特殊学生随班就读个别化教学计划一
随班就读个别化教学计划-薛佩鸣
上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一（学期）学科语文年级/ 班级初一1班起讫时间2014.2 ---2014.6学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2014.2 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二（单元）学科语文年级/ 班级初一（1）学生陆晓峰学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2014.2 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划三（课时）学科语文年级/ 班级初一（1）课题《杜甫诗三首》教时数 3学校江镇中学教师薛佩鸣制订日期2014.2中小学特殊学生随班就读个别化教学计划四（课外）学科/ 领域语文年级/ 班级初一（1）学生陆晓峰学校江镇中学辅导教师薛佩鸣上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一（学期）学科语文年级/ 班级初一1班起讫时间2014.2 ---2014.6学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2014.2 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二（单元）学科语文年级/ 班级初一（1）学生周杰学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2013.9 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划三（课时）课题《杜甫诗三首》教时数 3学校江镇中学教师薛佩鸣制订日期2014.2中小学特殊学生随班就读个别化教学计划四（课外）学科/ 领域语文年级/ 班级预备（1）学生周杰学校江镇中学辅导教师薛佩鸣上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一（学期）学科语文年级/ 班级预备1班起讫时间2014.2 ---2014.6学校 江镇中学 任课教师薛佩鸣 制订日期 2014.2上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二（单 元）学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2014.2 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划三（课时）学科语文年级/ 班级初一（1）课题《杜甫诗三首》教时数 3学校江镇中学教师薛佩鸣制订日期2014.2中小学特殊学生随班就读个别化教学计划四（课外）学科/ 领域语文年级/ 班级初一（1）学生顾佳欣学校江镇中学辅导教师薛佩鸣上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一（学期）学科语文年级/ 班级初一1班起讫时间2014.2 ---2014.6学校 江镇中学 任课教师薛佩鸣 制订日期 2014.2上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划二（单 元）学科 语文 年级 / 班级 初一（1） 学生 朱嘉樱学校江镇中学任课教师薛佩鸣制订日期2014.2 上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划三（课时）学科语文年级/ 班级初一（1）课题《杜甫诗三首》教时数 3学校江镇中学教师薛佩鸣制订日期2014.2中小学特殊学生随班就读个别化教学计划四（课外）学科/ 领域语文年级/ 班级初一（1）学生朱嘉樱学校江镇中学辅导教师薛佩鸣。
随班就读个别化教学计划一
2、继续巩固数数、写数，能比较正确熟练地读写数字。
3、学过的简单的加减法计算能够完成。
4、听人说话，能基本养成专心倾听，认真思考的习惯，不随意打断别人的说 话习惯。
5、能比较答较简单的问 题。
2、语言的理解和表达存在很大的障碍。
3、识记能力差，前讲后忘。
4、计算能力很差，加减乘除运算比较困难。
实施措施
（教学方法手段、 辅导措施、硬件设 施等）
1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行1可题，激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行补习。
6、继续加强说话训练，能基本读懂题目内容，注意题目中的重点字词，能试 着读出不同的语气。
过程与月法：
抓住学生感兴趣的或比较简单的内容和问题进行学习、加强个别辅导、伙伴互
助
情感与价值观：
能积极参加课内外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习数 学的兴趣。
主要困难与问题
1、口齿不清，话不能连贯地说。
4、为其配备一位认真负责的小老师（马丽雅），课内、课外加以帮助。
说明
（内容的调整情 况、资源教室学习 等）
每个单元每一课的内容都给予一定程度上的降低。
评估
反馈
目标 达成度
1、能认读一些数子，但计算能力较差。
2、课上听人说话时，能基本养成专心倾听，认真思考的习惯，能比较清楚明白 地听懂老师和学生的提问，但不能较清楚地回答较简单的问题。
原因分析
1、学生上课注意力经常不集中，而且每次集中注意力的时间很短。2、学习的
(完整)上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一
（第一学期/05学年）学科数学年级五年级起讫时间 2005.09－2006.02 姓名蒋金焰性别男出生年月94、11、23IQ：50听力障碍(dB)左：/右：/残障类别智力：√听力：视力：智力障碍社会适应性：视力障碍左：/右：/基本情况学习基础该生由于在一二年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。
主要特点与问题该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。
