矮》评课稿-2019年教育文档
小学一年级数学上册《比高矮》评课稿张老师上的是一年级上册《比高矮》的内容。
比一比是一个实践活动，要求教师通过一系列具体的活动，从中体会比较的方法，并在教学中渗透德育教育。
张老师是紧扣教学目标进行教学的，可以看出，张老师教学基本功比较扎实，有一定的教学经验。
从整体看，好的方面有：1、组织教学、课堂调控能力强。
对于刚入学还不到一个月的一年级学生，组织教学显得尤为重要，张老师这点做的很好，课一开始张老师就通过“夺红旗”活动、想不想和老师玩游戏等话语来吸引学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性。
一节课下来，老师能很好地调控好课堂纪律，让教师教的轻松，学生学得愉快，形成良好的课堂氛围。
2、课的设计体现了新课标理念。
可以说，课的整体设计很好，从情境的创设到观察生活中的图片，再到列举生活中什么比什么高、矮，充分利用学生已有的生活经验，去感知、体验高、矮，因为高矮的判断对学生并不陌生，在生活中经常会碰到，教学中只要引导学生去发现比较的方法，和比较中要注意的问题，如老师说：比的时候，你有什么要提醒他们？这句话就问得好，让学生的思维有了碰撞，这样，不仅知道比较的方法，还知道比较的条件。
教学中，教师组织了学生小组活动、交流，让学生全员参与了讨论和表达的机会。
3、抓住重点突破难点。
会比较高矮、长短、厚薄，体验比较应有一个统一的标准，这是本课的一个重点和难点，教学中，教师很好地利用学生已有的生活经验入手，通过小组活动等，抓住了重点，突破了难点，感受数学与生活的联系。
特别值得一提的是，教师拿了一本厚的、比较小的字典和一本薄的比较大的笔记本，让学生观察、比较，说说如何比较厚薄，指出比较的地方，并用手摸一摸。
还有就是比较两根绳子的长短时，教师用直观的教具演示，把弯曲的绳子拉直，进一步让学生感受比较要按一定的标准。
4、渗透德育教育，锻炼学生的语言表达能力。
教师利用课本主题图，用足够的时间让学生说说所看到的，如：谁比谁高，谁比谁矮等，说到两位小朋友送老爷爷过马路，及时地教育学生应尊老爱幼，帮助有困难的人，有机地渗透了德育教育，同时也锻炼了一年级学生的语言表达能力。
新冀教版一年级数学上册《 比一比 比较高矮和长短》优质课教案_2
小学一年级数学《比长短比高矮》教案教学目标:1、使学生初步体会到生活中处处有数学.2、培养学生操作、观察能力和语言表达能力。
3、感知物体是有长有短。
有高有矮; 通过学生操作,学会比较物体长短、高矮的一般方法知道长和短、高和矮是比出来的。
教学难点: 让学生用不同的方法对物体的长短、高矮进行比较。
教学准备:长短不一的小纸条。
教学过程:一、新课导入。
小朋友们,昨天老师让你们准备了不同长短的小纸条和不同长短的小木棍。
请拿出来,你们想知道老师为什么要让你们准备这些东西吗? 对了,我们今天需要来学习怎样比较物体的长短。
二、新授。
1、导入主题动手摆一摆老师让你们准备的小纸条,自由观察。
师:你发现了什么?生:纸条有长有短。
师:那你是怎么发现纸条有长有短的呢?生:比出来的。
(引导学生说出本节课主题)教师板书：比长短2、探究比较长短的方法。
师:请同学们拿出准备好的小纸条,说一说哪个长哪个短你是怎么比出来的?(1)小组交流并过论。
(2)点名汇报讨论结果。
(3)揭示比较的一般方法: 就是要把比较的几个物体的一端对齐。
(观察,比较的方法可能有不同,只要有道理,教师就给王肯定。
)3、感知高矮。
师:喊两位个子高矮悬殊比较大的学生上台来,让学生观察他们的身高。
生:一个高,一个矮。
(此时可以教育学生不挑食、多运动可以长个的思想)教师板书:比高矮4、什么情况下要比高矮.师:我想请两位学生来帮老师一个忙,有谁愿意啊?生:我愿意师:(找两名身高相差不多的学生,分站两边)老师想让他们其中的一位学生帮老师挂挂图,老师希望高的那位帮我挂哟。
(这时学生无法用眼睛直观两位学生的高矮, 于是想出用比一比的方法来解决问题)师:怎么比呢? (找学生演示比学生高矮的过程)5、合作探究比高矮的方法,(1)小组讨论比高矮的方法。
(2)比较高矮的方法也有很多,只要学生的方法合理,教师都要给予肯定。
再学生汇报的过程中,如果学生的方法很好,教师也可以让其他学生试一试这种方法。
一年级数学教师对《比高矮》上册优秀评课稿
一年级数学教师对《比高矮》上册优秀评课稿明天谈谈我对一年级上册«比高矮»李教员这节课的评论。
比一比是一个实际活动，要讨教员经过一系列详细的活动，从中体会比拟的方法，并在教学中浸透德育教育。
张教员是紧扣教学目的停止教学的，可以看出，张教员教学基本功比拟扎实，有一定的教学阅历。
从全体看，好的方面有：1、组织教学、课堂调控才干强。
