让小学英语课堂因“错误”而精彩
融错,打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第14期（总第338期）课程教学▲【摘要】在接触新知、思考探究到尝试运用的过程中，学生已有的学习经验与新知之间存在一定的距离，自然会出现偏差或错误。
英语学习亦是如此，由于各种原因，学生时常会出现错误，或语音方面的，或语法方面的。
作为教师，是有错即纠，还是对错误充耳不闻、视而不见，或是有其他的方式？因此，如何看待和对待这些随机生成的错误，对英语课堂教学导向有着关键的作用。
【关键词】小学英语；融错教学；善待错误融错，打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源江苏省南通市海安市墩头镇吉庆小学 张玉琴《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语是一门“具有工具性和人文性双重性质”的学科。
因此，面对学生出现的错误，教师应以人文性目标的落实为立足点，人文性地进行处理，即试着从学生的角度思考，以正确的教育理念为指导，将错误当作课堂生成，用智慧的方式加以引导，使错误变成一种教学资源，变成促进培养学生创新思维的契机。
如何看待以及对待这些错误，本文将进行如下阐述。
首先，容错——善待学生的错误。
这其中包括教师和学生两方面。
教师要容错，以宽容的态度看待学生的错误。
学生学习英语的过程中，除了语言表达时的口误，还会有对知识的困惑和不解，这就会造成错误的出现。
每位学生都是独立的个体，他们的接受能力存在差异，错误的出现恰恰就是个体差异性的体现，教师应当正确地看待学生学习上的错误，而不是一味地回避与厌恶。
其次，融错——善用学生的错误。
著名教育家叶澜认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式……提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
”课堂教学是动态的，是变化发展着的。
学生在课堂上出现错误，这正体现出了学生真正的学习思维，反映出了学生在知识建构、运用掌握时存在的障碍。
小学英语论文课堂因活动而精彩——小学英语课堂的活动设计
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江苏苏州市吴江区震泽实验小学（215200）徐笋兰小学英语活动教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言应用能力为目的。
随着新课程标准的实施，构建以活动为中心，以任务性教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
下面将结合自身的日常教学实践，例谈小学英语课堂的四种活动设计方法。
一、游戏活动设计心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。
”英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。
学生在英语游戏中学习和复习，心情愉快，这是真正的寓教于乐。
做游戏还可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高，所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣。
游戏活动的种类很多，有字母游戏、语音游戏、词汇游戏、句型游戏、综合游戏等。
在课堂教学中，笔者常用“有奖竞猜”这一游戏来复习单词。
如在学过系列水果名称或动物种类后，把图片在学生面前展示一遍，再藏起来，老师把其中一张放入袋里，让学生用“Is te, I will forget. Se, I may remember. Play wite, I will understand.”因此在教学中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。
如在学完如何度过周末的文章后，教师可设计调查表，让学生以6人为一小组，调查同伴是如何安排周末活动的。
在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。
学生的任务是开放的，学生以小组为单位，进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔交流能力，此活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
三、情境活动设计丹麦语言学家叶思帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，使用外语。
让小学英语课堂因“生成”更精彩
常理 ． 可能会 有这 样 的结果 是不 是像
你 说 的一样 呢 ？让 我们继 续往 下看 。 ２ 马沙 很 伤 心 他 用 手 指 在 沙 子 ． 上 写 上 了 ：今 天 ． 最 好 的 朋 友 掮 了 “ 我 我 一个 耳 光 。 后 来 两 人继 续 前 行 。 ” 经 过 了艰 苦 跋 涉 ．两 人 来 到 了 一 片 绿
让 风 来 吹 散 它 、 平 它 ． 恩 惠 需 刻 抚 而
会 联 系 生 活 实 际 设 疑 、 疑 ， 强 学 解 增
生 学 习 的 主 动 性 、注 重 故 事 的 实 效
教 师 ： 们猜马沙会怎么做？ 你 教 师 ： 们 的猜测 都很 有道 理 。 你 按
Hale Waihona Puke 性 到 故 事 中主 人 公 的 做 法 与 自己 看 的猜 想 不 一 样 ． 生 的心 灵 受 到 了 触 学 动． 自然 会 想 到 自己 ． 思 自 己 的 行 反
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其 他／ 备课参考
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为 ． 而理 解 宽 容 的重 要 性 — — 宽 容 从 能 得 到 朋 友 挖 掘 教 材 的 活 动 引 领 会 者 能 从 平 凡 的 教 材 中 挖 出 深 刻 的 内 容 。 以 。 要教 师深 人 教 材 。 心 挖 所 只 细 掘 ． 能 烹 饪 出 “ 味 的 课 堂 ” 就 入 。
在 石 头 上 ， 心 来 铭 记 ！ 课 件 出示 最 用 （
后一句话 １
（ ） 结 ： 因 为马 沙把 伤 害 写 三 小 正 在 沙 子 上 ． 样 宽 容 了别 人 。 才 能 这 他
洲 ． 们 决 定 洗 去 身 上 的 浮 尘 。先 前 他 被 掮 了 一 个 耳 光 的 朋 友 不 小 心 掉 进 了 一 个 泥 潭 中 ．他 的朋 友 连 忙 相 救 。 被 救 的 那 个 人 就 用 自己 随 身 带 着 的 刀 。在 沙 岸 的 石 头 上 刻下 了 ：今 天 ， “ 我 最 好 的 朋 友 救 了 我 一命 ” （ ） 收获 ： 二 谈 铭记 恩惠 、 遗忘 伤害 教 师 ： 到 这 儿 ， 有 什 么 想 读 你
小学英语课堂教学中常见的问题及解决对策
小学英语课堂教学中常见的问题及解决对策英语是一门语言学科，同时也是一门思想性的很强的学科。
这门第二语言对于孩子们来说，学习起来有一定的困难。
加之小学英语在我们环县开设的时间短，师资力量不足，加之儿童有其独特的身心特点，确实存在不少问题。
尤其是农村的英语教学几乎每个英语教师都要教2—3个班级，再加上学生对英语没有很好的认识，教学起来困难重重。
下面我对课堂教学中出现的问题做一些简单的介绍。
