高考语文一轮复习专题公开课《高考诗歌解读：提高文本分析能力 方法与技巧》

• 更深人去寂静。(切换，平)但照壁孤灯相映。(拉近，渐强)
• 酒已都醒，(特写，最强)如何消夜永！(远，渐弱）
教学设计：《关河令》三重奏
• 第三重奏：人——心理——潜台词 • 朗读方案，男生读原文，女生读潜台词，体会“事与愿违”的痛楚。 1. 【齐】秋阴时晴渐向暝。变一庭凄冷。 6. 【齐】更深人去寂静。
老师点评：
• 这节课在20分钟的时间里，以一根主线即中国古典哲学中的 “天地人”“三才”要素串起，使之与阅读一首诗歌的时间、 地点、人物三个维度相关联，用哲学的视角建构起学生观照 古典诗词的思维系统，并在渐进层次理解的基础上对诗词进 行诵读展现，以理解促进诵读，以诵读固化感受，从道的层 面教给学生阅读古诗的一些基本思维方法。课的立意高，并 能让学生不觉其高。
• 古人推崇的“天时地利人和”，在诗歌中也有反映：得天时，春暖花开； 得地利，田园宁静；得人和，亲朋欢聚。这样的诗歌必然是和谐快乐的。 这首诗，却是“天失时，秋意凄冷；地不利，异乡飘泊；人违和，身心对 立”，这样的诗歌必然是凄凉悲伤的。
• 课后从“天、地、人”三个角度朗读、品味孟浩然的《宿建德江》。
• 我何曾研究过什么教法？我的教法就是我的读法。（陈日亮）
• 找准点——连成线——形成面
• 找准点，找到关键点（疑点、要点、难点……） • 连成线，把握点与点之间的矛盾（对立统一）的关系。 • 形成面，归纳其意义，形成整体认识，加深理解。
《“杨柳岸晓风残月”妙在何处》
• 着眼于一句之内（统一）
• “晓风”与前一句“今宵”对应，写时间； “岸”与前一句“何处”对应，写 地点； “杨柳”“残月”组合，写背景。
镜头拉近了；“杨柳岸晓风残月”，变成了特写镜头。
• 从节奏来看，“寒蝉凄切”“兰舟催发”，鼓点响起，“都门帐饮”“执
手相看”“兰舟催发”，步步紧逼。“千里烟波”“楚天阔”，再到“多 情自古”，意境渐趋辽阔、深沉，节奏也趋向迟缓、沉重。到了“杨柳岸 晓风残月”，这天地无言的气氛恰是所有哀伤情感的凝聚，蓄而不发。 “更与何人说”，郁积的情感冲破堤围、奔涌而出，乐曲戛然而止。
一静一动。这昏昧不明、摇曳不定的画面感，如电影镜头般，使主人公醉 意朦胧、恍惚迷离的神态淋漓纸上。
•着眼于全文
• 从时态来看， “自古”（过 去时） ， “今宵”（现在时） ， “便纵
有”(将来时)。“杨柳岸晓风残月”正是三种时态的结点（柳黄柳青，风 起风停，月亏月盈，循环往复， 永无止息）。
• 从空间来看，“多情自古”是个远镜头， “冷落清秋”“今宵酒醒”把
为什么提高文本分析能力？
• 许多老师在进入课堂之前，自以为有话可对，可是所对之话，都是学生 早已知道的，没有自己的真知灼见，就只能没话找话，空话，废话，套 话，弱智的傻话满天飞。许多所谓示范课之所以失败，就是因为教师并 没有拿出多少比学生更高明的见解来，这就造成一种错觉，语文课，上 与不上一个样。……要在课堂上不说傻话，不做弱智的尾巴，唯一的办 法，就是提高教师的文本分析能力。教师的水准首先就表现在从学生看 来没有问题的地方，提出深层次的问题来。然后在过硬的分析中，使学 生有所发现，让他们的思维有所触动。（孙绍振）
• 着眼于一句之内（对立）
• “今宵酒醒何处”,茫然自问，恍惚不知身在何处，虽然醒了，醉意犹存。 • 看清眼前，岸边杨柳依依，惊觉这是遥远的异乡。这是“醒”对“醉”的
反扑。 • 接着，晓风吹来，冷入肌肤；一举首残月如钩，更痛感此身孤苦无依。这
是“醒”压倒了“醉”。 • 再换一个视角，夜色消退，月牙高悬，一暗一明；岸渚静默，风吹柳舞，
教学设计：《关河令》三重奏
• 第二重奏：地——空间——强弱
• 用 “强”读“近”，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，情绪激烈， 用“弱”来读“远”，如“念去去，千里烟波”，思绪渺远，其余用 “平缓”语调读。
• 秋阴时晴渐向暝。 (起笔，平) 变一庭凄冷。(拉近，渐强)
• 伫听寒声，(中，平) 云深无雁影。（渐远，渐弱）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如何提高文本分析能力？
• 许多文本分析之所以无效，原因在于，空谈分析，实
际上根本没有进入分析这一层次。分析的对象是文 本的矛盾，而许多无效分析，恰恰停留在文本和 外部对象的统一性上。……文本分析的无效之所以 成为一种顽症，就是因为文本内在的矛盾成为盲点。
（孙绍振）
着眼于“文本内在矛盾” ：学会“连连看”
教学设计：《关河令》三重奏（深圳市教学技能大赛决赛）
• 教学目标：在朗诵中品味诗歌，在品味中积累方法。 • 导入：为何叫三重奏？通过三次诵读感受诗词的内涵。
• 第一重奏：天——时间——节奏
关河令（周邦彦） 秋阴时作渐向暝。变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。 更深人去寂静。但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永！ • 如何读：节奏缓慢，内心煎熬，节奏适当放慢，语调沉重
2. 【男】伫听寒声——
7. 【男】但照壁孤灯相映——
3. 【女】可惜听不到她的笑语盈盈。
8. 【女】可惜看不到她的倩影亭亭！
4. 【男】云深无雁影——
9. 【男】酒已都醒，如何消夜永！
5. 【女】大雁啊，何时带来远方的书信？ 10.【女】还不如这场醉永远不要醒！
教学设计：《关河令》三重奏
• 课堂小结及课后作业：
连连看的前提：建立阅读的坐标
• 一，横轴，基于自身真切的生活体验。一切文学皆从生活中来，又到生活 中去。阅读时应当“以心会心”。
• 二，纵轴，基于自身大量的阅读经验。以已知求解未知，以旧识探索新识， 并用自己的语言表达出来。阅读时应当“以文解文”“以言传言”。
• 注： “以心会心,以文解文, 以言传言”是陈日亮老师的观点。 陈老师进一步提出，语文本质上是重视心智体验与技能经验的学科。 语文学习的基本规律是积法养习，历练通文。
• 更深一层，以“晓风”来代表时间，是因为清冷的晓风更切合秋天的萧瑟气氛； 以“岸”来指代地点，是因为“岸”更能体现“他乡”的特质—— —这不是送 别时的江岸，而是隔着千里烟波、辽阔楚天的遥远彼岸；以“杨柳”“残月”来 渲染背景，是因为两者一直以来都是表达“相思”“离别”的 上佳之选。合起 来，诗句倾诉了一个清秋的早晨，于遥远的异乡独自思念感伤的心情故事。