学生的错误是我们宝贵的教学资源
错误是一笔宝贵的教学资源
都有其特殊的价值和优势 ， 教师应尊重客观 ， 要允许 学生犯错 ， 并把 学生 的错误 当成 一种宝贵 的教育资 源， 通过帮助学 生进 行分析 ， 使学生 能够 正视错误 ，
能 够 站 在 新 的视 角 对 其 错 误 进行 新 的探 索 ，从 错 误 中接受教训 ， 总结 经验 ， 从而促进 学生情感 和智力 的 发展 。 学生的错误对教师 的教学也有启发 。 美 国教育 心理学家奥苏泊尔认为 ， “ 假如让我把 全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话 ， 我将一言 以蔽之 日： 影
教学策略 ； 促 进 发 展 美 国当代名师沙伦德雷伯说 ： “ 犯错是最好 的学 习方式 ” 。学习语 言 ， 难免出错 ， 尤其是英语学习 ， 课 堂教 学中学生 出现 的错 误是一笔宝 贵的教学资 源 ， 应着力挖掘其教育价值 ， 变废为宝 。 而面对学生 的错 误， 教师往 往过于敏感 ， 要么大声斥 责 ， 要 么不给学 生思考 的空间直接说出答案。教 师之所 以这样做 的 原 因不外有二 ：一是主观认 为讲过 的知识不允许再 出错 ； 而是 客观上有限 的课 堂教学时间不 容许学 习 多做思考 。 实际上 ， 这种貌似“ 合理” 的教学行为 和认 识是与现代教育理念相 背离 的。
一
如何才能探明学生已经知道 了什么 呢？ 其实 ， 在平时 学生所犯的错误中 ，就蕴含着学生 的丰富经验以及 教师进行教育的大量机会 和可能 。 因此 ， 学生 的错误 资源是教 师改进教学方法 、 提高教 学水平 的重要 途
径。 三 教 学 策 略
１ ． 给 学 生犯 错 的 空 间
个别 错误 的价值 绝不 仅仅体 现在 个别 学生 身 上， 它 往往蕴 含着一 些普遍 性 的东西 ， 能使 其他 学 生也从 中获得有益的启发或教训 。教师要善于将其 总结出来 ， 以便于引起全体学生 的注意 。此外 ， 对于 学生的个性或具有普遍 意义 的典型错误 ，教师要予 以鼓励甚至表扬 ， 一方面 ， 尊重错误也就是尊重学生 的人格 ， 可 以消除学生犯错的 自卑心理 ， 另 一方面 ， 可 以 激 发 其 他 学 生 回答 问题 的积 极 性 ，使 课 堂 充 满 活力。 “ 失败乃成功之母 ” 。 错误是正确的先 导 ， 是通向 成 功 的 阶 梯 。 因 为有 了错 误 ，课 堂 才 更 显 生 机 和 活 力； 因为有 了错误 ， 师生才更 显灵性和个性 ， 才 给课 堂 注 入新 的 活力 。 教学实践表明 ： 经 历 过 程 往 往 比获 得结果更可贵 ， 哪怕这个过程是错误 的 ， 有时却能给 人 留下 铭 记 终 生 的 印 象 。
“错误”让语文课堂更精彩
“错误”让语文课堂更精彩课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。
在小学语文课堂教学中，除了教师、学生、书本等显形课程资源外，还有一些实际存在于教学活动过程中的隐形资源，比如学生在学习过程中出现的错误，这也是一种重要的教学资源。
学生的学习过程不可能是一帆风顺的，其中必定会有各种各样的学习问题，尤其是会出现“错误”。
然而在面对“错误”这一普通而又宝贵的资源时，有些教师认识不是很到位，不希望学生答错，甚至对学生学习过程中的错误表示厌恶，常常用“你真敢想”、“请一位同学帮帮你”等一些看似美丽的讽刺和漠视，使得学生害怕出错，患得患失，从而打击到学生学习的自信心。
那应该如何合理整合这种“错误”的课程资源，让它有效地为课堂教学服务，使整个教学过程真实而精彩呢？笔者认为，可以从以下三个方面来认识“错误”和转化“错误”：一、错是资源在实际的课堂教学过程中，很多教师都不断运用教学机智、调动所有的教学经验，想方设法地“启发”学生一步一步地得出“正确”答案，配合教师履行完成精心设计的教学流程。
不给学生丝毫出错的机会，并认为出现错误是一件破坏课堂效果的事情。
这样看似完美的教学课堂也就成了教师的表演舞台，而失去了教学的真实性。
因此，教师要用坦然的心态去面对学生的错误，不能简单粗暴地进行批错，也不能放任错误的发生，而是要把学生学习过程中出现的错误当作一种课堂生成的宝贵的动态资源，引导学生再学习、再思考、再讨论，把学出来的错误学回去。
这才是真正意义上的成功教学。
例如：某节低年级新授课中，一个学生将“泼”字错读成“波”，执教老师并没有批评对待，也没有告之结果，而是将“波”字也板书在下面，然后引导该学生进行对比，找出两个字的相似之处与不同之处，从而化“错”为“对”，这样不但巧妙地激活了教学，还使这个学生留住了自信心，相信这对他今后的学习也会有很大的促进作用。
因此，教师应当营造宽松、和谐的学习环境，要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
学生的错误 宝贵的资源——波利亚《怎样解题》理论指导下的纠错教学体会
数学教学通讯 （ 师版 ） 教
教学 研究 ＞ 学反 教 思
