构建生命课堂
构建生命的课堂(评课稿)
构建生命的课堂《植物也有生命》评课今天长春街小学的梁菁老师给我们上了一节生动的二年级生命安全教育展示课《植物也有生命》。
关于生命的话题，学生在一年级时已经从道德角度了解过要保护植物的生命，在此基础上学习本课的内容，即让学生理解到植物和我们人类一样是有生命的，生命也是有规律有变化的，进而引导学生去关爱和善待植物生命。
梁老师教态自然大方，从容淡定，不紧不慢，循序渐进，始终面带微笑，语言优美，给学生以亲切感。
整堂课的教学中，老师课堂驾驭水平非常强，凸显了教师的风采。
纵观本课的教学过程，梁老师努力贴近学生，创设了开放、互动的教学情境，营造了自由、民主、愉悦的课堂氛围，让孩子在活动中体验、感悟、持续提升自我。
一．教学设计结构清晰，思路明确本课的教学设计结构很清晰，从一开始的导入用视频展示绿色植物小苗的生长变化，到学习怎样观察植物的变化，然后真正的观察了解植物的生命规律，再到赞叹植物生命的伟大力量，结构非常清楚，环环相扣，层层深入，贴近学生生活。
“小苗快快长”“生命有规律”“四季有变化”“生命力量大”四个主题活动一气呵成。
贴近学生生活，有针对性；教师的引导方法切合学生生活，有可行性；将学生实践操作的平台搭建在课堂生活中，有真实性。
在活动中穿插一些植物生命的小知识，理解几种特殊的植物，如猪笼草、含羞草等，更加激发了孩子们关心、热爱植物的情感，有现实性。
二、活动凸显学生主体，多向多层对话。
课堂上没有老师的喋喋不休，没有简单的对错辨析，没有机械的是非判断，没有空洞的说教明理，没有强制的导行要求。
这里有的是丰富多彩的活动：欣赏小苗生长的过程，探索生命现象，聆听平安童话《美丽的莲花》，探究植物生长的规律等活动都吸引着孩子们，让孩子们在活动中感悟，在活动中学会生活。
本节课的目标侧重是感悟植物生命的特性：坚韧、生命力顽强旺盛，课堂上，老师给予学生充分的时间和空间探究，不论是自己在栽种植物中的经历，还是分享自己观察到的各种生命力顽强的植物的特点等，让孩子们学会在生活中观察思考，在比较中思考和发现，特别是在“奇妙的植物世界”分享会这个环节，梁老师采用了小组合作学习的方式，教师是主导，体现在引导、激励和鼓动。
构建生命课堂 促进学生发展
、
转变观念 ， 实现教师角色转换
（ 一） 师生互动观
在 教学 中教 师力 求 做到 “ 两不” 。一 是课 堂上 可 以说
“ 不” ， 即不从成 人的视 角审视学生 的认识 ， 轻 易否定 他们哪 怕是幼稚 的发现 ， 而改变 角色 意识 。走近学生 ， 走进心灵 ， 成 为他 们 的伴侣 、 知音 、 顾 问和交换 意 见的 参加 者 ， 将原 先 的 “ 你” 、 “ 我” 关 系置换成 “ 我们” 。 二是课堂上不可 “ 独唱” 。 改变 教学形式 ， 由独 白式转 向对话式 ， 教师从 “ 台前 ” 退到 “ 幕后 ” ， 由“ 独 唱” 转 岗为“ 伴奏 ” ， 当一 名帮助发现真理 而不是拿 出现 成答案者。
次 自定学 习 目标 。二是 帮助学生激活 已有的知识 。三是通过 提供 背景资料 、 学 生主动寻 找资料 、 建立开放 式学 习小组等
鼓励学生 寻求 合作 与帮助。四是加强学法指导 ， 做到教法服
从学 法 ， 练 习扣住学法 ， 学法体现个性 。（ ３ ） 把信心与快乐送 给学生 ， 做到 “ 三 多” ： 多作激励 性评价 、 多 给予 充分性表现 、 多树立示 范性 榜样 。教师要 学会欣赏学生 ， 最大限度又恰如 其分 地肯定赞美 学生 、 创造机会 让学生展 示 自己 ， 使其 享受
做到 ： （ １ ） 把学 习的时问还给学生 ， 让他 们从 容地读 、 思、 议、 说、 写 。（ ２ ） 把 学习的主动权交给学生 ， 让学生课堂上拥有
一
