全面把握课程目标 构建生命化课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂在教育改革和发展的大背景下，人们对于教学内容的整合提出了更高的要求。
传统的教学模式往往带有高度分化和碎片化的特点，缺乏系统性和整体性，无法满足学生综合素质的培养需要。
教师们应该倡导整合教学内容，打造“生命”课堂，以更好地满足学生的需求。
一、整合传统学科传统教学往往在教学内容上局限于某一学科，忽视了其他学科的融合。
教师应该在教学中将不同学科的知识融合起来，创设跨学科的学习环境。
在生物课堂中引入化学、物理等学科的知识，使学生能够更深入地了解生命的本质和规律。
通过整合不同学科的知识，可以提高学生的综合能力，增强学习的有效性。
二、整合现实问题传统教学内容通常与学生的实际生活脱节，学生往往对学校中的知识难以产生兴趣。
教师可以将现实问题纳入教学内容，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
在生物课堂中讨论环境污染对人类健康的影响，并引导学生分析和探讨解决环境问题的方法。
通过整合现实问题，可以增强学生的学习动力，提高他们的问题解决能力。
三、整合科技教育科技教育是当今社会发展的重要组成部分，教师应该充分利用科技手段来整合教学内容。
通过使用多媒体、互联网等工具，教师可以将教学内容更加生动和直观地呈现给学生。
在生物课堂中使用虚拟实验室，让学生模拟真实的实验操作，提升他们的实验技能。
通过整合科技教育，可以提高学生的信息素养和创新能力。
四、整合社会实践教学内容的整合不仅限于课堂内部，还需要与社会实践相结合。
教师应该引导学生进行实地考察和社会调查，使他们能够亲身体验所学知识的实际应用。
在生物课堂中组织学生参观植物园、动物园等相关场所，让他们直观地感受生物多样性和生物之间的相互关系。
通过整合社会实践，可以培养学生的社会责任感和实践能力。
整合教学内容是提高教学质量和学生综合素质的重要手段。
教师应该在教学中将不同学科的知识融合起来，引入现实问题、科技教育和社会实践，打造一个全方位、立体化的“生命”课堂。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方式已经不能完全满足人们的需求。
在这个时代，我们需要打造一个全新的教育环境——生命课堂。
“生命”课堂的主要目标是整合教学内容，让学生们能够全面地学习和掌握各种知识，而不是只关注某些方面的学习。
要打造“生命”课堂，我们需要从以下几个方面进行整合：1.学科整合传统的教学方式往往会按照学科进行分割，让学生在不同的课堂中学习不同的知识。
但是，这种分割往往会使得学生难以理解不同科目之间的联系，也难以在实际生活中应用所学知识。
因此，在“生命”课堂中，我们需要将不同科目的内容整合在一起，形成有机、有序的知识体系，从而帮助学生掌握更为综合的知识。
除了学科整合之外，我们还需要将不同学科之间的知识联系起来，形成跨学科的知识。
这样做有助于学生更好地理解知识的本质和意义，从而更好地应用知识。
例如，在学习生物学的时候，我们可以引入化学、物理等学科的知识，来深化学生对生物学的理解。
3.实践整合在“生命”课堂中，我们需要将理论知识和实践技能有机地结合在一起，让学生在实践中掌握知识。
例如，在学习生物学的时候，我们可以让学生亲手制作简单的生物实验、观察生物现象等，让他们能够亲身体验知识的本质，真正理解其中的科学原理。
4.跨年级整合在“生命”课堂中，我们需要注重培养学生的实践能力、创新能力和思考能力，让学生成为独立思考、全面发展的人才。
同时，我们还需要注重学生的全员参与，尊重学生的个性发展，以及常规学习和项目学习的有机结合，以及协作与互动的教学模式等。
总之，“生命”课堂是一个全新的教育模式，能够帮助学生全面地学习和掌握知识，从而更好地适应现代社会和未来发展的需要。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略随着我国社会的发展，人们对小学生道德素质的关注越来越高。
道德教育是小学教育的重要组成部分。
而如何在小学道德与法治课中营造“生命化”的教育课堂，使学生能够深入理解道德与法律的内涵，提升道德素养，已成为教师需要面对的挑战。
