错误资源课题研究
课题研究个人计划书范文(模板4篇).doc
课题研究个人计划书范文（模板4篇）课题研究个人计划书范文篇1一.课题名称：《课堂教学中错误资源的利用研究》二.指导思想：为了让课题研究和课堂教学实际有机结合，让课题研究真正践行于教学实际中，使课题研究落到实处，特制订此工作计划。
三.研究内容：1、分析学生产生错误的原因，确定错误的类型。
2、研究错误资源对教学的影响。
四.研究方法：1、观察法：观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点的出错概率。
2、反思法：记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况。
3、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握学生学习错误的差异性，进行因材施教。
五.主要措施：1、认真学习各种理论，提高研究水平。
2、收集各种资料，制订具体研究计划。
3、认真观察，及时反思。
教学中观察、归纳学生容易出错的题型，分析学生对待错误的态度，反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习。
六.预期成果：1、公开课一节2、上传*2-3篇，力争发表。
课题研究个人计划书范文篇2前一阶段，我校课题组通过参加区教育局课题工作会议，明确了我校课题研究的方向。
经过课题组全体老师的讨论，结合我校实际情况，现将本学期课题研究工作计划如下：一、工作目标1、召开课题工作会议，成立课题研究小组，确定课题研究核心成员，制订相关工作计划。
2、组织课题组成员学习和查阅相关课题资料。
3、充分了解学生学习英语的现状，在各年级开展有关调查分析，为课题研究工作的全面展开打下基础。
4、与学生家长取得联系，征求家长关于课题研究方面的意见和建议。
二、研究原则1、实际性原则。
课题研究要结合我校现阶段英语教学的实际情况，开展的研究工作要切实可行，要对英语课堂教学进行拓展和延伸。
2、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，要在吸收与借鉴的同时形成自己的特色。
3、指导性原则。
进行课题研究对我校全体英语教师来说是一次巨大的挑战，对学生而言也是一种全新的尝试。
在研究过程当中要加强指导，不能盲目而行。
小课题研究过程记录表3
正视错误，显露学生真实的课堂展示。教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得生成资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
《小学数学课9月12日
序号
1
课题研究中发现的
问题
在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。
效果
学生敢于面对错误，通过错误对知识理解的更深刻。
查阅
资料
《小学数学课堂教学中学生错误资源有效利用的研究》论文
记录人：刘雪峰
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告罗山县铁铺镇中心学校：王桔、余希峤、张凤玲、黎琬琦、方明、尚硕本学期,我们承担了《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》这个县级课题,经过县课题小组批准,已于2018年8月批准立项,立项编号为L18LX113,此课题本着新课程标准的基础原则,主要的目的是提高教师的教学水平,以此来提高学生的素质成绩,让学生获得全面发展,努力学习并组织和开展教学科研活动,使本学期的教学研究工作得以圆满的完成.一、问题的理论意义和实践意义:1、理论意义在数学学习的过程中，学习的主体是班级的学生，学生在学习中出错是学生他们头脑思维的一种表现。
课堂是学生学习经常会出现这样或着那样错误的地方，出错是学生的一种特有的权力。
课堂教学是一个互动的过程。
学生的学习错误是不可能提前知道的，而这些错误是学生思维的一种真实的反映。
允许学生充分展示思考过程并发现产生错误的原因。
可以有针对性地教学，这有利于学生的独立建构。
2、实践意义教师要有效的对学生在数学课堂学习中出现的一些错误，找到他们错误的出现在哪个方面，利用学生的错误资源，提高课堂教学效果。
同时更要提高教师发现的能力，提高教师对课本和课堂的操作的能力，使学生在错误中获得有益营养，让学生善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰。
让教师在研究学生的错误资源中提高课堂教学。
二、概念界定:错误是指教师在教学中和学生在学习过程中,学生对所学习的内容表现出自己的理解和想法,学生是不同的个体，由于个体差别，以及认识能力有限，他们在学习过程中出现的错误是正常的现象。
合理利用课堂错误资源是教师从有价值的方面来看待错误，使学生能够领悟方法，开拓思维，提高数学学习纠正和改正错的能力。
三、国内外相关研究现状:国外对于课程错误资源的专门研究也不是很多,而主要是将课程资源作为课程的有机组成加入在课程各个部分中来研究。
目前对中国学生的课堂资源研究也不多，而且对在课堂上错误资源的研究也少。
小学生“数学错题集“有效利用的研究方案
怎样有效利用小学生“数学错题集”新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点对待课堂教学。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，动态生成的课堂是我们所追求的，课堂教学中，学生在学习的过程出现错误是正常而普遍的现象。
教学过程本是学生理解和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等错误。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略，导致在教学实践中经常能够看到有相当一局部学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。
”新课程追求真实有效的课堂，倡导“尝试——错误——再尝试”的探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。
叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作水平与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”差错，正是被无视又亟待开发的宝贵的教学资源。
所以，课堂学习错误资源化是新课程的迫切要求。
所以，在教学时我们教师应充分利用错题这个资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。
反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