学生的错误 宝贵的资源
波利亚《 怎样解题》 理论指导下的纠错教学体会
浙江 湖 州 中学
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邱 红 霞
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所 以在 讲解 一 些偏 难 题 的错 解 时 ． 教师 要
重视 思 维 策 略 的 教学 ．在 纠错 中 ． 学 生 让
所 ；ＡＮＢ ｛０ ０ ， １ １ ｝ Ａ ＝ （ ， ） （ ， ）． 这 是一 道 简 单 题 ． 也 是 易错 题 ．学 但 生 初 学 时 ． 因 审题 不 仔 细 。 没 有 弄 清 常 并 集 合 中元 素 的 特 征 ， 只是 凭 直 观 感 觉 ， 看 到 方程 就 联 立．通 过 此 类 问 题 ， 以 培养 可 学 生 的审 题 意 识 ， 高 阅 读 能力 ．解 此题 提 时 ， 向 自 己提 问 ： １ 条 件 是 集合 ， 到 可 （） 看
（＝１２， … ） ， ３， ．
集合 ， 一 件事 情 是干 什 么 ？首 先 判 断 它 第 （
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（ ） ｎ， ， ； １求 ｌ ∞， Ｏ Ｏ （ ） 数 列 ｝ 的前 ２ 项 和 ； ２求 ％｝ ｎ
点是 其 余 三 步 ．如 何 合 理 利 用 学 生 的 错 误 资源 ， 范学 生 的解 题 习惯 。 文 在 “ 规 本 怎
四 步 ： 清 问题 ： 定 计 划 ： 现 计 划 ； 弄 拟 实 回 顾 ． 现 计 划虽 然 是 解题 的 主体 部 分 ， 实 但
让“错误”变废为宝,成为一种美——语文课堂中开发利用学生的错误资源提高教学有效性
课堂上， 我 们 要注 意 倾 听学 生 的声 音 ， 想方 设 法地 及 时将 那 力 ， 快 乐地进 行学 习 。学 生 的闪光 点 并 不 都是 正 面 的 。 有 时 一些 些意 外 的“ 声音” 变 为 宝 贵 的 教 学 资源 ， 成 为学 生 成 长 的丰 富 营 反面 的闪光 点 ， 也 能成为 教学 中的亮 点 。 养， 以提高 教学 的有效性 。
的原 因 、 结果 ， 改正 措施 在 哪 里 ， 错 误提 供 的启 示 是 什 么 ； 也 不要 作， 一 个叙 述课 文 ， 一个 演示 ， 配合 得 天衣 无缝 ， 有 的一边 摆 弄 ， 一 嘲 笑别 的 同学 的错误 ， 而是要 引 以为 戒 ， 培 养 学生 探究 能 力 ， 并 从 边讨 论… …过 了一会儿 ， 我故意请 了小豪 到 讲 台旁 演示 。他 兴奋 中发现 价值 的东西为 己所用 。 得手 舞足 蹈 ， 三步 并 作两 步 走 到黑 板前 ， 拿 起 粉 笔在 黑板 上 画 了 二、 善用 错误 。 培 养感 悟能 力 学 生 出现 错误 ， 有 时候 是 因 为 知识 的 缺乏 ， 而有 时 候 是 与能 力有关 。从学 生的错 误 中发现他 们在 能力 上 的欠 缺 ， 善待 学 生 的
出来 的东西 ， 适 当加 以鼓励和 肯定 ， 从 而实施 有效 教学 。
五、 妙用错 误 。 平衡差异
教 育
现 的错误 问题 ， 并 设计 相 关 的 拓展 延 伸 训练 ， 有 助 于 学生 加 深 知
识 的理解 ， 深化巩 固知识 。
将错就错,错中进步
将错就错错中进步——利用“错误资源”提升学生学习效率内容摘要：“错误资源”是指师生在认知过程发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源，“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。
关键词：错误资源历史教学策略“错误资源”是指师生在认知过程中发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。
“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。
”而经历往往更加深刻，所以“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。
本文结合自身的教学实际和教学经验，力图寻求转变学生的学习方法和教师的教学方式，形成减少高中历史典型性错误的教学策略，探索提高学生自我纠错能力的辅导策略。
一、调整心态，正视错误1.善待错误，让错误不再可怕在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽；而在学生眼里，“错误”往往意味着失败，意味着耻辱。
很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是认为错误是种耻辱的学生会随着年龄的增加而增加。
正因为如此，许多学生不敢在课堂上发言，甚至抄袭作业来减少错误的发生。
此时，教师就可介绍历史上名家的一些失误或关于错误的名言名句，来引导学生改变其错误观。
