苏教版小学二年级数学下册《认识角》教学反思
《认识角》教学反思16篇
《认识角》教学反思16篇《认识角》教学反思篇1下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。
应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。
纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。
低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。
在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通过观察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。
二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。
本节课中，在引导探索，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
体现了《数学课程标准》中所倡导的知识________于生活，再回归于生活这一基本理念。
束张教师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经历了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了一定的对图形的个体经验。
并通过后面练习的辨认作出了一些判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
三、利用多媒体的优势辅助教学。
本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。
《认识角》教学反思5
《认识角》教学反思《认识角》教学反思《认识角》教学反思1 本节课的设计严密结合学生的实际生活和知识程度在课前老师针对学生己有的认知程度，设计本节课的重点在于比拟角的大小以及角的大小和边之间的关系。
通与普通的教学相比，本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程，同时注重了角的大小和什么有关的感悟。
学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。
教学中以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。
老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与考虑，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身理论和真实体验，让学生在亲身体验、经历教学的过程中，逐渐建立概念。
学生在充分的活动中，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了明晰的空间观念。
学生在获得对数学知识理解的同时，思维才能、情感态度等方面也得到了一定的进步和开展。
就教育过程而言，重要的不是着眼于学生如今己经完成的开展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在开展的过程。
从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴素的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。
在《认识角》这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。
课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。
两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。
由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。
首先课前引入环节进展了设计，在发现角的这一环节，更多的是让学生自己去发现，老师只是起到引导作用。
虽然学生并没有形成角的概念，但是可以初步识别出现实生活中的很多角。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思1教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。
” 教材分析：一、内容设计这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。
“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。
第一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。
第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
二、编写特点1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。
然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。
就这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。
2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。
活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极思考与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。
每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。
同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。
3、教材加强与其他知识内容的联系，体现综合性。
比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。
4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思考“你发现了什么？”。
这样既巩固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。
《认识角》教学反思(1)
《认识角》教学反思
《认识角》学习的重点是掌握角的各部分名称及特征，难点是直观区分角的大小。
本课主要采用图片导入，吸引学生的兴趣，“认识角”的直观性和操作性比较强,我接着通过设计了指、描、画、摸等方式,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念。
随后学习单上设计了角的各部分名称的填写以及相关练习及时巩固所学。
第二个环节是本课学习的难点：比较角。
我通过“活动角”，双臂张开感受角的大小，移动纸片比较大小、以及延长角的边长等方式,为学生提供判断直观的感受和思维的空间,学生依据对角的各部分认识,在相互交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么因素有关,一层紧扣一层,层层都体现出学生的自主参与性。
让学生经历知识的发展过程。
本课上下来整体感觉还不错，学生掌握情况也较好，课堂气氛相对活跃，不足之处在于最后一个环节创造角环节不够丰富，应该在创造角之后将学生各种方式的创造的角展示出来并利用学生的角比较大小。
其次就是老师的放手程度还是不足，需要给孩子更多的自由探索的空间。
二年级《认识角》教学反思
二年级《认识角》教学反思二年级《认识角》教学反思（精选6篇）二年级《认识角》教学反思1在本节教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。
但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
虽然教学设计及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但是环节的设置不是很好。
应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。
如果这样安排的话，效果应该会更好一点。
还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
二年级《认识角》教学反思2在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。
”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识角》数学教学反思
《认识角》数学教学反思【教案设计】教学内容:教科书第64—66页的内容。
教学目标:1、让学生经历由实物上的角抽象为几何某某某形的角的过程,初步认识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面某某某形中辨认角。
感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。
2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累认识某某某形的经验,增强动手操作的能力。
教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。
教学难点:通过直观感知抽象出角的几何某某某形,并体会角的大小与边的关系。
教学过程:游戏导入:一、游戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面某某某形的王国里,我们已经认识了哪些平面某某某形?游戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面某某某形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?(学生纷纷举手。
)指一名学生上台来摸。
学生摸出后,加以激励。
随后提问:如果让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因为别的某某某形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。
)师:同学们真有办法!这节课我们就来认识这个新朋友“角”,角也是平面王国里的一个成员。
(板书:认识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的某某某形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。
指名学生在三角形上找角。
(学生找角只摸顶点。
)教师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应该是这样的:(教师从顶点出发摸两条边)。
让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。
师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、抽象角(课件出示例题情境某某某)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行交流。
)师:将这些物体面上的角移下来就成了数学上的“角”。
(教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。
如某某某:)2、画角师:(教师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点出发画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。
二年级下册数学教案及教学反思-9.2认识角丨苏教版
二年级下册数学教案及教学反思9.2 认识角丨苏教版教案：二年级下册数学9.2 认识角丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版二年级下册的数学内容，第9.2节——认识角。
我们将通过学习角的定义、分类以及角的度量来深入理解角的概念。
二、教学目标1. 了解角的定义，掌握角的分类。
2. 学会使用量角器，能够准确地度量角的大小。
3. 能够识别并分类生活中的各种角。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解角的概念，能够准确地度量角的大小。
2. 教学重点：掌握角的分类，能够使用量角器进行角的度量。
四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、图片等。
2. 学具：量角器、练习本、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出含有角的部分，并试着描述它们。
2. 讲解角的定义：向学生讲解角的定义，角是由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
3. 分类角：讲解角的分类，包括锐角、直角、钝角和周角。
4. 角的度量：教授学生使用量角器，准确地度量角的大小。
5. 例题讲解：出示一些含有角的图片，让学生用量角器度量角的大小，并分类。
6. 随堂练习：让学生独立完成一些度量和分类角的练习题。
六、板书设计1. 角的定义：由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
2. 角的分类：锐角、直角、钝角、周角。
3. 角的度量：使用量角器，准确地度量角的大小。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用量角器度量下列角的度数，并标出来。
（2）找出生活中的各种角，并分类。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对角的定义和分类有了深入的理解，大部分学生能够熟练地使用量角器进行角的度量。
但仍有部分学生在理解角的概念上存在困难，需要在今后的教学中加强引导和练习。
拓展延伸：让学生进一步探索角的性质，如角的大小与边的长短是否有关等，激发学生的探究兴趣。
同时，可以组织一些角的主题活动，让学生在实际操作中加深对角的理解。
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苏教版小学二年级数学下册《认识角》教学反思
张丽平一、数学知识来源于生活。
本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
二、合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。
教学中我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角”的表象。
在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。
通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。
三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。
乌申斯基说过：如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。
我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分离，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。
在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。