仅追求课 堂教学发言频次高 、 覆盖面广 、 课堂气氛热烈 、 学生 进行 了 自学等这些浅层次 目标 ， 教师更应该 把立足于学 生的
二、 构 建 生 命 课 堂 （ 一） 给 学 生 一 个 空 间
如何创设充满“生命力”的有效课堂
THANKS
感谢观看
创设充满“生命力”的有效课堂的意义
• 创设充满“生命力”的有效课堂对于学生的成长和发展具有重要意义。首先，这种课堂能够激发学生的学习兴趣和动力， 提高他们的学习积极性和主动性。其次，这种课堂能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来 的社会。最后，这种课堂能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的情感和信任，有助于提高教育质量。
高教学质量。
05
创设“生命力”课堂的实践与 案例
小学案例：数学课堂中的情境教学
总结词
情境教学是一种有效的方法，能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习据教学内容和学生的特点，创设与生活相关的情境，如购物、时间、测量等，帮助学 生将数学知识应用于实际生活中，加深对数学概念和公式的理解。同时，通过情境教学，教师可以引导学生主动 探究和发现问题，培养其解决问题的能力和创新思维。
采用多元化的评估方法， 对每个学生进行个性化的 评估，以便更好地了解学 生的学习情况和需求。
创新教学方法，提高教学效果
创新性教学
任务驱动教学
尝试新的教学方法和策略，不断探索 适合学生的最佳教学方式。
通过设计实际的任务和项目，让学生 在完成任务的过程中学习和掌握知识 。
互动式教学
加强师生之间的互动和交流，鼓励学 生积极参与课堂活动，提高教学效果 。
中学案例：英语课堂中的合作学习
总结词
合作学习是一种富有创意的教学策略，能够提高学生的参与度和合作能力，促进语言交际和知识分享 ，提高英语学习效果。
详细描述
在英语课堂中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成小组进行合作学习。小组成员可以共同 完成一个任务或项目，如制作海报、表演短剧、进行调研等。通过合作学习，教师可以培养学生的团 队合作和沟通能力，同时也可以促进学生的自主学习和自我发展。
构建“阳光生命课堂”促进学校内涵发展
构建“阳光生命课堂”促进学校内涵发展新一轮基础教育课程改革推进多年来，给学校带来了许多可喜的变化，新的理念也正在深入人心，平等尊重、关心学生、同伴互助、合作探究等思想逐渐落实，新的观念和方法使教师充满激情，学生充满活力，教育教学质量得到提升。
但是，还有不少教师对新理念和新方法在课堂中的具体落实存在疑惑，对于具体的做法思路不清晰，需要通过课堂建设专项研究，起到引导作用，促进学校特色课堂的建设。
本文就学校课堂教学现状及成因、阳光生命课堂的实践以及教研组建设、校园文化营造方面进行了探讨。
一、学校课堂教学现状及成因分析1.学校课堂教学的现状（1）教法单一。
不少教师继续沿用陈旧的理念指导自己的教育教学，“满堂灌”、“一言堂”现象依然存在。
（2）学习活动不落实。
老师始终不放心学生的学习，包揽了课堂的大部分活动，久而久之学生也习惯成为容器，毫无学习主动性，课堂效率低下。
（3）知识本位。
在家长和社会注重评价学习成绩的情况下，教师还停留在满足于讲授知识的层次，认为只要学生考好了就行，把过程和方式方法放在其次的位置。
（4）资源开发不合理。
教师属于过度开发，学生主体属于正在开发，学生群体属于从未开发。
2.学校课堂教学现状形成原因（1）教师方面的原因。
师资队伍的更新略慢，观念陈旧，缺乏优秀的学科带头人，教研组研究氛围不浓，科研意识和科研能力薄弱。