例如：著名的物理学家牛顿提出了经典力学，认为时间和空间是绝对的。
后来，爱因斯坦提出相对论证明结论是错误的。
通过举例让学生明白，任何学习和研究都会遭遇错误、挫折和失败，即使是大科学家也有失误，又何况普通的学生呢。
同时同学错误的做法里面可能也会蕴含一些创新的或者合理的东西，教师应该予以适当的鼓励。
让“错误”成为数学课堂宝贵的教学资源
错 误 ，如学生在解题过程 中所 出现 的由于对概 念 、 规 律 的 内容认识不清 ， 或不能正确理解 它们 的确切含义 而产生 的一些错误 就是概念性错误 。如判 断“ 假分数 的倒数都小 于 １” ， 的学 生丢开 了假分数概 念 的 时 有 另一部分“ 或等 于” 而误判为对 ， 这是 因为学生对 概念 掌握得不够完整 而引起的 ； 二是 由于学生 生活经验不 足引起 的错误 ， 如小学 生学 习数学 ， 受年 龄特点 和认 知规律 的影 响 ， 对事物 的认识存 在着 片 面性 ， 些生 这 活经验 的不足 ， 往往会 给学 习带来一 定 的错 误 ， 课堂 上 他们感 知事物 比较笼 统 、 糙 ， 粗 注意力 的分配 不够 科学 、 准确 ， 题时常 常顾此 失彼 、 做 丢三落 四 ， 而形 从 成 各种各样 的错误 ；三是 由于思维定势产生 的错误 ， 如低年级学生在解决 “ 比多 比少 ” 的问题 时 ， 往往会受 到“ ” 多 就是 “ 、少 ” 加” “ 就是 “ ” 减 的思维定 势 ， 成解 造 题 的错误 ； 四是 由于新 旧知识 干扰产 生 的错 误 ， 如在 用 简便方 法计算 （０ ８ ） ２ １＋ ０ ×１５时 ， 的学生会受乘法 有 结 合律 的干扰 ， 往会做 成 １＋ ０ ２ ， 往 ０ ８ ×１５ 同样用 简便 方 法计算 （ ５ ５ Ｘ４时 ， 的学生会 受到乘法 分配 ２ ２ ） Ｘ 有 律 的干扰 ， 做成（ ５ ４ ×（５× ） ２ ） ２ ４ 。 Ｘ ２ 确立正确 的教学理念 。 ． 学生 的学 习过程是一个 自主构建 自己对数学知识 的理解 的过程 。 从这个 意义 上说 ， 错误不过是 学生在数学学 习过程 中所做的某种 尝试 ， 生 的错 误是 不可能完 全避 免 的 ， 学 只要有 认知 就会有错 误 ， 错误 伴随教学 的始终 ， 是非常正常 的。 对 于学生 的错误应 该宽 容 ， 我们 要允许 学生 出错 ， 嘲 不 笑、 不挖苦学生 ， 正确引导学生 ， 学生在宽容 中学 要 让 会分析错误 ， 自己发现错误 、 改正错误 。 师要让 学生 教 充分展示思 维过程 ， 有时错误 中也包 含某种合理 的成
让错误成为小学语文课堂教学的宝贵资源
让错误成为小学语文课堂教学的宝贵资源小学语文课程标准明确指出，课堂教学内容应该具有现实性、实践性，还要具有挑战性。
错误是小学生在学习认知过程中普遍存在的一种现象，尤其是在小学语文教学中，学生在读写方面的错误更是屡屡出现。
教师们通常更多看到的是错误的消极方面，在平时教学中总是“恨之入骨”，或表情淡薄，或批评指责，却没有使学生得到改进，反而挫伤了学生的积极性，真是可悲。
那么，如何在小学语文课堂教学中正确利用错误资源，变“错误”为促进小学生健康发展的有效素材呢？笔者认为应该从以下几方面努力。
一、正视错误，允许小学生出错在课堂教学过程中，小学生出现差错是难免的，因为有这样、那样的错误，我们的课堂教学才变得异彩纷呈。
小学生在学习过程中，“正确”有时是模仿，但“错误”却是一种丰富的经历，一种真实而自然的感受，它是通向成功必经的一条路。
因此，我们要允许小学生出错，错误出现之后，要让孩子们认识到不足之处，找出出现错误的的根源，避免以后再犯相同的错误。
有时候，小学生的错误不可能只依靠老师的讲解与示范就能得到解决，必须通过自己的努力，想办法克服。
二、找出错误，努力加以改正找出错误就是学生提升的过程，这一过程是孩子自我反思、进步的过程。
教师要教会学生学会反思错误，从错误中找出秘密。
学会纠正错误，反思错误的消灭方法，促使学生学会发现问题、研究问题、解决问题，掌握正确的知识点。
在改正错误的过程中，教师要指导学生对阅读理解、词义辨析、错字纠正等进行准确地辨析，找出产生错误的原因，明白是什么导致出错，怎样才能记住、学会。
经过反复练习、讨论，学生才能不会再出现同样的错误。
教师要指导学生掌握技巧与方法，先修改错误，再进行变式训练，巩固知识点，学会举一反三。
比如，为了教学生学会辨析形近字，可以将“竞、竟”、“拔、拨”、“像、象”通过组词、造句进行辨析，让孩子们学会准确的运用方法。
总之，学习中的错误是一种来源于学生课堂学习的宝贵教学资源，直接反映了学生在课堂学习过程中的状态与效果，具有生成性的基本特点。
错误也是一种美--思想政治课教学中学生错误资源的巧妙运用
新校园XinXiaoYuan四、布置有效作业新课改实施以来，不少教师已接受新课程理念，但在如何布置作业方面相对滞后。
