课堂因错误而精彩
课堂因错误而精彩
由于题 目简单 ， 生很快 “ ” 学 数 出共 ３条线段 。为让学 生把握其 内在 规律 ， 图 ２中继续探 索直线上标 有（ Ｂ 在 Ａ， ， Ｃ， ４个点 的情况 。 Ｄ） ５个点 ， ６个点 呢？ 结果一语 刚出 ， 学生 忙得不亦乐乎 。“Ｏ条。” １ ｌ “ ５条。” １ 条 。” ｌ “１ “６条。” 一 石激起千层浪 ， 教室 里响起 了一 片争论声 。既然有学生 提
会得 刮 很 大 的 提 高 。 例如 ， 生在应 用勾股定 理时 ， 往 疏忽谁是 斜边这 学 往
‘ 应’ 对 这两个字的？ 没有对应两字会 出现这样的情 况？ 于 ” 是 大 部 分 学 生 积 极 思 考 ， 学 生 还 拿 起 笔 试着 画 ｝ 下列 图 有 ｊ Ｊ
来 理 解 。若 ４ 。 Ａ所 对 的边 Ｂ ５ Ｃ与 ５ 。 Ｅ所 对 的边 Ｄ ５ Ｆ
一
条边相等的两个 ｊ角形 一定 全等吗？ 为什么？ 没想到 几 ”
乎全班学生都给出肯定Ｍ答 ， 还有学生慷慨 陈词 ： 为 已 “ 经有两 个角相 等 ． 根据蔓 角形 的内 角和为 １０ 另外一 个 ８， 角肯定也相等 ，再加上还 有一条边相等 ，用 Ａ Ａ或 Ａ Ｓ Ｓ Ａ
总 能 判 定 它 们 全 等 。 经 他 这 么 一 说 ， 他 的学 生 更 加 肯 定 ” 其 了。 笔者 引导学生 认真 比较 问题 中的条件 与课本上 的判定 方 法 有 什 么 不 同 ？ 很 快 就 有 学 生 找 到 了两 者 的 区 别 ： 题 问 条 件 中没 有 对 应 两 个 字 。 者 因势 利 导 ： 大家 是 怎 样 理 解 笔 “ 条 直 线 上 。 是 散 落 在 一 个 平 面 内 ， 题 的 结 果 有 变 化 而 问
吗？” 学生义陷人 了沉思 。 学生 能举一反 三 ， 让 既丰富 了知
课堂,因错误而精彩
课堂，因错误而精彩教师的教学点点滴滴地渗透自己的目的，但必须通过学生去达到. 学生在学习过程中，自主活动增加了，错误也出现了. 因此，教师要允许学生犯错，并有意识地引导学生犯错，从而牢牢抓住这个机会，以此为突破口，引导学生自己突破难点，获得自信，此过程会成为学生的亮点，课堂的精彩.一、诱发错误，突破教学的重难点如果教师在教学中霸占课堂，讲得太多，学生处于被动地位，解决问题就会浅尝辄止，更谈不上创新. 因此在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误中走出来，让学生在错误中学会对数学问题作深入的思考.教完平方根这节内容后，我设置了这样的问题：■的平方根是____，___的平方根是±3. 学生很快得出■的平方根是±4，极个别同学写出4，两派立刻争论起来，只有数学课代表将手一直举着，我知道这个孩子是真正理解了本题，因此我在黑板上写下此题，孩子上来后，直接在■上画个圈，写上4，说：“■是它的表象，4才是它的本质，我们要透过现象看本质. ”这句话说完，教室里鸦雀无声，大部分同学进入思考状态，继而明白，紧跟鼓掌.在这个过程中，我始终未发一言，让学生去争论，去思考. 因为这个知识点是教学的难点，直接通过教师的讲解，学生印象不深刻，部分学生有可能根本就不听，但是通过错误——争论——纠错，所有学生都参与进来，明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙. 这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高.二、分析错误，寻找教学的切入点教授分式方程时，如何告诉学生增根的概念和产生增根的原因，我进行了这样的设计：通过类比发现新课内容与解一元一次方程相似，去分母就是要找准最简公分母. 学生跃跃欲试，我“适时”抛出一题（产生增根），要求解出方程的根并写出验证所求的值是否为方程的根的过程，学生爽快地答应. 两分钟后，有同学停笔表示写好，有同学皱眉托腮后重新计算，而后一脸茫然. 通过巡视，我收了三名同学的作业（两位验证过程中有“左边 = 2 ÷ 0 = 0”，一位未能解完整），放在展示台. 要求全体同学共同分析，判断对错以及产生错误的原因. 解题不完整的同学立刻指出那两人的问题及自己的困惑：0不能作分母，所以检验过程的书写是错误的，但自己不知道怎么写. 那么明明解出了方程的解，为什么会出现这样的情况呢？学生思考问题的积极性大增. 这时我要求学生将求出的解倒过来一步一步进行验证，学生惊奇地发现，所求解是所求一元一次方程的解，就是不能代入原方程，问题就在“去分母”这一步，此时增根产生的原因与概念水到渠成.教师充分利用课堂上学生的错误，通过师生讨论分析，追本求源，巧妙地回到教学起点，把抽象的概念与错误结合，帮助学生建立知识的正确表象，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误就迎刃而解了.