因为教师不够重视对错例的反思、归纳和整理，学生缺乏找错、记错、议错、辩错和改错的主动性和水平，最终导致我们的教师整天埋头批改学生的作业、辅导学生的功课；我们的学生在重复机械的作业堆中抬不起头来。
小学数学课堂教学错误资源利用的研究1
《小学数学课堂教学错误资源利用的研究》结题报告2012年9月至今,在教研室的领导和学校领导的支持和关心下，我们对“小学数学课堂教学错误资源利用的研究”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。
总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景平时我们年级的老师发现，有极少部分学生学习数学备有一本自己的错题集，这些学生往往记录的是平时自己解题时所产生的错误的题目，这仅仅是一本个性化的错题资源。
没有共性、代表性、典型的内容。
在整个数学教与学的过程中，会产生许多意想不到的错误，如果这些错误信息的重视只在改正层面，我认为较难使全体学生真正的认识到这些错误，所以提出让数学教与学过程中的错误生成学习资源，并能通过实践收到了较好的效果。
二、课题的界定和意义“学生错误资源”的含义：学生在学习数学过程中所暴露出错误，教师常常会对学生产生错误持反对态度，有回避、有痛批等不正确的教学行为。
教师如果改变了过去全盘否定的做法，而是让学生出现错误时，能充分展示自己的思维过程，从中发现合理的成分和闪光点，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误，获得正确认识。
从而让学生感受到出现错误是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从错误的恐惧中解放出，积极参与数学学习过程。
《小学数学课堂教学错误资源利用的研究》这一课题的提出具有以下几个方面的意义：其一有利于促使教师教学观念的转变。
在新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。
其二有利于学生学习兴趣提高。
美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。
”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。
因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。
其三有利于提高教育教学质量。
我们将把本课题的研究，作为我们年级提高数学教育教学质量的增长点。
小学数学课堂“错误”资源的利用的研究
小学数学课堂“错误”资源的利用的研究结题报告xxx小学课题组一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景俗话说：“人无完人，金无足赤。
”认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。
学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。
小学生的思维方式、知识背景、情感体验等和成人不同，他们的表达方式不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
如今，随着课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了一定的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、学习方式、学习积极性、注意力和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”在新课堂里我们能感受到课堂的生机，教师在课堂教学中能注意利用各种教学资源来促进学生的思维，教师和学生在愉快的互动。
但还是不难发现课堂还存在不少需要改进的地方：在当前的教育中还有很多教师往往只看中那些准确无误的资源，而对学生的错误资源往往不加重视，甚至加以躲避，更不用说去寻找、利用开发这些资源了。
在应试教育的背景下，不少教师对学生的错误惟恐避之不及，课堂追求的效果是学生的“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。
课堂教学中，对学生的问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，特别是在公开课中。
殊不知一次辨错、纠错的大好机会就在这样丧失了。
而有些教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。
久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。
学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。
课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。
其实，最好的学习就是在错误中学习。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
小学教师个人课题研究计划范文
小学教师个人课题研究计划范文小学教师个人课题研究计划范文(一) 一.课题名称：《课堂教学中错误资源的利用研究》二.指导思想：为了让课题研究和课堂教学实际有机结合，让课题研究真正践行于教学实际中，使课题研究落到实处，特制订此工作计划。
三.研究内容：1、分析学生产生错误的原因，确定错误的类型。
2、研究错误资源对教学的影响。
四.研究方法：1、观察法：观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点的出错概率。
2、反思法：记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况。
3、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握学生学习错误的差异性，进行因材施教。
五.主要措施：1、认真学习各种理论，提高研究水平。
2、收集各种资料，制订具体研究计划。
3、认真观察，及时反思。
教学中观察、归纳学生容易出错的题型，分析学生对待错误的态度，反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习。
六.预期成果：1、公开课一节2、上传文章2-3篇，力争发表。
光阴似箭，转瞬即逝，怎样把握这一年短暂的时光，这需要同学们仔细思索、认真考虑。
作为学习委员，更应该以身作则，担负起抓好同学们的学习成绩、搞好班上的学习氛围、做好同学们的思想工作。
在班上起带头作用，希望同学们支持、理解。
在今后的学习和工作中，我们将围绕以下几点展开学习和工作计划：第一：纪律是搞好学习的重要基础、是学习的保障。
同学们一定要处理好学习与遵守纪律的关系，人若没有纪律的约束，就像断了线的风筝，会任意放纵自己，所影响的不仅仅是自己的学业，更重要的是破环了整个班级。