学校对教师的评价多倾向于教学业绩，使教师对新课程新教学的实践能力降低，参与课改的热情不够。
（2）学生方面的原因。
教师素质对学生的影响。
学校教师的学习氛围不浓、研究氛围不强的风气，潜移默化影响着学生。
教学内容对学生的影响。
教学内容其特点是具有科学性、阶段性和实践性。
需要学生循序渐进地学习，学生由于基础未打牢，形成抄作业，不读书等不良学习习惯。
家庭环境对学生的影响。
不良学习习惯的养成和家庭环境的影响有直接关系。
有的家长溺爱，对学习放松要求。
有的放任，对孩子对错不管不问。
有的专制，处理问题简单粗暴。
从一个课例看生命课堂的构建
深刻理解 和把握 马克思 主义 ， 其是 中国特 色 育教学理念 ， 尤 推进教 育教学方式的变革甚至是根本
社会 主义理论 的基本概 念 、 理和方 法 ， 强政治 的变革 。 原 增 用心研究课堂教学改革 ， 树立新理 念 ， 发现
敏锐性 ， 深刻认识和把握纷繁 复杂 的社会 现象 的本 新规律 ， 找到新 方法 ， 我们 的教 育教 学方式适 应 使 质 ，这是思想政治课理论联 系实 际原则的要求 ， 也 新形势 ， 这是 自己作 为教师 的要求 。 不能因时而变 ， 是 自己作为政治教师教学 的依据 。我是政 治老师 ！ 就无法做一个好老师 ， 甚至无法成为一个合 格的教
师： 这位同学 回答得很好 ！类似教材 中废 旧电 对 话中实现教学 内容和智慧 的动态生成 ，引发教学 池 随意丢弃 污染 、 坏环境 ， 而影 响人类 健康 的 破 进 事例 ， 我们 的生活中还有很 多 ， 在 所以 ， 我们应该从
本文 以 《 活与哲 学》 七课 “ 界是 普 遍联 现 在做起 ， 自己做起， 生 第 世 从 关心环境 保护 ， 心我们 的 关 系的” 为例 ， 谈笔者是 如何进 行 “ 谈 生命 课堂 ” 的构 地球家 园 ， 实现社会 的可持续 发展……事物 的联系
建 的。
是多 种多样 的 ， 有直 接联系 和间接联 系 、 内部联系
和外部联 系 、 质联 系和非本质 联 系 、 本 必然联 系和
师 ：刚才我们 学 习了 “ 系的普遍 性和 客观 偶然联系等。 联 下面请 同学们联系生活实 际或学过 的
性 ”接下来请大家一起 阅读教材第 ５ ， ６页第一 个探 知识 ， 看看还有哪些事例能说明联 系的多样性 。
ｊ 从一个课倒看生命课堂的构建
生命课堂基本理念及构建
生命课堂基本理念及构建随着新课改的不断推进，对于现代课堂教学的要求也进一步提高。
课堂教育应该体现怎样的价值功效，生命课堂在日常教学中的渗透能否带来新的变化，这些都是教育者们需要思考的问题。
本文旨在讨论生命课堂的内涵意义，以及开展生命课堂教学的可行性措施一、生命课堂的内涵著名心理学家弗洛伊德曾经说过，“生命的真谛和价值就在于生命本身”。
人们不能放弃生命的核心意义去寻找生活。
所谓的生命课堂，就是要关注教育的生命价值和意义。
生命课堂讲求对生命的感悟力，是一种体验、一种价值观、一种思维方式。
生命课堂要求我们通过感染课堂中每一位学生，来释放出生命美丽动人的色彩真正意义上的生命课堂，是指关注学生心理健康发展，关注学生的人文情怀培养，开展有意义的，充满活力的课堂教学，展现出一个生命化的，人文化的课堂二、构建生命课堂的途径他山之石，可以攻玉。
在进行生命课堂的构建时，我们可以参考一些其他地区的做法。
我国台湾和香港地区都较早的开设了生命教育课程，台湾还成立了“生命教育推广中心”以促进生命教育的推广。
2010年，郑州九中也在进行生命课堂建设时，开设了《快乐成长心理学》、《哲学与人生》等生命课程1.创造具有生命活力的课堂文化要创造具有生命活力的课堂文化，就要在课堂教学中确立正确的生命价值取向。
在生命课堂中，生命永远是课堂教学的主题。