关于刚退学还不到一个月的一年级先生，组织教学显得尤为重要，张教员这点做的很好，课一末尾张教员就经过〝夺红旗〞活动、想不想和教员玩游戏等话语来吸引先生的留意力，充沛调动了先生的学习积极性。
一节课上去，教员能很好地调控好课堂纪律，让教员教的轻松，先生学得愉快，构成良好的课堂气氛。
2、课的设计表达了新课标理念。
可以说，课的全体设计很好，从情境的创设到观察生活中的图片，再到罗列生活中什么比什么高、矮，充沛应用先生已有的生活阅历，去感知、体验高、矮，由于高矮的判别对先生并不生疏，在生活中经常会碰到，教学中只需引导先生去发现比拟的方法，和比拟中要留意的效果，如教员说：比的时分，你有什么要提示他们？这句话就问得好，让先生的思想有了碰撞，这样，不只知道比拟的方法，还知道比拟的条件。
教学中，教员组织了先生小组活动、交流，让先生全员参与了讨论和表达的时机。
3、抓住重点打破难点。
会比拟高矮、长短、厚薄，体验比拟应有一个一致的规范，这是本课的一个重点和难点，教学中，教员很好地应用先生已有的生活阅历入手，经过小组活动等，抓住了重点，打破了难点，感受数学与生活的联络。
特别值得一提的是，教员拿了一本厚的、比拟小的字典和一本薄的比拟大的笔记本，让先生观察、比拟，说说如何比拟厚薄，指出比拟的中央，并用手摸一摸。
还有就是比拟两根绳子的长短时，教员用直观的教具演示，把弯曲的绳子拉直，进一步让先生感受比拟要按一定的规范。
4、浸透德育教育，锻炼先生的言语表达才干。
一年级数学教员对«比高矮»上册优秀评课稿教员应用课本主题图，用足够的时间让先生说说所看到的，如：谁比谁高，谁比谁矮等，说到两位小冤家送老爷爷过马路，及时地教育先生应尊老爱幼，协助有困难的人，无机地浸透了德育教育，同时也锻炼了一年级先生的言语表达才干。
《比高矮》一年级上数学说课教案稿
《比高矮》一年级上数学讲课稿【导语】数学的学习可以说很无聊，记公式做题，做大批的种类题。
这时候，假如教师有一份明确的讲课稿，将会大大提高教课效率，提高课堂活跃性，提高学生学习兴趣。
优秀的老师常常都有自己风格的讲课稿，逐渐形成自己独到的讲课技巧，它会成为你的一种魅力。
以下是 WTT 整理的相关资料，希望对您有所启示。
一、说教材：本节课是学生在学习比大小、比多少基础长进行学习，也为此后学生认识长度单位的教课确定了基础。
教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动详尽的学习数学。
学生经历的是对实质量的比较活动，从中可获取直观、详尽数学活动经验。
比高矮对于学生而言其实不陌生，所以这节课的内容学生难在比高矮的方法。
对于做一做与练一练的某些习题，不可以只靠直观得出答案，需要借助想像、思想和推理，有的用直观教具加以演示，所以，我把本节课的目标预设为：1、认知目标：初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短关系，领会高矮、长短相对性，建立比较的意识，能对事物进行高矮或长短的比较。
2、能力目标：掌握比较高矮、长短的一般方法，发展学生的想像、推理能力与表达与聆听的能力。
3、感情目标：培育学生认真观察事物的好习惯，同时感觉数学与生活的联系。
教课要点：指引学生研究比较高矮、长短的一般方法。
教课难点：让学生用自己的语言组织比较的方法。
二、说教法、学法：这一节课的教课对象是一年级的学生。
他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在课堂上简单疲惫，注意力简单分别。
依据这一特色，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采纳了快乐式教课方法为主，创建了各种有益于学生自主研究的学习情境，供给学生自由选择比较方法的机遇，鼓舞学生在活动中独立思虑、自主研究，让学生经过参加比较活动，设计了色彩娇艳的课件，让学生在课件所创建的情境中学习。
这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，并且充分发挥学生的学习踊跃性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教课过程中，经过让学生比一比、说一说、数一数、等多种形式，让学生踊跃动眼、动耳、动脑、动口，指引学生经过自己的学习体验来学习新知，踊跃展开本节课的教课活动。
一年级数学上册《比长短,比高矮》评课稿
一年级数学上册《比长短,比高矮》评课稿
人教版一年级数学上册《比长短,比高矮》评课稿
长短、高矮的比较对一年级的学生来说并不陌生，在入学前他们对长短、高矮的比较已经有了一定的感性经验，但他们的认识比较笼统、片面。
要掌握比较长短、高矮的正确方法及理解长短、高矮的相对性，还有一定的难度。