三、比较错误，发现教学的拓展点在教授函数及其图像时我设计了这样一题：同学们一定知道乌鸦喝水：紧口瓶中盛有一些水，乌鸦想喝，但嘴够不着瓶中的水，乌鸦衔来一些小石子放入瓶中，瓶中水面的高度随石子的增多而上升，乌鸦终于喝到水啦，喝足了水，乌鸦便地飞走了.如果设从乌鸦看到瓶的那刻起向后的时间为x，瓶中水位的高度为y. 则大致表示上面故事情节的图像是（）.学生在独立思考后，得到的答案是b，原因是他们抓住了几个关键词：看到水未喝（水位保持不变）——放石子（水位上升）——喝水（水位下降）——喝不到（水位不变）. 教学时由于未出现我预期的结果（选出b，d两种），但我又不想给学生一点启示，气氛突然僵住. 学生看我没反应，立刻又回头看题，一分钟后，学生作出选择d，询问选择的理由，学生的原因是通过对比：乌鸦喝过水后的水位一定要比原先的水位要高. 顺着学生的思维，我将问题进一步拓展：若乌鸦在石子放入瓶后喝到了水，但是还没解渴，瓶中水面就下降到乌鸦够不着的高度，乌鸦只好再去衔些石子放入瓶中，水面又上升，乌鸦才喝足了水飞走了.如果设衔入瓶中石子的体积为x，瓶中水面的高度为y，要求学生根据上面情境画出函数图像.在教学中充分运用比较的方法，有助于突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，从而扎实地掌握数学知识发展学生的求异思维.课堂生成中错误情况有许多种，不管是哪种因素引起的错误，我们必须正视它，及时运用，巧妙地引导点拨，“化错误为精彩”，保证生成的正确方向，这样就一定能取得很好的教学效果.。
课堂因“错误”而美丽
课堂因“错误”而美丽在课堂上，我们总是追求完美，总是希望一切都是正确无误的。
有时候课堂上的错误和失误却让整个教学过程更加丰富和有趣。
有时，错误让我们反思和学习，有时，错误让我们感到快乐和惊喜。
课堂因“错误”而美丽，这句话并不是夸张。
错误让我们反思和学习。
在课堂上，老师或学生常常会出现错误，从而引发大家的思考和探讨。
老师在讲解数学题时出现了计算错误，学生会提出疑问，甚至会找到正确的答案。
这样的错误对于学生来说是一种很好的学习机会，因为通过发现错误，他们能够更深入地理解知识点，提高解题能力。
同样，学生在作业或考试中犯错，也是一种宝贵的反思和学习机会。
他们可以从错误中找到自己的不足和提升空间，进一步完善自己的知识体系，从而做到“通过错误学习”。
正所谓“积跬步以至千里”，只有通过不断的错误和反思，我们才能不断进步，不断成长。
错误让我们感到快乐和惊喜。
在课堂上，老师和学生的错误常常会引发一阵欢笑和惊喜。
老师讲解时说错了一个笑话，学生们会笑出声来，同时也会被老师的幽默感所吸引。
又学生在课堂上犯了一个错误，但在改正错误的过程中却找到了一个更好的解题方法，这样的“错误”不仅让学生感到惊喜，也会增强他们的学习兴趣和积极性。
有时候，我们的错题也会成为课堂上的一个话题，带来意想不到的乐趣。
错误并不可怕，它有时候能够给我们带来很多快乐和惊喜。
错误让我们更接近真理。
在课堂教学中，老师和学生的错误并不是一种负面的表现，相反，它们往往是对知识和真理的一种探索和尝试。
正如爱因斯坦曾经说过的一句话：“没有失败，只有尝试”。
在学习的道路上，我们总是要有失败和错误的尝试，才能最终找到正确的方向和答案。
在这个过程中，我们不断纠正和修正自己的错误，最终逼近真理。
课堂上的错误并不是坏事，它们让我们更接近知识和智慧的源泉，让我们更接近真理。
课堂因“错误”而美丽，这句话并不是夸张。
在课堂上，错误不仅让我们反思和学习，也让我们感到快乐和惊喜，更让我们更接近真理。
课堂因“错误”而精彩
夜 春 风 来 ． 树 万 树 梨 花 开 ” 样 千 那
一
幅 生 气 勃 勃 、 动 活 泼 的 教 育 画 生
卷。 用“ ’ 错 Ｌ 为有 源头 活 水 来
英 国 心 理 学 家 贝恩 布 里 奇 说 ： “ 误 人 皆有 之 。作 为 教 师 不 利 用 错
是 不 可 原谅 的 。 ” 的 ， 问 渠 哪 得 是 “ 清 如 许 ， 有 源 头 活水 来 ” 我 们 不 为 。
不拨 “ ” “ ” 不 让 学 生 经 历 实 少 学 生 往 往 错 误 地 计 算 为 ｌ ０ 乱 反 正 。 ｌ一
着 教 学 的 始 终 ． 它 特 有 的 “ 彩 ” 置学 生 的 实 际 于 不 顾 。 可 以 想 到 ， 有 精
之处 。
那 么 。 何 认 识 和 对 待 教 学 过 践 获 得 体 验 。 住 了 学 生 迈 向 “ ” （ ５ ４ ） 究 其 原 因 ， 学 生 对 连 减 如 阻 错 ５－５ 。 是 程 中 反 映 出来 的 错 误 呢 ？ 在 我 看 的脚 步 。 就 阻 断 了 他 迈 向成 功 的 中 的 简 便 计 算 原 理 没 有 弄 懂 。 这 也 来： 容 “ ” — 千 树 万 树 梨 花 开 错 —
维普资讯
只 有在 “ 出错 ” “ 错 ” 探 究过 程 中 。 堂 才是 活 、纠 的 课
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让课堂因“错误”而更精彩