下面介绍一些构建“生命化”小学道德与法治课堂的策略。
一、关注学生的心理健康小学生在成长过程中，他们的心理发育是非常重要的。
在课堂上，我们要关注学生的心理诉求，鼓励学生多发表意见、提出疑问并尊重他们的做法，增强他们的信心和自尊心。
同时，对于不同性格类型的学生，也需要根据其个性差异采取不同的教育策略，以达到更好的教学效果。
二、加强学生的参与感通过课堂互动、讨论、辩论等方式，让学生充分参与教学活动，体验学习的过程，增强学生的学习兴趣和参与感。
在课堂中，教师应该具备引导学生自主思考的能力，让学生在课堂上真正成长、发展和提高。
三、运用多媒体工具运用不同的多媒体教学工具，例如班级宣传广播、视频教学、特别讲座等方式，可拓宽学生的视野，并且使晦涩难懂的知识变得生动形象，从而使学生更易理解教育内容。
四、教学案例的应用在课堂上，可以引入一些经典、有启示意义的教学案例，让学生通过阅读和分析案例，从而更好地理解相关的道德和法律知识。
在讲解案例过程中，也要提高教材的起点，并引导学生反思、总结经验教训。
五、加强与社区的联系尽可能将小学道德与法治课程与社区联系起来，让学生在课程中感受到社会生活。
通过社会实践、社区服务等方式，让学生亲身体验社会生活，感受到社会责任感和参与感，从而推动学生的道德发展。
以上策略是构建“生命化”的小学道德与法治课堂的一些基本方法。
在实际教学中，教师要多了解学生，注重学生思想的引导，创造鼓励学生思考、提出问题、表达个人意见和参与课堂活动的环境，让课堂更加生动有趣。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命，是我们所处的世界中最珍贵的礼物。
而教育，是人们对生命的最好呵护和培育。
如何将生命的真谛与教学相融合，在教育的过程中传递给学生，已经成为当今教育领域中的一个重要课题。
教育的终极目标不仅仅是传授知识，更重要的是为学生的生命埋下种子，在不断地滋养中让其茁壮成长。
打造“生命”课堂，整合教学内容，不仅可以激发学生学习的热情，更可以为他们的成长和未来奠定坚实的基础。
一、整合多方资源，拓展生命教育的内容在打造“生命”课堂的过程中，教师应该在教学内容的选择上充分考虑学生的兴趣和需求。
生命教育是一个全方位的概念，不仅仅包含生物知识，还应包括健康、情感、人格、价值观等方面的内容。
教师可以整合多方资源，将课堂上的教学内容拓展到更广阔的生命教育领域，比如通过引入生命科学的前沿研究成果，让学生了解最新的生命科学知识；通过生活实例和案例教学，引导学生探讨生命伦理和社会价值观；通过丰富多彩的教学活动，激发学生对生命的探索和热爱。
教师还可以联合其他学科的教师，共同探讨跨学科的生命教育内容。
语文老师可以选取相关的文学作品来讲授生命的变化和成长；美术老师可以让学生通过绘画表达对生命的理解和感悟；体育老师可以引导学生关注身体健康和运动对生命的重要意义。
这样一来，不仅可以丰富生命教育的内容，还能够增强学生的学科交叉理解能力，培养他们对生命的全方位关怀和尊重。
二、以生命为本，打造身心健康的学习氛围在“生命”课堂中，教师应该以生命为本，打造一个促进学生身心健康成长的学习氛围。
要注重学生的身心健康教育。
通过科学的教育方法，让学生了解生命的起源、组成和栖息，培养他们对生命的充分认知和尊重。
教师还可以引导学生树立正确的健康观念，鼓励他们参与体育锻炼，注重饮食搭配，培养健康的生活方式。
要重视学生的心理健康教育。
生命的成长不仅仅是身体的成长，还包括心灵的成长。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，让学生在学习中体验快乐、感受成功，培养他们的自信心和积极心态。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：整合教学内容，打造“生命”课堂在当今社会，教育的发展日新月异，诸多新概念应运而生。
而“整合教学内容，打造‘生命’课堂”则是一种新兴的教学理念，旨在将不同学科的知识融为一体，打造一个立体、多元的教学场景，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识。
本文将从整合教学内容的意义、实施步骤和效果三个方面探讨如何打造“生命”课堂。