一.小学生的身心特点及在课堂内容易出现的问题。
1.小学生的身心特点：是好奇好玩好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。
我几乎每节课都要几次的强调课堂纪律，稍不注意他们就会在下面做小动作了。
学过的知识如果不及时的加以巩固，他们很快就会忘记。
我知道孩子们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。
要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，顺应他们身心发展的特点，在情感上给予尊重，呵护其自尊；给予信任，树立其自信。
2.小学英语教学中容易出现的问题首先，小学生对学习常常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹是从兴趣出发，并且随着知识的深化目标的提高学生的学习兴趣有下降的趋势。
在三年级刚开始接触英语时，我发现几乎所有的孩子都十分感兴趣。
但到了三年级之后，很喜欢英语的学生急剧下降。
这个问题是很严重的。
其次，学过心理学的人都知道：小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。
还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
二、发现了问题我们就要及时去解决针，对以上的情况，我们在英语教学中要采取以下的基本解决策略。
1.注重培养兴趣。
众所周知，兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有了兴趣他们就爱学、乐学，当然就能学得好。
2.注重培养语感。
小学生学英语重在形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。
因此，鉴于这两个目标，我们教师在平时的教学中应注意以下几个方面：（一）注重情感教学，激发学习欲望1.小学英语重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感古人云：“亲其师而信其道。
让小学英语课堂因“生成”而精彩
让小学英语课堂因“生成”而精彩摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。
在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。
课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。
摘要：复习课；新授课；教学片估叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。
作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。
一、尊重学生，强调双方的平等和理解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。
”这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。
可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。
原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，ok？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“ok”。
于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：do you like...？what do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答yes，i do./no，i don’t. i like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。
英语教学反思(通用15篇)
英语教学反思(通用15篇)英语教学反思1小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。
那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。
实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。
因此，教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。
在实践中，我注意做到两点：（1）注意评价的鼓励性面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。
但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。
教师课堂上经常采用的一句“No，Youarewrong。
”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“Idon’tthinkso。
”“Pleasethinkitover。
”“Maybeyou’reright。
”“Really？”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
（2）注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。
优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。
给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。
二、激发学生热情，培养创新能力20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。
小学英语教学故事(共5篇)
小学英语教学故事（共5篇）第一篇：小学英语教学故事小学英语教学故事——“意外”的精彩在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。
在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。
我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。
当时我一看到他，心里有些许的生气。
而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。
我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。
但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。
我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。
面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，学生无法接受老师的观点，会产生对英语产生敬而远之的态度；那样就无法培养学生学习英语的兴趣，还会狠狠地挫伤他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。
英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。