让课堂因“错误”而更精彩【摘要】在初中科学课堂中学生不可避免产生错误，许多错误被教师捕捉到、处理方法得当就会成就精彩课堂，个性化的错误被纠正过来会提高学习效率。
本文主要从找错因到如何发觉有效错误资源并使其成为再生资源入手，谈谈平时的一些积累，旨在提高学生的学习效率，做到轻负高质。
【关键词】科学课堂错因分析动态错误再生资源一、学生错误资源的再认识在科学教学中，我们许多教师都力求完美地预设教学的每一个环节，尽可能事先演绎学生思维的每一个进程，目的是追求学生尽量少出错，甚至不出错。
但实际情况是，不管教师在这个过程中多么谨慎，学生还是会冷不防地出错。
学生在科学课堂中出现了一些差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？还是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？让课堂因差错而美丽？在科学教学活动中，课堂上，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。
教师应该不要害怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权力。
而学生的错误也是一种美，是一种很好的教学资源。
教师要在课堂上对错误资源有效利用，首先要重建错误观，去尊重学生、理解错误，营造一个真实的、相互支持的课堂，让错误有生存之地；其次对学生在课堂上出现的“千差万别”的错误成因了然与胸，才能精心预设，保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的“错误”慧眼识真金；再次有效利用这些“错误”，使学生获得广泛的活动经验，获得发展。
二、寻找错因，精心预设1.日常生活经验片面性造成的错误学生生活经历让学生已经从各类自然现象中获得不少感性认识，但这些认识有的正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是错误的，对概念的形成、规律的正确理解和运用，将起到消极作用，造成学习障碍。
如：在“平面镜成像”的一堂课上，我出示这样一题：舞蹈演员在练功时，当他向平面镜靠近时，他在镜中的像将（）a.变大b.变小c.不变d.无法判断学生迫不及待地回答：“变大”。
以学生为本,让课堂教学因“错误”而精彩
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廖伟华
摘要 ： 在课 堂教 学中， 学生经常犯一些“ 错误 ” 。在 以学生为本的理念指导下 ， 教师不必无视或 一味批评 学生在课 堂中的“ 错误 ” ， 应 当正确认识、 科 学对待 ， 抓住 契机 ， 积极挖掘其 中蕴藏的宝贵 资源 ， 变“ 错” 为“ 宝” ， 使 课堂教学 因为“ 美丽的错误 ” 而更加精彩。 关键词 ： 以生为本 理解 宽容 因势利导 举一反 三 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ２ ． ４ １ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． ２ ５ ３
里， “ 只知其然 ， 不知其 所以然” 。 这些教师对所有不 符合标准答案 的观点 视为错误 ， 采取 “ 视 而不见”、 “ 听而不 闻” 的做法 ， 有意 回避学生 的课 堂“ 错误 ” 。试 想： 这样所谓流畅的课 堂真的就是精彩和完美 的吗 ？这恐怕只是 这一部分教师一厢情愿 的想法罢 了。 １ ． ２ 严厉批评 ， 挖苦打击 有的教师认为 ： 课堂上 出现的“ 错误 ” 是 打乱 教学设计 、 影响 课 堂顺利进行 的“ 罪魁祸首” ， 一旦学 生在课堂上 回答错误或 出现 偏差， 教师 往往缺 乏耐心 和细心 ， 闻错 色变 ， 粗暴 打断学生 的话 语， 予 以严厉批评甚至斥责挖苦。 尤其 在公 开课 上 ， 这种刻意掩盖“ 错误” 的现象更加 突出。教 师为 了流 畅地 完成 自己的教学设计 ， 为 了不 在 自己同行面前 “ 出 洋相 ” ， 大都不 愿“ 节外 生枝” ， 从而力 图打造一个精彩 的“ 无错课 堂” ， 更有甚者在公 开课前多次排演 ， 确保 正确 流畅、 滴水不漏 ， 这 种做法无疑是对教育规 律的践踏 和对学生 以及听课教师的愚弄。 １ ． ３ 没有 原则 ， 一味“ 赏识 ” 也有一些 老师 ， 因为受当前流行 的“ 赏识教育 ” 的影 响 ， 害怕 对学 生的言行加 以否定会挫 伤学生 的积 极性， 于 是对学生 的“ 错 误” 没有原则地 一味赏识 。在课堂上 ， 教师不 管学生说 的有无道 理， 都轻易鼓励 。这种作法是 片面地 理解赏识教育 的本 质 ， 也是 种不负责责任的行为。 ２ 科学运用“ 错误” 。 使之成为教和学的桥 梁和 契机 学生 由于受生理 、 心理特征及认 知水平的 限制 ， 出错是难 以 避免 的。对于学生在课堂出现的错误 ， 教师应当 以科学的心态和 方法来对待 。 ２ ． １ 理解宽容 ， 化错误为经验 在成长 的道路上 ， 学生不 可避 免地会犯些错误 ， 这恰 巧正说 明他们在成长 。作为教师 ， 要从 内心理解学生 的错误 。我们决不