真正有所作为的人，必定是严格按照纪律来约束自己。
有人说：纪律是执行路线唯一的保证。
在我们集体中，纪律的维护是我们大家共同的责任与义务，严格要求自己，以此来变更班级的班风、学风。
第二：激发学习斗志。
斗志是一种积极的情绪，也是一种有待开发的潜能，一旦引爆，就表现为强劲的力量。
在一这年中，我们一定要高喊：做学的主人，做读的卓越者，我最踏实，我一定成功。
小学课堂教学中有效利用学生错误资源的研究(中期报告)
“小学课堂教学中有效利用学生错误资源的研究”课题中期报告在学习过程中，由于学生自身的知识基础、能力、思维品质、学习习惯，以及教师的教学方式、方法等多种因素的影响，学生学习效果各不相同，出错在所难免。
而在当前教学中，广大教师通常更多的看到的是错误的消极影响。
面对学生的错误，有的抱怨，有的自责，有的逃避，有的采取“水来土掩”的消极被动方法，很少有人去寻找、收集、研究、利用，这些错误大大降低了学习的有效性。
为转变教师的思想和做法，我课题组成员进行《小学课堂教学中有效利用学生错误资源的研究》的课题研究，将错误视为一种生成教学资源，变废为宝并有效利用。
一、课题中期研究内容（1）学生辨析活动化主要研究如何以“学生活动”为途径，辨别、分析错误内容。
以错题来解决教学中的常见错误，这是个错误辨析活动化的过程，是体现学生活动的需要，更是培养学生操作能力的需要。
（2）课堂教学活动有效性教学策略有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学：首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；二、课题中期研究完成情况根据最初制定的小课题研究方案，截止到7月6号，我的小课题研究已经完成准备阶段和初步实施阶段的研究，实施阶段的研究正在进行中。
准备、启动阶段（2017年3月至6月）（1）搜集资料，进行调查研究，提出研究课题，确定实验范围及对象，进行课题论证，准备课题申请立项。
（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，对课题组成员进行分工，明确职责。
（3）根据课题立项批复文件，组织开展课题开题仪式，启动实施课题研究。
（4）理论学习。
课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料并写出报告。
以下为重点研究内容和研究成果：（1）中期研究过程中的教育随笔。
在教学的有效实施过程中，结合与学生在错误资源有效运用过程成中有趣的故事。
成果展示中期教育随笔。
（2）中期研究过程中的教学案例。
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时间：2012.5.15
立项号 XKT20120551 课题名称 数学课堂教学中的错误资源应用研究
负责人 党淑梅 所在单位 平利县城关小学
课题研究的
背景和意义
一、研究背景 教学过程本是学生认识和发展的过程，在此过程中，学生说错话、做错
事是正常现象，当我们走进课堂，不难发现课堂的生机勃勃，当我们真正深入课堂同样也
不难发现我们的课堂存在许多不如意的地方：在当前的教学中，还有很多老师对错误“唯
恐避之不及”，课堂教学追求的效果是“对答如流”，“滴水不漏”，“天衣无缝”，稍有闪失便
自责不已。课堂教学中对学生回答的问题或板演，有些教师总是设法使之不出一点差错，
特别是在公开课的教学中，即便是一些容易产生典型错误的稍有难度的题目，教者也有高
招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露及纠错过程。面对课堂
上的学生资源，教师往往看中的是那些准确无误的资源，对学生的错误资源往往加以躲避，
更不要说去利用这些错误资源。
课堂本身就是学生出错的地方，课堂教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课
堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景，学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得当
会使整节课锦上添花！
二、研究意义 正视学生课堂上出现的错误并加以利用是以人为本教育观的体现。将学
生的错误当成一种很好的教学资源，通过教师的指导和学生的学习完全可以避免类似问题
的再次出现，而且在此过程中也培养了学生的纠错能力，使知识掌握更加牢固，并能达到
以下效应：（1）通过教学过程的“发现问题—应用问题---解决问题”这一思路形成一定的
课堂错误资源的捕捉，利用理论去实践；（2）对课堂教学中出现的不同错误进行研究，
提高课堂教学效率；（3）通过错误资源的利用，提高教师捕捉并利用错误资源的能力，
使得我们的孩子在“错误”中成长，课堂因“错误”而精彩！
课题名称的
界定和解读
一、课题研究的理论依据
1、叶澜教授在《重剑教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们
的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误地回答
都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有
本可预见性，这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分
展示思维过程，探求产生错误的内在因素，有针对性的展开教学有利于学生的自主构建。
2、英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每
个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究
者、发现者的本能。
3、心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误将错过最富有成效的学
习时刻。在教学活动过程中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程是一种尝试和创新的
过程，课堂使学生出错的地方，出错是学生的权力。
二、研究目标 作为教师，我们要注意学生的错误生成，积极分析解决问题，高度重视
错误资源是全面提高学生学习能力的一个行之有效的途径，因此，我们确定以下研究目标：
1、提高教师捕捉、利用错误资源的能力及自我思变的能力，形成一定的课堂错误资源
捕捉、利用的理论与实践。
2、针对学生课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用
的效果，以此来提高我们的课堂教学效率。
课题研究的
步骤和举措
一、研究内容
(1)研究学生产生错误资源的原因，确定错误类型；
(2)错误资源对对教学的影响及其地位研究；
(3)通过研究形成稳定的课堂教学模式；