教师在设计和布置作业中存在的问题有：一是量大质低，作业的设计往往不经筛选，直接“下载”下来就印发给学生；二是缺乏多样性，作业只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的培养；三是缺乏时效性。
作业的批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。
这些现象直接导致“高负低效”。
要实施新课程改革，必须要改变这种传统的作业布置方式。
要以作业为载体，引导学生转变学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动获取化学知识，探究化学基本规律。
首先，要精选适量试题，要针对需要掌握的知识点出题，让学生在练习中巩固所学新知识。
其次，要布置不同类型的作业，如研究性作业、探究性作业、调查报告作业等，培养学生的动手能力，搜集材料、处理信息的能力，科学探究能力，关注环保的意识等。
最后，及时批阅作业，及时反馈。
这样可实现课堂教学和课外教学的有机结合，促进学生的自主发展。
总之，在新课程背景下，有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。
高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高教育教学理论，反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，用先进的教育理论指导化学教学，使化学课堂教学更趋合理和有效。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究[J].北京教育究，2006（4）.[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学[J].教育创新，2007（9）.[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考，2006（6）:25-26.[5]王中荣.化学课堂教学中的有效问题及思考[J].中学化学教学参考，2010（12）：25-28.基金项目作者简介在新课程实施中，许多教师一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识，忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。
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学生的“错误”是我们宝贵的教学资源
今天下午的课程是首都师范大学郜舒竹教授的《教师的课堂行为研究》。
郜老师幽默风趣的语言给了我们一个轻松愉悦的学习氛围，课堂上时常响起热烈的掌声和阵阵笑声。
郜老师主要是从我们教师课堂上的四种行为——说、听、看、想，深入进行了剖析。
使我们感觉到平时漫不经意的这些细节，处处充满着学问，处处值得我们去研究。
小到教师的站位、一个眼神、教师说的每一句话甚者每一个词，都是需要我们认真对待的，不可随便的。
给我印象最深的是郜老师对学生错误的深入分析和研究。
郜老师提出要我们“尊重每一个学生的每一个错误，认真研究每一个学生提出的每一个问题”。
这个观点给予我很多的启示。
学生犯错误是正常的，任何人都会犯错误，哪怕是大数学家，何况一位孩子呢。
作为一名一线的数学教师，我几乎是每天接触学生的错误。
但是我反思了自己的教学行为，我是怎样对待错误的呢?我是否像郜老师这样去分析了吗？几乎没有或者说很少，充其量只是让学生认真点、细心点，好像没有去更深入的去思考。
没有认真研究学生的错误成因，所以教学效果和教学效率就可想而知了。
在课堂中，我们经常看到这样一种现象，教师几乎满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生尽善尽美的回答，而视学生的错误为“洪水猛兽”，惟恐躲之不及。
“人非圣贤，孰能无过”。
每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识就不一样，那么难免出现各种各样的错误。
面对学生如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。
课堂上的错误是教师的巨大资源。
我们的孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯
错误的，更是容易受到伤害的。
因此，面对错误，我们将以一颗宽容之心待之，倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。
只有宽容的教育氛围才有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的：
土地宽容了种子，拥有了收获；
大海宽容了江河，拥有了浩瀚；
天空宽容了云霞，拥有了神采；
人生宽容了遗憾，拥有了未来。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”。