数学课堂 因“错误”而精彩
教 学 理 念 和 教 学 机 智 ，恰 当地 处理 好错 误 资 源 ，变 废 为 宝 。那 么 ， 何利 用 这 些 错 误 资 源 ， 成 精 彩 灵 动 的 课 堂 呢 ？ 下 面 笔 者 如 生
结 合 教 学 实 践 ， 几 点策 略 ， 同行 探 讨 。 谈 与
一
、
凭 借 错 误 ， 发兴 趣 激
师： 转化 为 小数 行 啊 ， 是 会 更 快 吗 ？ 但
生： 化 为比（ 小声） 转 很
师 ： ， 化 为 比 （ 笑 ， 表 态 ） 哦 转 笑 不 。
是 师 生 交 往 、 极 互动 、 同发 展 的过 程 ？ 案 是 显 而 易 见 的 。 积 共 答 其
次 ， 学 生 思 考 时 间是 否 预 留有 何 认 识 ？要 知 道 ， 夺 学 生 思 考 对 剥
可 能还 有 思 考 的欲 望 和 能力 呢 ？反 之 ， 留 １分钟 的 思 考 时 间 ， 预 作 用 也 许 不 大 ， 但 无 数个 人 的 １分 钟 或 无 数 个 １ 钟 叠 加 思考 分
的 威 力 ， 发 出 的 力量 将 是 无 穷 无尽 的 。 谓 三个 臭皮 匠胜 过 一 进 所 个 诸 葛 亮 ， 个 陈 景润 无 数 个 日 日夜 夜 的 思考 ， 克 了哥 德 巴赫 一 攻 猜 想 这 ～数 学 皇 冠 上 的 明 珠 ， 以很 好 说 明 。 足 关 注 学 生 ， 从 观 念 上 改 变 ， 细 节 上 做 起 。 既 要 关 注 知 识 要 从
生 ： 化 为 图形 转 师 ： 说 转 化 为 图 形 ， 是把 图形 看 作 单位 “ ” 对 吗 ？你 是 你 就 １，
怎么 知道 的 ？
的 １ 钟不可怕 ， 怕的是无数个 １ 分 可 分钟 思考 的 念 头 被 剥 夺 了 。
让数学课堂因“错误”而精彩
后在解决 实际问题 时 ，要把计算结果跟实际情况进行对照 。 ”
针 对 以上 的 “ 错解 ” ，我 没 有 急 于解 释 ，而 是 把 错 误 抛 还 给学生 ，将错就错 ，学生则综合运用 了估算 、联系生活实际 、
成了基础练习 ，接下来是一道拓展练习题 ：四边形 的内角和是 多 少 度 ？ 学 生 独 立 思 考 后 ，有 下 面 一段 课 堂对 话 ：
课 时 ，有 意识 地 进 行 灵 活 调 控 ，变 错 为 宝 ，使 课 堂 变 得 更 加 精 彩。例如 ，在探究得出三角形内角和是 １ ８ ０ 。后 ，学生顺利完
在课 堂教学实践 中 ，教者大可不必视学生的 “ 错 ”为洪水 猛兽 ，只要错 的合理 ，错得其所 ，教师也不妨试一试 “ 将 错就 错” ，让学 生在 争论 中明理 ，因为学生在去伪存真 、去粗 取精 的求知过程 中 ， 所习得的本领才是真正被他们所 内化吸收的本 领 。例如 ：在一张 比例 尺为 １ ：１ ０ ０ ０的学校平面图上 ，一个 长 方形操场 的长是 ８ 厘米 ，宽是 ５ 厘米 。这个 长方形操场的实际 面积是 多少？学生 出现 了如 下的错误 ：８ Ｘ ５ ＝ ４ ０（ 平方厘米 ） ４ ０ ÷１ ／ １ ０ ０ ０ ＝ ４ ０ ０ ０ ０（ 平 方 厘 米 ）＝ ４（ 平 方米 ）改错 后 ，我 问 学 生： “ 从这道题 出现 的错误 中， 你们有哪些收获 ？” 学 生说 ： “ 以
的学 习积极性 ，可谓一箭双雕 ；采取 了 “ 将错就错”的策略 ， 巧妙地创造 了一个 民主 、平等 的教学场 ，使学生敢想 、敢说 、 敢做 ，思维被彻底激活 了。
四 、 善待 错 误 ，争 中 内化
和是 ３ ６ ０ 。 。所 以我猜想一般 四边形 内角和是 ３ ６ ０ ｏ。 师： 他从特殊到一般 ， 得 出四边形 内角和是 ３ ６ ０ ｏ的猜想 ， 大家能进一步说明为什么吗？
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课堂因错误而精彩
记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。
”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。
其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。
正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。
因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。
一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。
