苏教版认识角教学反思
《认识角》教学反思16篇
《认识角》教学反思16篇《认识角》教学反思篇1下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。
应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。
纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。
低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。
在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通过观察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。
二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。
本节课中，在引导探索，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
体现了《数学课程标准》中所倡导的知识________于生活，再回归于生活这一基本理念。
束张教师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经历了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了一定的对图形的个体经验。
并通过后面练习的辨认作出了一些判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
三、利用多媒体的优势辅助教学。
本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。
《认识角》教学反思15篇
《认识角》教学反思15篇《认识角》教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《认识角》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识角》教学反思1一、从生活情境出发，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。
这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。
因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。
我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。
二、参与观察讨论，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。
逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了基础。
然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。
三、再次寻找情境中的角，巩固对角的认识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识角》教学反思5篇
《认识角》教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级下册数学教案及教学反思-9.2认识角丨苏教版
二年级下册数学教案及教学反思9.2 认识角丨苏教版教案：二年级下册数学9.2 认识角丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版二年级下册的数学内容，第9.2节——认识角。
我们将通过学习角的定义、分类以及角的度量来深入理解角的概念。
二、教学目标1. 了解角的定义，掌握角的分类。
2. 学会使用量角器，能够准确地度量角的大小。
3. 能够识别并分类生活中的各种角。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解角的概念，能够准确地度量角的大小。
2. 教学重点：掌握角的分类，能够使用量角器进行角的度量。
四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、图片等。
2. 学具：量角器、练习本、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出含有角的部分，并试着描述它们。
2. 讲解角的定义：向学生讲解角的定义，角是由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
3. 分类角：讲解角的分类，包括锐角、直角、钝角和周角。
4. 角的度量：教授学生使用量角器，准确地度量角的大小。
5. 例题讲解：出示一些含有角的图片，让学生用量角器度量角的大小，并分类。
6. 随堂练习：让学生独立完成一些度量和分类角的练习题。
六、板书设计1. 角的定义：由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
2. 角的分类：锐角、直角、钝角、周角。
3. 角的度量：使用量角器，准确地度量角的大小。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用量角器度量下列角的度数，并标出来。
（2）找出生活中的各种角，并分类。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对角的定义和分类有了深入的理解，大部分学生能够熟练地使用量角器进行角的度量。
但仍有部分学生在理解角的概念上存在困难，需要在今后的教学中加强引导和练习。
拓展延伸：让学生进一步探索角的性质，如角的大小与边的长短是否有关等，激发学生的探究兴趣。
同时，可以组织一些角的主题活动，让学生在实际操作中加深对角的理解。
2023年认识角的教学反思(篇)
2023年认识角的教学反思(篇)相识角的教学反思1《相识角》是苏教版数学二年级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导学生通过视察和操作，初步相识角。
角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。
本节课我主要突出三方面的教学设计。
1.相识角这部分学问的教学，首先是让学生视察实物，通过指一指的方式从实物上找到角，把这些从实物上找到的角移下来就是我们数学中的角，这一过程中学生经验一个从实物到几何图形的抽象过程，直观相识了物体上的角。
接着，学生通过摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一个尖尖的地方和两边是直直的，老师演示画角，提示同学可以在角里面画一条弧线来表示这个角。
再通过学生自学书本84页了解尖尖的地方是顶点，两条直直的线是边，从而得出角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。
最终，由学生自己来画一个角，并能正确指出自己所画角的顶点和边。
紧接着，完成推断角和在图形上找角的相应练习，巩固对角的相识。
这一部分的教学，有些缺憾的地方是，在老师演示画角时，采纳多媒体演示，假如改成自己黑板上板演画角，学生对角的组成印象会更深刻些，图形展示要比文字的.表述来的更形象直观。
形成角的表象是重点学问，假如只是多媒体演示一带而过，学生对角的表象可能体会的也不够。
2.相识角的大小这里我主要分成三个环节来教学，第一个环节是做角：先由学生利用事先打算好的材料来尝试做一个角，然后，请几位同学上讲台介绍自己做好的角，能指一指自己做的角的顶点和两条边的位置，加深孩子们对角的组成的相识。
其次个环节才是相识角的大小：这里，我拿了两位同学做好的大小不等的角提问：这两个角一样吗？引发学生去视察比较，可以发觉这两个角是不同的，接着追问：哪里不一样呢？引导学生思索两个角不同在哪里，原来是大小不同。
从而得出“角是有大小的”这一结论。
第三环节是学生活动，通过操作手中做好的活动角，要使角变大一些，你该怎么做？要使角变小一些呢？学生先在下面自己操作，再上讲台展示自己的操作过程，边说边展示。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版二年级数学角的初步认识教学反思（通用11篇）
二年级数学角的初步认识教学反思苏教版二年级数学角的初步认识教学反思（通用11篇）在学习、工作、生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的二年级数学角的初步认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级数学角的初步认识教学反思篇1《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。
这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。
我的设计思路主要是以下几个方面：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。
在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，形成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。
在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、发挥想象，形成表象。
这节课的练习是我精心设计和安排的。
教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思范文（精选18篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《认识角》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《认识角》教学反思篇1在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；最后通过玩活动角让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。
但在具体实施的过程中，也有一些不如人意的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但学生回答大的三角板角大。
后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角游戏，在游戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。
接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。
然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。