在实际课堂教学中，教师首先要关注生命的发展。
关注学生的生命发展，尊重学生的成长特征，给学生思维的空间，让学生懂得自我选择的权利。
让整个课堂都是活泼的、动态的，才能更深层次的挖掘学生的潜能，使学生在课堂学习中产生愉悦的积极体验，从而推动学生发挥主观能动性，形成一个持久的学习动力。
例如，在生命课堂上进行生命体验，让学生亲自去感悟、去体验。
以“信任试验”为主体，首先组织班级学生讨论自己是否可以信任别人，在平时的生活学习中是否会碰到不信任对方的时候。
接下来，用眼罩将一名学生的眼睛蒙住，让该生站在讲桌上，其他的同学拉着手站在讲桌下面，蒙住眼睛的同学向后自然躺倒坠落，被其他同学接住。
以人为本,构建生命课堂
以人为本,构建生命课堂我校推行理想课堂改革已有一学年了。
大家积极探索，取得了一些成效。
在改革的过程中也有许多困惑。
结合上学期听达标课情况，结合参加省德育优质课评课情况，针对老师们提出的困惑和大家具体探讨一下。
一、我们的理想课堂改革有没有必要？我们的学生适合不适合课堂改革？从上学期课改情况看，有些老师比较积极主动。
但是不可否认，有的老师心理上有抵触情绪，认为学校在搞形式，行动上存在应付的现象。
其实，我们的理想课堂改革决不是搞形式，而是想引导老师实实在在的改变课堂沉闷的状况，让我们的课堂适应学生需要，适应时代的发展。
1、上级教研部门的要求：这次全省公共文化课优质课评选，课堂教学评价标准有了新的变化，体现了目前新的教学理念和方法要求。
选择几条：（1）、教学目标设定从学情出发，目标明确，要求具体。
注意各层次学生的需求，并体现于教学全过程教学活动，内容充实、灵活多样；（2）学生自主学习有时间、有空间、有实效，每位学生都有独立思考（或练习）的时间与机会，有一定的练习量。
（3）教师不局限于教材，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互动生成新知识。
（4）学生自始至终注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，发言踊跃，信心足，感受到成功的快乐。
能积极主动参与各项学习活动的学生不低于95%。
2、各地改革风起云涌，不改革就落后。
从这次省优质课评选看，一般每个参赛老师背后都有一个智囊团，所以参赛老师一般能反映出一个学校甚至一个地区的教学理念。
有的地区课堂改革已经走在前面。
比较突出的是济南，济南的选手教学理念比较新，教学方法新颖，成绩比较靠前。
日照工业学校的王世勇老师采用小组合作学习法：导、学、议、赛、结五步教学。
他讲课后，我和他简单交流了几句。
他说到咱们学校，看到有的用小组合作学习，有的不用。
他们学校已经都用，并且比较成熟了。
有的地区选手观念陈旧，仍然是一讲到底，这样的选手无论自己素质多么高，评课成绩都不理想。
有个地区的一位老教师采用传统的讲授法。
生命课堂的基本特征和建构路径
生命课堂的基本特征和建构路径生命课堂是一种以培养学生生命素养为目标的教育方法和教学模式，通过创设有机的语境和体验式的活动，引导学生从多个维度认知、理解和关照生命，促使学生形成积极的生命态度和价值观的人生课堂。
1.综合性：生命课堂关照整个生命的多样性和复杂性，倡导跨学科的整合和综合思维。
它将生命的不同层面、个体与群体、生态与环境有机连接起来，通过综合的方式探究生命的本质和规律。
2.体验性：生命课堂强调通过实践和体验来认识和感受生命。
学生不只是被动地接受知识和信息，而是通过亲身参与、观察和实践，深入体验生命的各个层面，培养对生命的敏感性和情感共鸣。
3.互动性：生命课堂重视学生与学生、学生与师生之间的互动和交流。
学生在小组合作和讨论中共同探索和解决问题，师生之间通过问答、讲解和评价互动，促进思维和认知的碰撞和融合，创造多元化的学习和教育环境。