一、整合教学内容的意义1. 提高学生学习的兴趣和积极性整合教学内容可以让学生在不同学科之间建立起联系，形成系统的知识体系，避免知识的碎片化。
在整合的教学过程中，学生可以更好地感知到知识的连贯性和完整性，从而增加学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的跨学科思维和能力整合教学内容可以促使学生在学习过程中积极地运用不同学科的知识、技能和方法，培养学生的跨学科思维和能力。
这有助于学生更好地理解和解决实际问题，提高解决问题的能力和素质。
3. 增强学生的综合素养整合教学内容可以培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的综合素养。
学生在整合的教学过程中会不断地进行知识整合和创新，从而增强自己的学习能力和社会适应能力。
1. 设定整合教学的目标和内容教师首先需要明确整合教学的目标和内容。
目标明确了整合教学的方向和要求，而内容则为教学过程提供了基础和支持。
2. 整合教学资源和课程内容教师需要整合不同学科的教学资源和课程内容，形成一个有机的整体。
这需要教师对各学科知识的深入理解和整合能力，同时也需要有一定的跨学科知识和能力。
3. 设计整合教学的教学活动和评价方式教师需要设计符合整合教学要求的教学活动和评价方式。
这需要教师充分考虑学生的学习特点和需求，灵活运用各种教学手段和方法，以实现学生对整合内容的全面理解和掌握。
4. 实施整合教学并不断优化教师需要在教学过程中及时反馈和总结，不断优化整合教学的内容和方法。
只有不断地实践和改进，才能使整合教学取得更好的教学效果。
初中数学“生命化课堂”的有效构建
状，通过转变教学方式，关注知识联系，帮助学生
有效突破学习难点，并及时对教学内容进行拓展。
后测则要注意及时性，能在课上完成的就在
课堂上完成，这样能及时看出课堂的教学效果：是
否解决了前测出现的问题，是否完成了教学重点、
突破了难点。通过前测与后测，数学课堂教学保持
了正确的方向。
二、听———通过对话与倾听，让教学姿态得到
一、测———通过前测与后测，让教学方向保持
正确 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。基于这一理念，数学教学首先要充分了解每 位学生的最近发展区，并且对其进行客观分析，这 就需要教师在教学前对学生进行前测。
初一年级的学生刚刚进入初中，经过六年的 小学数学学习，已经习惯了小学数学的思维方式， 然而个体的差异导致进入初中后，数学思维与能 力差异不断扩大。如在“一元一次方程”的教学中， 正式上课前老师出了一道这样的题：用 100 元钱 买 12 元一本的书和 5 元一本的书共 13 本，问两 种书各有多少本？
学生在解答时出现了两种算术解法，即： （12 ×13-100）÷（12-5）=56 ÷7=8 （本），13-8=5
（本） 和 （100-5×13）÷（12-5）=35÷7=5 （本），
13-5=8（本）。少数学生用的是方程：设买 12 元一
本的书 x 本，则 12x+5 （13-x）=100。解得 x=5， 13-5=8。甚至有个别学生已经超前学了二元一次
及时调整
课堂对话往往是由知道正确答案的教师提
问，再由不知道答案的学生回答，最后由教师做出
评价所组成，如此循环往复。然而，教师只是学习
实践中促使学生在其“最近发展区”发生跳跃的促
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，而生命教育更是不可或缺的一部分。
在现代社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质，包括情感、思维、体能等方面。
如何在课堂教学中整合生命教育内容，打造“生命”课堂成为了当今教育工作者需要思考和实践的课题。
一、生命教育内容的整合生命教育内容包括人的生命的起源、生命的本质、生命价值观、生命的尊重、生命的规律以及生命的未来等方面。
在课堂教学中，可以通过以下方式将这些内容进行整合。
1. 通过自然科学课程整合生命教育内容。
在学习生物、地理等自然科学课程时，可以通过教授生物的起源、演化过程、生物多样性等内容，引导学生对生命的理解和尊重。