不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。
那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：
一、容“错”——千树万树梨花开
我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。
出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。
正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。
对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。
或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。
或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。
可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。
著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。
他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。
不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
二、用“错”——为有源头活水来
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。
”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
人的成长是一个不断尝试、经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程。
在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。
教师们通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错。
但是事实上往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。
其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。
教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好语文的一剂良药。
因此，教学之中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。
在《狐狸和乌鸦》教学接近尾声时，我问：“同学们，学了这篇课文，你们想对故事里的狐狸和乌鸦说什么？”学生有的劝乌鸦下次不要再轻信别人的“好话”，有的指责狐狸不要再用假话骗人。
有一位学生站起来出语惊人：“小狐狸，你真聪明，我要向你学习。
”我大吃一惊，连忙追问：“为什么？”“小狐狸能动脑筋想出这么好的办法把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明它很聪明。
”其他学生一听，也立刻叽叽喳喳地说开来：“一开始的时候乌鸦不理狐狸，但是狐狸一点也不灰心，直到把乌鸦嘴里的肉骗下来。
”“狐狸竟然能把乌鸦嘴里的肉骗下来，说明它很会说话。
”听了学生的这些回答，我知道有的学生受《狐假虎威》一课的影响很大，思维还停留在狐狸在危难中想办法求生很沉着、聪明的印象中。
虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”“珍视学生独特的感受、体验和理解”，然而，每一篇课文不同的内容都蕴含着一定的思想情趣和价值取向。
同样是写狐狸，蕴含的情感是不同的，赞扬狐狸会想办法说好话得到食物，这显然有违编者和文本的本意，与课文主旨背道而驰。
这时就需要教师的正确引导，学生才会形成良好的个性和健全的人格。
三、诱“错”——柳暗花明又一村
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。
其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。
事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。
教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。
“不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。
我们要让“错误”美丽起来。
只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。