1.建立意识：教师需要树立生命课堂的观念和认识，认识到生命课堂的价值和重要性，并对生命课堂的特征和目标有清晰的认知。
同时，建立学生对生命课堂的期待和兴趣，激发学生主动参与的积极态度。
2.设计课程：教师需要结合教学内容和学生的需求，设计富有创造性和体验性的生命课堂活动。
课程设计应该包括多种教学方法和资源，如实验、观察、探究、讨论、小组活动等，以激发学生的主动学习和探索能力。
3.执行实施：教师需要根据课程设计的需要，组织课堂活动的实施。
在课堂中，教师要松散的管理课堂，给予学生充分的自主权和决策权，让学生在活动中发挥主动性和创造性，充分发展他们的思维和动手能力。
4.评价反馈：教师需要及时对学生的学习和表现进行评价和反馈。
评价可以包括对个人能力和情感态度的评价，对团队合作和交流能力的评价，以及对课程效果和改进的反思，通过评价和反馈，促进学生的进一步发展和提高。
5.持续改进：教师需要在实践中不断反思和改进生命课堂的教学方法和效果。
教师可以参考其他生命课堂的经验和案例，借鉴好的实践和方法，不断优化和改进自己的教学实践，使生命课堂的效果更加优秀。
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构建生命课堂
摘要：“生命课堂”是相对于传统的“知识课堂”而提出的，强调了课堂的动态性和学生生命个体的本质，主张实现生命的对话和交流。
构建“生命课堂”，需要教师、学生观念的转变，家长和社会的支持，需要人才选拔和考核制度、师范教育、教材、课堂座位等多项教育改革的配合。
关键词：生命课堂；新课改；转变观念
2003年，王鉴教授在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中，相对于传统的“知识课堂”首次提出了“生命课堂”的概念，指出“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅要为了知识而教学，而且为了人的发展而教学”，强调“生命课堂”具有四个特点，即课程的开放性、多元性和生成性，教师的研究性和专业性，学生的学习主体性，以及教学活动的创造性和有效性。
笔者认为，构建生命课堂需要注意以下几方面：
一、教师观念的转变
“知识课堂”到“生命课堂”的转变，蕴含着教育理念和指导思想的变化，教师应当调整自己的认识和观念：首先，师生观念的转变。
充分认识到学生的主体地位，教师和学生是平等的，不应当具有“高姿态”。
《礼记·学记》有云“教学相长”，教与学本是相辅相成、相
依相长的，教师和学生同是课堂的主体；其次，备课观念的转变。
备课要用“心”，充分收集资料，丰富讲课内容，注重联系学生的生活实际。
备课时不能仅仅依靠教案，也不能几个班备一份课，应根据不同班级学生的实际情况，调整备课方案；再次，课堂教学观念的改变。
课堂教学不再是老师在讲台上讲，学生在下面记笔记，应该采用多种模式，如情景剧、角色扮演、讨论会、辩论赛或者走进更大的课堂，如校园、大自然等。
这样不仅可以激发学生的兴趣、调动学生参与的积极性，还可以培养学生的多种才能，同时也有利于建立和谐融洽的师生关系；最后，充分尊重学生。
有时教师无意识的举动和言行，如“你不行”“你怎么这么笨”或者是嘲讽的眼神都可能使学生的自尊心受到伤害。
“生命教育”要帮助学生学会尊重生命、珍惜和关爱生命，教师应该首先让他们感到被尊重、被珍视，进而推己及人。
二、学生观念的转变
马克思主义哲学认为，内因是根本，外因通过内因起作用。
“生命课堂”能否顺利实现关键还在于学生。
一位小学班主任曾感慨说：“这个班的学生太安静了，一个问题问几遍都没人回答，我倒是希望他们能够活跃些，那样老师上课也会更加热情。