也可以通过讲解自然环境的变化、生态平衡等内容，让学生认识到自己是地球上的一员，应该尊重和保护生命。
2. 通过语文、文学课程整合生命教育内容。
在语文、文学课程中，可以选取一些有关生命的优秀作品，如《人生》、《生命的力量》等，让学生通过阅读文学作品感受生命的伟大、生活的意义，培养学生对生命的敬重和热爱。
3. 通过思想品德课程整合生命教育内容。
在思想品德课程中，可以通过讨论生命的意义、生死的观念等内容，引导学生对生命的态度和观念进行反思和塑造。
二、打造“生命”课堂的实践要打造“生命”课堂，需要从课程设置、教学方法、师生互动等方面进行实践。
1. 课程设置方面。
在课程设置上，可以专门设计一些生命教育的单元或者课程，如“生命的奥秘”、“生命的力量”等，让学生在学习的过程中更加深入地了解生命的价值和意义。
2. 教学方法方面。
在教学方法上，可以采用多种形式，如实验、讨论、游戏、故事等，让学生在生动有趣的教学氛围中学习生命教育内容，从而培养他们对生命的敬畏和热爱。
3. 师生互动方面。
在师生互动上，教师要做好榜样，用自己的言传身教影响学生，让学生从教师的言行中感受到对生命的尊重和关爱。
也要注重学生之间的交流，让学生们在交流中对生命有更多的思考和认识。
建立生命化的教学课堂
建立生命化的教学课堂【摘要】新课改形势下，数学教育观念发生了巨大的变化：人们对教学的认识更加深刻。
教学来源于学生和老师之间的互动和默契。
所以中小学课堂教学应该是有生命力的课堂。
【关键字】生命化生命化课堂教学关系教学内容学习方式教学评价课堂教学是一种文化，其目标不仅要学生具备数学的知识与技能，还必须注重学生健全人格的形成与发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识以及锐意进取的精神。
老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂就充满生命成长的气息和生命碰撞产生的智慧火花，以及情感的流动。
从教育的角度，数学课堂要留给学生的，正是所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。
生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。
课堂不仅仅是转“知”为“识”的课堂，更是转“识”为“智”的课堂，还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。
今后的教学生活中，我们更应该让课堂更加富有生命化。
首先，兴趣是创新的源泉、思维的动力。
在教学活动中，教师应抓住学生们好动、好奇、求知欲强的心理特征，加以适当地引导，激发学生的求知动力，激发学生的创新激情。
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”所以，在课堂教学中要营造立体课堂，让学生动起来。
在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生，作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励。
这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花，从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂。
其次，在生命化的课堂教学中，老师应对学生的大胆猜想给予鼓励，学会赏识，爱护学生的独特思考。
要知道，学生猜想的结果并不是最重要的，最重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程也恰是培养学生创新思维的过程。
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2012年第03期
吉林省教育学院学报
No.03，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28(总303期)
Total No .303
收稿日期:2011—11—18
作者简介:吕相丽(1974—)，女，吉林抚松人。