但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。
知识技能由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意。
过程与方法在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。
既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。
应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。
对他在作业的要求上也有所降低。
教学目标情感态度价值观采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积极主动的一面，加以表扬。
同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。
也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。
实施措施（方法手段、辅导措施、硬件设施等）平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。
从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实（时间的落实、个别辅导落实、内容的落实）。
辅导应注意学生学业负担的适度。
每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。
上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一1500字
千里之行，始于足下。
上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一1500字上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一、背景随着社会的发展和进步，人们对特殊学生的关注度也逐渐提高。
上海市对中小学特殊学生进行随班就读，旨在为这些学生提供更好的教育服务和个别化的教学计划，以最大程度地满足他们的学习需求和发展潜能。
二、目标1. 为特殊学生提供一个包容和友好的学习环境，让他们能够融入普通教育班级，与普通学生共同学习和成长。
2. 根据特殊学生的个体差异和特殊需求，制定个别化的教学计划，确保他们能够获得高质量的教育。
3. 培养特殊学生的自主学习能力和适应能力，帮助他们在普通教育中取得良好的学业成绩和全面发展。
三、实施步骤1. 筛选阶段：a. 学校设立特殊生源接收组，负责收集特殊学生的基本信息和评估材料。
b. 对特殊学生进行面谈和入学测试，了解他们的学习状况和需求。
c. 根据测试结果和学生需求，确定适合随班就读的学生名单。
2. 制定个别化教学计划：a. 教师与特殊学生及其家长进行沟通，了解学生的学习目标和困难。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
b. 就学生的个体差异和学习需求，制定特殊学生的个别化教学计划，包括目标、教学内容、教学方法、教学资源等。
c. 教师在教学过程中根据实际情况进行灵活调整和优化教学计划。
3. 资源支持：a. 学校配备特殊学生辅导员和特殊学科教师，提供教学支持和辅导服务。
b. 学校加强与特殊教育资源中心和康复机构的合作，共享教学资源和专业知识。
c. 利用现代技术手段，提供远程教学和教学资源共享。
4. 教学实施：a. 教师根据个别化教学计划，有针对性地进行教学，采用多样化的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
b. 教师注重对特殊学生的情绪管理和心理辅导，在学习过程中给予积极的鼓励和支持。
c. 教师与特殊学生及其家长保持密切的沟通和反馈，及时调整和改进教学策略。
四、评估与反馈1. 定期评估特殊学生的学习进展和教学效果，收集相关数据和材料。
2023年随班就读个别化教学计划范文
2023年随班就读个别化教学计划范文2023年个别化教学计划范文导语：个别化教学是一种根据学生个体差异特点，有针对性地对他们进行的教学活动。
在实施个别化教学中，需要运用多种教学方法和手段，以满足学生的个体需求和差异化学习需要。
以下是2023年个别化教学计划的范文，详细介绍了计划的目标、方法和评估等内容。
一、个别化教学计划目标本个别化教学计划旨在满足学生的个体差异需要，提供针对性的教学活动，以促进学生的个人发展和学习成就。
具体目标如下：1.了解每个学生的个体差异特点，包括认知差异、学习风格差异等。
2.根据学生个体差异特点，设计个别化教学活动，推动学生在学习上取得进步。
3.培养学生的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和自信心。
4.评估个别化教学的效果，不断优化教学方案，提高教学质量。
二、个别化教学计划方法1.学生个体差异调查在开展个别化教学之前，将对每个学生进行个体差异调查，了解他们的学习习惯、学习风格、学习兴趣等方面的情况。
调查包括面谈、问卷调查等形式，从多个角度全面了解学生。
2.差异化教学活动设计根据学生个体差异特点，设计个别化教学活动。
如对于阅读差异较大的学生，可以针对其阅读障碍，设计阅读技巧训练活动；对于理解力较差的学生，可以通过案例分析等方式提升他们的理解能力。
3.学习小组合作利用学习小组合作的形式，促进学生之间的互助学习。
在小组内，可以将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生进行搭档学习，实现互补优势，提高整体学习效果。
4.个别化学习任务针对个别学生的学习特点和需求，制定个别化学习任务。
任务可以根据学生自身的学习目标和兴趣来设计，使学生在完成任务的过程中能够体验到学习的乐趣。
5.提供学习资源和支持为学生提供多元化的学习资源和支持。
可以在课堂上使用多种教学媒体和教学工具，为学生提供不同形式的教学内容。
同时，为学生提供学习辅导和个别指导，帮助他们克服学习困难。
三、评估和反馈1.定期评估根据教学进程和学生学习情况，定期进行评估。
三年级随班就读学生个别化教育计划语文
1、学生每次集中注意力的时间很短。
2、学习的自觉性较差，很怕写作业。