”相关调查研究也显示，随着年龄的增长，上课主动举手回答问题的学生越来越少，即年级越高学生越来越沉默。
导致上述现象产生的原因无疑是多方面的，但主要是学生的观念和认识。
每个人都有自我保护意识，在采取行动前都会估计其预期结果，若发现这样做对自己意义不大，甚至会伤害到自己时，就会不自觉地采取防范措施，尤其是在学生心理敏感的时
期。
由此导致越来越多的学生把自己放到课堂旁观者的位置。
要解决这个问题，一方面在于老师，另一方面则在于学生。
要实现“生命课堂”，学生必须转变自己的观念和认识，认识到自己的主体地位，在课下认真地预习、准备，在课上积极地与老师和其他同学互动，大胆地表达自己的观点和想法，分享自己的所得，知识在交流中才能得到增长，思想在沟通中才能越加醇厚。
以豁达的态度对待可能的批判或嘲讽，人无完人，每个人都有优点和缺点，都会犯错误，也正因为如此，人才有进步和发展的可能。
三、家长和社会的支持
教育不是学生一个人的事，而是一个家庭的事；家庭是社会的最小组成单元，千千万万家庭的事，自然就是社会的事。
“生命课堂”能否顺利实现，还要看其能否得到家长和社会的支持。
常熟外国语学校的“生命课堂”的改革，就是因为家长的不支持，在短时间内被迫结束。
“生命课堂”现在还属于探索阶段，不论是理论建构还是实践经验都还不成熟，很多人对其还不了解。
要想让家长和社会在短时间内接受它，存在一定的困难。
但“生命课堂”的理念是很好的，它实际上提倡的是一种教育上的“返璞归真”，相信随着“生命课堂”理论和实践的不断完善，一定能赢得家长和社会的支持。
四、相关教育改革的配合
1.人才评价和选拔模式的变革
课堂教学虽然是学校教育重要的一环，但它同样也只是该系统中的一个构成元素，与其他构成元素之间会产生相互作用和影响。
常熟
外国语中学的“生命课堂”改革之所以被迫叫停，深层原因还是高考制度。
高考可以说是应试教育的产物，它的人才评价模式看重的是学生的应试能力和技巧。
要真正实现“生命课堂”，需要建立全面的人才评价模式、拓宽人才选拔渠道，让家长和学生看到走这条路是充满希望的。
2.师范教育的变革
“生命课堂”对老师的专业素养提出了新的更高的要求，师范教育作为培养教师的摇篮，应当根据现实需要调整自身的人才培养方案。
师范教育在加强对师范生专业知识和教学技能培养的基础上，应该进一步加强对师范生人格品质和思想素质的提高，帮助师范生树立正确的教育观、师生观、生命观，教会他们如何正确地与学生相处，正确地对待学生存在的问题，杜绝用胶条粘住上课讲话学生的嘴、请上课讲话的学生喝啤酒这类不和谐现象的再发生。
3.教材的改革
“生命课堂”需要“生命教材”：一方面，教材的内容要贴近现实，贴近学生的生活，教育的功能是为了促进学生更快的社会化，是为了培养适应社会生活的人，它所教授的知识也应当来源于生活，服务于生活，具有现实实用性。
一些深奥的学生在现实生活中根本用不到的知识只会加重学生的思想和精神负担，影响学生的自我评价和认知；另一方面，教材的编写应体现开放性，让教师和学生的思想能够自由的跳跃、畅快地表达。
在这里需要注意的一点是，尽管强调开放性，但不应让教师和学生感到宽泛的无法把握。
4.课堂座位的改变
面对面的交流是一种十分重要的交流方式，在面对面的交流中，交谈双方可以获得最大的信息量。
传统的课堂座位安排往往不利于学生之间的交流，很多研究课堂的学者早就发现了这个问题，并提出改变课堂座位安排的建议，其中“U”型模式最为著名。
“生命教育”强调师生互动、生生互动，要求所有课堂的参与者都“在场”，如何安排座位，最大程度地实现师生间良好的有效互动有待进一步思考。
参考文献：
王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”[J].教育理论与实践，2003.
（作者单位中央民族大学教育学院）。