吉林省抚松县实验小学品德与生活组，研究方向:学科教学(品德与生活)。
刘封(1974—)，女，吉林抚松人。
吉林省抚松县教师进修学校，教研员，研究方向:学科教学(品德与生活)。
全面把握课程目标
构建生命化课堂
吕相丽1
，刘
封
2
(1．吉林省抚松县实验小学，吉林抚松134500;2．吉林省抚松县教师进修学校，吉林抚松134500)
摘要:围绕课程目标开展教学活动，是培养学生自主学习习惯，构建生命化课堂的前提和保证。
在理解教材、全面把握课目标，联系实际、靠近课程目标，选择方法、达成课程目标等方面都作了更广泛、更深入、更科学的阐述和要求。
关键词:课程目标;生命化课堂;有效性中图分类号:G620
文献标识码:A
文章编号:1671—1580(2012)03—0130—02
一、理解教材，把握目标
首先，认真解读课程标准，全面把握课程目标课程标准是国家教育部规定的学生学习的最低标准，体现了国家对教育的期望。
虽然，我们不强调其刚性要求，但也是我们备课、进行教学设计和评价时必须遵循和依据的。
品德与生活(社会)两部《课程标准》的课程目标都设有总目标和分目标，总目标用一句话概括出品德课程培养学生的基本要求，分目标则从四个方面加以具体化。
教学参考书还细分为单元教学目标和课时教学目标。
那么怎么去解读课标，为教学实践服务呢?首先，要解读品德与生
活(社会)的宏观目标定位，
包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而且要明确这三维目标
是三位一体的，不是割裂的、孤立的，所以教学中切忌孤立的、僵化的理解，简单割裂只会导致教育的无效性。
通过对课程目标的分析，使我们明白通过这门课程究竟要培养什么样的人，进而使我们的教学
的大方向得以明朗;其次，
我们要认真解读课标中内容标准，内容标准为我们落实知识目标提供了依据，
老师在把握时，注意把握相应的行为动词，即要明确课标规定的知识应该属于识记层面，还是理解、运用层面。
切忌盲目拔高，虽然我们强调标准是要求学生们达到的最低标准，但我们要针对具体的学生进行科学的分析，方能有针对性的进行必要的拓展，而这种拓展又必须是建立在为宏观目标服务、为教学的有效
性服务的基础之上，否则拔苗助长只会适得其反。
其次，要研究教材编写意图，实现对教材的科学解读
由于我们新课程标准在呈现上是导向性的，所以给教材编写者提供了很宽泛的空间，呈现出较大的灵活性。
但有一点是不变的，
即教材编写者一定是选取最有价值的素材和案例来凸显课程标准的某些目标。
所以，我们在进行教材分析的时候，一定要做这样的思考:教材的编写逻辑是什么?所突出的主题是什么?这一主题和课程标准的哪些目标要求相吻合。
这样，我们在制定课时目标时，力争与教材编写意图保持一致。
如人教版三年级上册《我爱我的家》的主题活动，教材设计了四个主题活动，分别是
“人人都有自己的家”“画画自己的家”“说说自己的家”“家庭小调查”。
这些程度不同，表现方式多
样的素材，实质就是围绕着一个目标服务:“让孩子懂得每个人都有自己的家，人的生活离不开家，感受
家庭的温暖，培养对家的亲近感和归属感，激发爱家的情感，以及社会进步给家庭生活带来的变化”。
第三，教学活动要紧扣目标，设计丰富的教学活动
明确目标的目的是为了使我们的教育教学有的放矢，有助于指导我们的教学活动。
所以我们的教学活动一定要紧紧围绕教学目标这一核心。
但在这个环节上要注意如下几个问题:结合学校的实际情
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况和学生的发展特点，要关注全面性，同时更要注意学生的个性特点，只有这样，我们的教学活动才是有效的，教育目标才可能真正的得以落实。
其二，切忌以教师为主体，把目标当成自己教学的目标，而不是学生通过教师引导、自己的发现和体验所达到的目标。
这样，目标被我们僵化，一切活动将成为形式、“秀”，而真正的目标却没有达到。
其三，要对教学资源进行必要的整合，这里的整合，既强调教学资源的融入，如来自于现实的社会生活、来自于学生们的诸多体验、来自于媒体等资源，也包括教科书资源本身的主题与主题之间的融合。
当然，这里的整合，也包括必要的舍弃，避免就教材讲教材，树立正确科学的教材观和资源意识。