3、没有掌握语文学习的方法，口头表达和书面表达能力都有困难。
实施措施（方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1．加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行问题，激发兴趣。
3、加大写字个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行练习。
4、为其配备一位认真负责的小老师兼同桌，课内、课外加以帮助。
说明（内容的调整情况、资源教室学习等）
每篇课文的生字、词语、句子的理解都给予一定程度上的降低要求50%每一单元的古诗、名言的掌握量均降为一篇，且只要求朗诵。
评估反馈
目标达成度
1、能认识10%的新词，但默写有很大困难，只能默出5%左右的新词。
2、课上听人说话时，能基本养成倾听，但写简单的2到3句话存在很大的困难，逻辑混乱。
3、能正确地拼读单词，会用不同的语气跟随同学朗读比较简单的句子。
2、识记能力差，前讲后忘。
3、书写能力有提高，但不能按一定的笔顺书写，真听讲，保持作业本的干净，整洁。
过程与方法
能积极参加课内的语言实践活动，通过语文游戏来提高口头表达能力，培养该生喜欢看书的兴趣。
情感态度价值观
采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。
视力：
其他：
智力
障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左：/
右：/
社会适应性：
视力障碍
左：/
随班就读学生个别化教学计划(样表)
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
说明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
评估反馈
目标
达成度
原因
分析
学校特殊学生随班就读个别化教学计划二
（201 ——201学年度第学期）
（单元）
姓名年级/班级制订日期
学科任课教师
单元名称
教学目标
主要困难与问题
实施措施
评估反馈
目标
达成度
原因分析
（201 ——201学年度第学期）
（课外）
姓名年级/班级制订日期
学科任课教师
目标与内容
时间与地点
形式、方法、措施
效果反馈
。
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
学校特殊学生随班就读个别化教学计划三
（201 ——201学年度第学期）
（课时）
姓名年级/班级制订日期
学科任课教师
学
生
项目
普通学生
（障碍类别与水准：IQ=55）
教
学
目
标
教学
重点
教学
难点
教学
资源
教
学
过
程
练习/作业
效果反馈
学校特殊学生随班就读个别化教学计划四
学校特殊学生随班就读个别化教学计划一
（201 ——201学年度第学期）
（学期）
姓名年级/班级制订日期
学科任课教师
特殊学生
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
其他：
学校特殊学生随班就读个别化教学计划
胡家营学校特殊学生随班就读个别化教学计划一（2016 ——2017 学年度第二学期）
（学期）
姓名胡晓丽年级/ 班级一制订日期2017.2.29 学科语文任课教师张兴旺
胡家营学校特殊学生随班就读个别化教学计划二
（2016 ——2017 学年度第二学期）
（单元）
姓名胡晓丽年级/ 班级一制订日期2017.2.29 学科语文任课教师张兴旺
胡家营学校特殊学生随班就读个别化教学计划三
（2016 ——2017学年度第二学期）
（课时）
姓名胡晓丽年级/ 班级一制订日期2017.3.3
学科语文任课教师张兴旺
胡家营学校特殊学生随班就读个别化教学计划四（2016 ——2017 学年度第二学期）
（课外）
姓名胡晓丽年级/ 班级一制订日期2017.3.16
学科语文任课教师张兴旺。
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特殊学生随班就读个别化教学计划
河西小学
一、基本情况
年级：三年级
起讫时间： 2012.8—2013.7
姓名：许梦奇。
许艳菲性别：女
学习基础：这俩个很特殊的孩子，患有中度智力障碍。
所以，在平时的学习过程中，很难清楚的听到教师讲课。
二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）
1、继续巩固汉语拼音，能正确拼读音节，培养借助汉语拼音识字的习惯。
2、能用普通话比较流利地朗读课文，能用几句连贯的话回答问题，并进行口语交际。
3、学会使用字典，能用音序和部首查字法查出生字。
4、积累本教材中常用的词语，增加词汇量，能基本辨析常用词语的意思。
5、学会使用铅笔正确、端正、整洁地进行书写。
三、主要特点与问题
1、家长非常配合老师和学校的工作，每天能督促和辅导其完成学校作业。
2、能正确朗读课文并背诵书中的古诗。
3、书写情况一般，由于难以静心，加上框架没有搭好，字迹不端正。
4、阅读和作文需要在老师的指导下才能完成。
四、实施措施(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、日常教学中，充分利用其喜爱朗读的特点，鼓励其多开口、勤发言，提供一切机
会锻炼他的口头表达能力。
2、充分利用家长配合学校工作的特点，要求家长利用各种契机多锻炼其生活自理能
力，使其肌肉得到均衡发展，提高书写能力。
3、鼓励她多参与集体活动，加强与同学的沟通，增加生活经验，积累生活素材。
五、说明（内容的调整情况、教室学习等）
1、对于用联系上下文的方法理解词义不作要求，能做到用查字典的方法理解即可。
2、基础部分的练习题适当放低要求，阅读和作文由老师指导完成。
3、推荐阅读低年级注音读物。
六、评估反馈
（一）目标达成度
1、拼音掌握情况不理想，朗读课文比较吃力。
在老师指导下还能读出部分段落的感
情。
2、能独立查字典，但选择义项有困难。
3、上课老师提问，能用普通话回答，但意思表达不够确切，缺乏连贯性，需要老师
反复启发，才能完整。
4、抄写的字大小不能控制，不够端正。
（二）原因分析
1、不太爱开口说话，也不会主动与周围同学交流，使得口头锻炼的机会较少，缺少
生活积累，运用常用词语存在一定的困难。
2、要求家长有意识地回家询问学校发生的事，让其多开口、多交流。