确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
英语(心得)之追问,让小学英语课堂绽放异彩
英语论文之追问，让小学英语课堂绽放异彩“追问”顾名思义是追根究底地问。
它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果一、在交流中追问─激活思维师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
然而，一些教师与学生的交流，仅仅是为了复习和巩固旧知，师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
二、在导入时追问─水到渠成俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然，在提问导入中进一步地针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
激发了学生主动参与，诱发了学生自己主动探究问题，思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水到渠成。
三、在错误处追问─巧妙纠正小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性地追问，会巧妙地纠正学生的错误，使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，体现了英语课堂教学无痕的境界。
四、在意外处追问─生成精彩叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
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让小学英语课堂因“错误”而精彩
摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。
学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。
面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。
关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。
学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。
面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。
那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。
一、正视错误，包容孩子们“课堂出错”
在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为
有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。
在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。
因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。
有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。
课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。
我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。
课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。
这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。
在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。
二、善待“错误”，让错误放出光彩
在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。
1.关注错误，创造生成。
当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要过早向孩子们透露解决问题的方法，而要给孩子们提供自主思考的空间，让孩子们在合作交流中积极寻求解题的方法，充分发挥孩子之间的互补功能。
我们要充分利用课堂上的突发性错误，做到化弊为利，也可以将错就错，既拓展孩子们的思维空间，又训练孩子们思考的灵活性与创新性。
2.对比“错误”，让孩子们在拓展中延伸。
在小学英语课堂教学中，我们常常会遇到一些孩子在无意中犯下的错误，此时我们不要立即指出错误，而是要顺着孩子们的思路，将错就错进行解答，得出不一致的答案，再让孩子们进行讨论，我们可以从正反两个角度探究产生错误的原因，能够给孩子们留下深刻印象。
这样既帮助孩子们纠正了错误，又提高了他们自主学习与解决问题的能力，使所学知识在拓展中延伸。
3.认识错误，总结提高。
孩子们产生错误，有时是因为他们在认知上有偏差，有时是因为思维出现了错误，有时是由一些不良习惯引起的。
因此我们要抓住机会，帮助孩子们认识错误，并进行及时有效的总结，这样能够很好地提高孩子们的思想认识。
三、评赏错误，打造精彩课堂
小学英语的有效学习源于孩子们对英语活动的积极参与，参与程度和孩子们学习时的情感态度密切相关。
通过
英语自主学习，能够使孩子们获得自信和更多的成就感，这已成为课堂教学极为关注的方面。
但这一点在教学中表现得并不理想，很多孩子遇到错误时会有“失败者”的心态。
因此，我们应更多地关注孩子们的情感体验，从课堂教学出发，有效引导孩子们对错误进行分析和评价，从错误中领略成功，实现孩子们由“失败者”到成功者的转变。
在课堂教学中，面对孩子们已出现的错误，我们要进行换位思考，多站在孩子的角度，想想他们此时的心态和情绪。
引导孩子们在不断反思中发现他们学习中的不足，帮助他们分析错误产生的原因，并找到解题的正确方法，使孩子们能够敢于正视错误，提高战胜困难和学好英语的信心，逐渐养成良好的学习态度和学习品质。
孩子们的差错大多是“就差一点点”、“换种方法就对了”。
课堂教学中，我们常常会遇到这样一种现象，在我们提出问题时，教室里鸦雀无声，但当某位学生答错之后，学生或是窃窃私语，或是激烈争论，这是“差错”撞起了思维的火花，使更多的学生更快地走向“正确”。
可见，错误的价值有时并不在于它本身，而在于我们从中获得的启发。
我们要用一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现错误背后隐含的有效信息，引领孩子们从错误中探究新知。
对我们来说，孩子们的“错误”是一种挑战，更是孩子们智慧的折射，我们的课堂因“错误”而更加精彩。
我们只有有效地处理课堂教
学中生成的差错，才能使孩子们在和谐的状态下得到提高，从错误走向成功。
四、设置“陷阱”，错中反思
当孩子们在学习中反复出错时，他们便会意识到“此路不通”，而后能够改变思考方法。
因此，我们应善于有效设置一些巧妙的“陷阱”，让孩子们在这种真实、有趣的考验中得到锻炼和提高。
总之，孩子们的“错误”是宝贵的，小学英语课堂教学正是因为有了“错误”才变得更加精彩。
我们在课堂教学中要有效地把孩子们的错误作为一种教学教育资源，科学、有效地引导孩子们从正反两个角度改正错误，提高孩子们思维的灵活性和创新性，让错误资源成为小学英语英语课堂教学的亮点和风景线。