让课堂教学因“错误”而精彩

让课堂教学因“错误”而精彩
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。

在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。

作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。

一、利用错误，激发情趣
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。

教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。

分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。

如何有效地进行字词教学引起了我的深思。

于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。

当我把
“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。

”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。

二、捕捉错误，收获意外
教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。

正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。

如，《滥竽充数》教学片段
生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。

师（诧异的表情）聪明？为什么？
生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？
生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。

）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。

（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。

）
生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。

师（微笑）聪明？你们都认为南郭先生很聪明吗？（课堂里一下子安静了下来。

）
生3他不是真聪明，他是假聪明。

（在大家都还处在“迷惘”状态时，生3的回答使尴尬的局面出现了转机。

）
师真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明？
生4如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。

生5对，其实他是在耍“小聪明”。

生6是“假聪明”，不懂装懂的人，其实是最傻的人。

师那你们认为真正聪明的人是怎样的呢？
生7真正聪明的人，应该把聪明放在学习上。

师说得好！可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边也有一些“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。

生（纷纷举手）我们班××，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。

生他还抄作业，这也是滥竽充数、不懂装懂……
师其实，我们是对事不对人，不管是××还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。

我希望我们班的“南郭先生”能销声匿迹。

案例二中学生1的回答是个令人意外跑了题的见解，教师通过引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中，加深对“南郭先生”这一典型人物的认识，将“错误”转化为一个教学契机，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

三、将错就错，因势利导
教学时，教师如果能利用学生的错误进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

如，教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解（xiè）狐”中的“解”读成了“解（jiě）”。

教师没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现。

学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律不少“姓”的读音与平常的读音不同，遇到这种情况时，要多
留意，勤查勤问。

将错就错，将学生的错误作为一种教学资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，在思错、辨错、改错的过程中，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。

四、巧设“错误”，生成资源
学生的错误有时是可遇不可求的，如果教师能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂教学，发表个人见解的习惯，将对学生的发展十分有益。

教师应善于结合教学的重点或难点巧妙地设置一些“陷阱”，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，探寻新的答案，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。

如，教学《乌鸦喝水》一课时，结合“喝”与“渴”是这节课生字教学的重、难点，我有意地在板书中把“喝”与“渴”两个字混淆了。

看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。

我马上请这位同学站起来指出错误，并对他能够细心地发现错误表示肯定，然后对其他同学说“孩子们，这两个字我写错了，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌地议论开了。

最后，孩子们想出了利用偏旁和字义的关系来区分记住这两个字，喝水用嘴巴，喝的偏旁
是口字旁；渴的时候最想要水，渴是三点水旁。

结合孩子们的讨论，我编了儿歌口渴想要水，渴是三点水。

喝水要用嘴，喝是口字旁。

孩子们在课上很快就记住了这两个字。

巧设“错误”常常能使课堂变得轻松愉快，异常活泼，学生在教师所设的“陷阱”中大胆质疑、批判、辨析，教学的重难点就“迎刃而解”了。

错中有序，错中存真。

学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。

教师应树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，引导学生从错误中获得更多更完美的知识，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景！
责任编辑王天杰。