我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
2023年《角的认识》教学反思15篇
2023年《角的认识》教学反思15篇《角的认识》教学反思1教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。
在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。
但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。
在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。
学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。
所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。
课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。
教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。
再通过和直角的.比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。
这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。
在这样的教学基础上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。
而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。
2、不能正确使用三角板来判断角的大小。
3、部分学生不能自觉使用三角板来判断角。
经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：1、对直角的直观认识不够深刻。
所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。
2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。
3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。
针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发现绝大部分学生能够有质量的进行练习。
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苏教版认识角教学反思
“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。
本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体辅助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。
接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。
在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。
这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。
在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，欣赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增强了学生学习数学的信心。
成功之处：
1、本节课，在认识角这个环节，我根据教学目标利用多媒体演示让学生经历从生活情境中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，学生学习效果不错!
2.在体验角的特征时，我安排了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参与)这一活动加深了学生对角的特征的理解.
3、通过本节课我认识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领会“大卡通”提出的每一个问题.
4、要精心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。
不足之处：
本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还需要根据学生的实际情况不断地进行调控，我应根据学生的理解能力、接受能力等设计适合学生实际的问题加以引导。
同时注意培养学生的能力，整节课为达到认识角、感知角有大小，我安排了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充足，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。
这就需要教师安排活动不能流于表象，要给学生充足的活动时间。
教师要树立培养学生能力的意识，在教学中时刻注意培养学生的各种能力，使教学发挥更大的作用。
在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行辅助教学，确实有传统教学不可比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的辅助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!
《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称。
知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。
因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫;认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生两条边叉开的大小有关;比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会
怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小
有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
在处理的过程中感觉稍
快了一点，应让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的
方法比(顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边)，可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，
效果可能更好一点。
还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入
学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。
结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经历。
教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知;二是画角，建立角的正确表象;三是在生活中找角，巩固对角的认识;四是做角，加深对角的认识与理解;五是演示角的大小，发展学生的思维;六是
总结欣赏角，提升学生能力。
通过这样的的教学流程进行教学。
二、教学意图
1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。
通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。
2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到
角由一个顶点和两条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中建立
角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，及时设
计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程。
3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰
认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思
维就不能得到发展。
”这里，提供给学生生活中常见的材料：小棒、
吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出角，这中
方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学
情感。
在学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。
有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也
是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课
堂中不断地闪现。
这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过
制作角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。
整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。
在过程中我也充
分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比
等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，
初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
三、教学不足
总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。
在本节课的教学中也
有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己
的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，因此这部
分的内容有些学生理解的不是很透彻;二是个别同学比较活动角时学
生思考、交流组织不够高效，以后需加强;三是教师的数学语言不够
精炼严谨，以后多学习加强锻炼。
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