在郑明慧老师所执教的这一堂课，我们所看到的并不是纯粹的知识传递，而是通过观察、比较、推理、实验等方法来引导学生获得对长短、高矮比较的一种活动体验，在这一堂课中，值得我们学习和借鉴的地方很多：
1、比纸条、铅笔、手臂长短，学生个头高矮等创设了生动有效的教学情境，使学生产生了学习的'需要，很大程度激发了学生学习的兴趣。
2、亲切的教态和语言，适度表扬和激励营造了温馨、和谐、愉快的课堂氛围，学生学得轻松愉快，尤其值得一提的是本节课的亮点，在学生趋于疲劳时郑老师用一首简短的儿歌让学生得到了适时的放松。
3、各种活动和练习，充公调动了学生主动参与学习的有效程度，尽可能的突出学生在课堂中的主体地位。
4、教学中注重学生语言表达能力的培养。
当然，教无定法，同样的学生，同样的教学内容，可能每个执教者的方法都会不同，在这里我也想提几点浅显的建议：
1、新课导入中，可不可以联系生活实际揭示比长短、比高矮在生活中的必要性，为什么要比？
2、在比高矮时除了强调站在一起，还应该强调要站在同一水平线上。
3、同桌之间手臂长短的比较，可否设置一个评价者，这样的比较结果更为清晰。
4、多个对象在比较高矮时，可否帮助学生建立有序的比较过程。
总之，郑明慧教师的这节课朴实中带新意，平稳中蕴激情，不失为一堂好的公开课。
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一年级数学教师对《比高矮》上册优秀评课
稿
今天谈谈我对一年级上册《比高矮》李老师这节课的评论。
比一比是一个实践活动，要求教师通过一系列具体的活动，从中体会比较的方法，并在教学中渗透德育教育。
张老师是紧扣教学目标进行教学的，可以看出，张老师教学基本功比较扎实，有一定的教学经验。
从整体看，好的方面有：
1、组织教学、课堂调控能力强。
对于刚入学还不到一个月的一年级学生，组织教学显得尤为重要，张老师这点做的很好，课一开始张老师就通过“夺红旗”活动、想不想和老师玩游戏等话语来吸引学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性。
一节课下来，老师能很好地调控好课堂纪律，让教师教的轻松，学生学得愉快，形成良好的课堂氛围。
2、课的设计体现了新课标理念。
可以说，课的整体设计很好，从情境的创设到观察生活中的图片，再到列举生活中什么比什么高、矮，充分利用学生已有的生活经验，去感知、体验高、矮，因为高矮的判断对学生并不陌生，在生活中经常会碰到，教学中只要引导学生去发现比较的方法，和比较中要注意的问题，如老师说：比的时候，你有什么要提醒他们？这句话就问得好，让学生的思
维有了碰撞，这样，不仅知道比较的方法，还知道比较的条件。
教学中，教师组织了学生小组活动、交流，让学生全员参与了讨论和表达的机会。
3、抓住重点突破难点。
会比较高矮、长短、厚薄，体验比较应有一个统一的标准，这是本课的一个重点和难点，教学中，教师很好地利用学生已有的生活经验入手，通过小组活动等，抓住了重点，突破了难点，感受数学与生活的联系。
特别值得一提的是，教师拿了一本厚的、比较小的字典和一本薄的比较大的笔记本，让学生观察、比较，说说如何比较厚薄，指出比较的地方，并用手摸一摸。
还有就是比较两根绳子的长短时，教师用直观的教具演示，把弯曲的绳子拉直，进一步让学生感受比较要按一定的标准。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
4、渗透德育教育，锻炼学生的语言表达能力。
一年级数学教师对《比高矮》上册优秀评课稿
教师利用课本主题图，用足够的时间让学生说说所看到的，如：谁比谁高，谁比谁矮等，说到两位小朋友送老爷爷过马路，及时地教育学生应尊老爱幼，帮助有困难的人，有机地渗透了德育教育，同时也锻炼了一年级学生的语言表达能力。
5、拓展学生思维。
在课的结束时，老师还很有用心的举了个例子，如：外国的一条河和中国的长江比，谁长？湖南的一座山和广东的一座山，谁高？怎么比较呢？这样的问题，很好地延伸了课本身，把思维延伸，拓展了学生的视野，激发了学生的思维。
值得探讨的方面有：
1、小组活动时很多时候会出现混乱，或是学生不明白要做什么，主要原因是学生活动目标不明确，老师交代不清楚。
张老师在这节课就出现了这种情况。
特别是把目标要求交代清楚外，还安排好小组长，由小组长负责组织大家进行活动，这样的小组活动才会有效、有序而不乱。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、教学中教师叫4个学生演示排队比高矮时，学生想到了很多方法，但老师没很好地利用到学生提供的资源，对解决问题的策略渗透不够全面。
说到这里，让我想到很多时候老师们在教学中放不开，不敢让学生去多想多说，只是点到即止，这样不利于学生个性的发挥，思维的拓展。