二、联系实际，靠近目标
(一)要联系学生的年龄和身心特点
例如:人教版三年级下册第一单元“在爱的阳光下”一组课文共设计了三个主题，分别是“家人的爱”“读懂爸爸妈妈的心”“来自社会的爱”，四年级上册第四单元“关心你，爱护他”一组课文有四个主题“让爷爷奶奶高兴”“伸出爱的手”“我的邻里乡亲”“大家的事情大家做”，这两组课文虽然主题相似，都讲个体与家庭、社会关系的问题，但要求和内容上却是螺旋式上升的，所以教学过程中，不能以相同的模式进行简单的设计，这样会使学生感觉有雷同感，不利于目标的实现。
所以，我们在实际教学过程中，力争站在整套教材的高度，密切联系学生年龄和身心发展等各方面的实际情况统筹兼顾，选择恰当的教学内容，为完成教学目标服务。
(二)要贴近学生的生活体验
贴近学生，这是我们教育的重要原则，是以学生为主体的教育的重要表现形式，所以要强调贴近学生的体验，引发学生的质疑、思考和共鸣，这样我们的教学才是受学生欢迎的，有效的。
(三)要关注学生的接受能力。
学生生理和心理的发展呈现出明显的阶段性特征，所以要关注学生的接受能力，循序渐进，实现学生认知能力的提升。
避免急功近利，超过学生实际能力，导致得不偿失，不仅目标没有实现，而且挫伤学生的上进心和学习兴趣。
要注意问题设计或者活动设计的层次性，即对学生提出不同层次的要求，使每个学生都能在我们的问题或者活动中找到自己的兴趣点和定位。
不要什么都一定要求做到，也不是一步就要到位的，而是要在教师的不断指导和反复训练下，让学生联系日后的生活实际，对相关的道德问题逐步加以认识，并在现实生活中逐渐形成良好的品德和行为习惯。
三、培养学生自主学习习惯，构建生命化课堂
我们所提倡的生命化教育是对新课程最高境界的追求，其核心理念就是:以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真、善、美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，使学习过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。
作为一名品德与生活(社会)学科的教师，应该经常唤醒孩子的道德生命，激活孩子的生命力量，以生活拨动生命的琴弦，以开放搭建生命舞台，以活动奏响生命的旋律，以情感涌动生命的浪潮。
首先，我们要挖掘教材，引领学生从课堂走向生活。
教学中，我们充分挖掘教材中的教育因素，让学生在课堂教学中主动追求人生经验与意义的构成。
其次，我们让学生体验生活，感悟生活的真谛。
例如，在教学《品德与生活》第三册“走进秋天“中的《秋天到了》一课时，我是这样设计的:上课伊始，我对孩子们说:“孩子们，今天有一位小客人来到了我们中间，他就是———爱爱鸽，它带来的见面礼是什么呢?原来，他是向我们传递一个新的信息———秋天到了。
今天，我们就跟着爱爱鸽一起走进秋天吧!”孩子们欢呼着，雀跃着走出了教室，尽情地欣赏着秋天的美景。
回到教室后，我又对孩子们说:“秋天已悄悄地来到了我们身边，欣赏了五彩缤纷的秋景图后，你有什么感受呢?”孩子们踊跃发言。
这样设计的意图就是充分利用教材资源，又不囿于教材，从课堂走向生活，从生活中获取知识，从生活中唤起情感，体现了以学生为本的课堂教学理念。
总之，我们胸中要有课程总目标，全面把握阶段性目标，构建蕴涵着“生命化教育”理念的品德与生活课堂，真正关注学生道德生命的自由生长，关注学生的个性发展，让我们的品德与生活课堂焕发出生命的活力。
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要是体现在课堂上。
只要我们教师做教育孩子的有心人，更新教育理念，抱着吸纳革新的态度，相信我们一定会打造出品德与生活(社会)学科的高效课堂的。
［参考文献］
［1］教育部．品德与生活课程标准(实验稿)［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．
［2］教育部．品德与社会课程标准(实验稿)［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．
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