（4）错误资源在课堂教学中的教学艺术研究（对错误资源的利用）；
(5)学生在课堂上对捕捉错误信息能力的研究；
（6）归还学生出错的权力，尊重、理解、宽容出错的学生，给学生再次表现的机会，
培养学生学习数学的兴趣和渴望。
二、研究步骤 本课题研究分三步实施：
第一阶段（2012.3—2012.4）准备阶段：申报课题，理论学习，查找、收集资料，
制定具体的研究计划。
第二阶段（2012.5-2013.4实施阶段：（1）记录、归纳教学中学生易出错的题型及
学生对待错误题型的态度和错误原因；（2）反思出错的原因，探索运用错误资源指导学
生学习；（3）撰写教研论文、教学案例、教学反思、阶段性研究报告、结题报告等。
第三阶段（2013.4-2013.5）总结结题阶段：统计数据，总结研究过程和实效以及反
思问题，撰写结题报告，收集整理资料装订成册及后续研究、成果推广。
三、策略与方法
（1）观察法 观察学生在学习过程中出现错误的知识类型和某一知识点错误的概率做
一记录；
（2）个案法通过的实验班级学生的个案研究，掌握不同学生学生出现错误的原因和内
容的差异性，根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源；
（3）日记法撰写教学反思，记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况，总结、
研究、发现。
（4）文献法 通过网上搜集、阅读理论书籍等途径，收集教育学、心理学方面对研究“小
学数学课堂课堂教学过程中的错误资源的利用研究”有帮助的错误资源。
课题成果的
预期和呈现
课题组迅速启动课题研究工作，学校愿意承担课题研究的相关费用，我们将严格按照
“安康市基础教育科研小课题研究管理办法”中各项要求，自主开展好小课题研究工作，届
时报送好相关研究资料，预期呈现成果如下：
1、阶段性课题研究、研究报告（结题报告）及课题研究工作总结。
2、论文、案例、教学反思、经验总结、课堂实录等文字资料集结成册。
一、课题研究的背景及意义
（一）研究背景
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不
会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说
错话、做错事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师由于教育
观念陈旧，教学中对"错误"唯恐避之不及，课堂教学追求"对答如流"、
"天衣无缝"，特别是一些公开课的教学，对那些容易产生典型错误的
稍难问题，教者总是想方设法使学生不出一点差错，这样学生很少有
机会开动脑筋，质疑提问，就压制了学生的创造力，使学生的主体地
位得不到体现。面对课堂中现成的学生错误资源，为了更好的加以利
用、变“废”为“宝”，我确立了《课堂教学中的错误资源利用研究》
这一课题。
（二）研究意义
《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、
富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学
生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本
的教育观,从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，
从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。
（1）通过教学过程中的"发现问题－应用错误－解决问题"，这
一个思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践；
（2）针对学生在数学学科的学习中出现的不同错误，研究各种
错误作为教学资源的利用率和利用的效果，使我们的学生在错误中成
长，从而提高课堂教学效率；
（3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力。
二、课题的界定和依据
1、课题界定
教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违
反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必
然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成
人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资
源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效.合理地加以利用。
2、理论依据
（1）心理学家贝恩布里奇说："错误人皆有之，作为教师不利用是
不可原谅的。" 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一
种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教
学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创
新的过程。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错
误，就将错过最富成效的学习时刻。
（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂
活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意
见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的
生成性资源。" 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具
有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着
宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因
素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
（3）苏格拉底的"产婆术" ：苏格拉底在教学中并不直接向学生传
授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观
点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和
为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案
的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得
出苏格拉底认为是正确的答案。